4下12《番茄太阳》第一课时教学反思

《番茄太阳》教学反思《番茄太阳》教学反思（通用7篇）作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的《番茄太阳》教学反思（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《番茄太阳》教学反思1《番茄太阳》这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的喜爱之情。

课文的篇幅较长，我在教学第一课时时，引导学生找出体现“我”心情变化的词，联系上下文体会“我”的心情变化：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，并在交流的基础上找出相关语句进行品读，让学生对作者的心理变化有了初步的体会了解。

第二课时的教学以这条情感线索引导学生质疑，引学生品味第二条线索——体会明明是个怎样的孩子。

重点引导学生感悟明明的笑去体会明明的乐观、自强、开朗，以及明明带给“我”的鼓舞和感染，给“我”带来的心情变化。

理解三处“番茄太阳”的含义。

接着回归课题，引导学生体会只要具备乐观、自强、开朗特点的人就能称为““番茄太阳”。

一、寻找情感变化的线索课的开始首先让孩子们明确本节课的学习目标，接着在文中找到描写明明外貌言行的句子，概括特点。

重点引导孩子们通过描写明明笑的句子感受明明的乐观坚强、热爱生活。

然后，让孩子感悟明明的笑让“我”的心情发生了变化，从“阴暗——温暖——快乐——感动”，明明的笑给了“我”生活快乐的理由和生活下去的勇气。

最后理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

二、感悟明明的“笑”首先让学生找出描写明明“笑”的句子，交流后出示，接着重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的乐观坚强以及笑的感染力。

因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”，也让“我”的心情发生了变化。

整个教学环节能紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，使孩子们在品读语言文字的过程中受到了情感的熏陶，走进了文本，走进了作者的内心。

《“番茄太阳”》教学反思《“番茄太阳”》教学反思《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的课文，《“番茄太阳”》教学反思。

本单元教材皆是文质兼美的文章，《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》等都是弘扬爱的文章，亲人之爱，无私之爱、朋友之爱都揭示人与人之间无比美好的真情。

《“番茄太阳”》一课以“我”的见闻为主，我在靠拐杖走路心情无比灰暗时遇见在菜场卖菜的一家三口，女孩明明虽然是个盲童却有颗无比美好的童心，一家人的乐观善良感染了我，让我感受到生活的美好。

课文文字流利清新，隽永深情，字里行间流淌着一家三口之间和他们与“我”之间的脉脉温情，几处细节描写具体生动，语言对话描写耐人寻味，心里活动描写优美细致，非常适合小学中年级学生朗读品味、培养语感，形成正确的人生观、价值观，提高审美情趣和语文综合素养。

课文的篇幅较长，有三条主线：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。

教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。

主线一：“我”的心情变化。

对于文本的解读，作为教师要重视文本作者所要表达的、好的阅读拥有的是深度胜于广度：一方面可以了解他人如何看待人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。

联系学生们的知识背景、个别差异和理解的限度解读文本，我认为了解作者与文本写作背景是感受“我”心情变化的重要一环。

教学时，我采用“读——找——写——说——读”感受描写“我”的心情变化的词句，一方面体会作者文字中的情感，使学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解，真正走进文本，走进作者心灵深处。

另一方面，对比显现盲童明明的美好，教学反思《《“番茄太阳”》教学反思》。

主线二：盲童明明的笑声。

写人，就要抓住她的特点。

明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。

这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。

对于我们成人来说，经常回过头来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。

苏教版小学语文四年级下册《“番茄太阳”》教学反思《“番茄太阳”》写出了双腿残疾的作者在小女孩的影响下，不断感受到生活的力量，心情由灰暗到温暖的过程。

文章写出了人与人之间相互关爱的真挚情感，给人以鼓舞，给人以力量和勇气。

本文有两条主线：一条是我与明明的交往为明线，另一条是我的心情变化为暗线。

根据教学目标要求和学生实际，我确定本课的教学重难点为：抓住小姑娘的四次笑，体会作者心情由灰暗到温暖的变化过程。

在课堂呈现的效果来看，我认为有以下亮点：1、这是一篇以情感人的文章，需要教师“披文以入情”。

开课伊始，我给学生深情地配乐吟诵了一首小诗，把学生带入到一种洋溢着浓浓的爱的意境中，学生很快就能入情入境地学习课文，达到了“未成曲调先有情”的效果。

2、《语文课程标准》中指出：中年段要培养学生的质疑能力，所以在揭示课题后，我让学生提出自己的疑问，并带着疑问整体感知课文，并能与他人交流自己的阅读感受。

3、在体会明明的笑这一环节中，我分两步引导学生感悟：第一步体会小女孩的笑是纯真、甜美、快乐的笑，这是感性上的认识；接着，我创设情境让同学们闭上眼睛去感受一个盲童的黑暗世界，继而让学生想象她在生活中可能会遇到哪些困难？一石激起千层浪，学生们想象到了很多场景，如……在这样的描述中，同学们充分地感受到了小女孩生活的不幸和不易。

这时候的笑是坚强的笑、乐观的笑，学生在再次品读中与文本产生共鸣，情感得到了升华，课堂掀起高潮的浪花。

4、拓宽文本广度，加大渲染力度。

因为学生都是身体健全的人，他们无法体会到作者作为一个残疾人的痛苦和绝望。

所以在精读品悟第一自然段我的心情“灰暗无比”这个环节中，我引进了作者卫宣利的《流泪的月饼》作品中的片段，通过我在动情朗读和铺垫，学生已然在感动中走进作者的内心世界，真正实现以情激情、以情悟情。

5、在体会作者的内心由灰暗到温暖的变化过程中，我在课堂中真实地再现了明明的爸爸教她认识各种蔬菜的情景，让学生在这温暖的一幕中，体会到小女孩一家人相互之间的关爱与温情。

《“番茄太阳”》教学反思汇总三篇《“番茄太阳”》教学反思之一《“番茄太阳”》是四年级下册的一篇很感人的课文。

课文以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童“明明”虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，感到非常温暖。

笔者在教授Secord课时时，首先，指导学生读文感悟盲童明明心情的变化，课文的开篇写了作者的心情是灰暗的，在结尾处却是快乐和感动。

其次，通过让学生朗读课文，画出描写明明笑句子，通过小组合作交流的形式认真体会字里行间所反映的童心，进行交流，最后指导学生有声有色的读好这些句段。

最后，指导学生再读课文，体会明明给我带来的快乐和感动，理解文中三处“番茄太阳”的不同含义，在读中让学生跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。

“感人心者，莫乎于情。

”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。

本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。

在教学过程中，我紧抠“笑”，比较有效地唤醒了学生情感的体验，感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。

Secord：学生小组合作还未到位，个别的同学不能积极地参与组内交流，仍喜用“我认为……”发表个人观点，要加强对小组合作的指导。

第三：设计思路清晰，但对教案还不够熟悉，课堂偏后的时间段未能熟练掌控。

《“番茄太阳”》教学反思之二一、披荆斩棘朝圣的路渐渐显现文本是个丛林，茂盛幽深，那么深邃神秘地诱惑着我们去探险，去走进它的深处。

然而我们也很容易在其中迷路。

教师解读文本的过程是个披荆斩棘的过程。

不断地探路，不断地摸索，直到最后，“朝圣的路渐渐显现”。

这是一个痛苦、漫长的过程，也是个能让我们不断发现惊喜的过程，你在丛林中走得多深，学生跟随的脚步就有多远;你开辟的路有多清晰，学生就能走得多轻松。

走在文本的密林中，教师是个开路人、引路人，永远走在前面。

这篇课文头绪太多，有我的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。

这么多的头放在一起，这样的课，到底该如何上呢？我觉得首先要阅读教材、吃透教材，还有必要查阅一些资料，以便很好地走入文本。

而番茄太阳则是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。

同时，我也在反思自己在教学中的让自己不太满意的地方。

虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入，但是却总觉得似乎少了点什么。

也在反思中确实感到不安：这样的语文教学是不是少了点语文味？一、情境的创设不够比如学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后，可以让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是&&明明想找伙伴玩，可是&&通过这样的情境练习，可能学生们会更深刻体会到明明的笑如此让人心酸心痛。

这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。

可能是情境的创设不到位，使得这节课较为平淡，没有什么能抓住人心的地方。

二、忽视了写的训练因为我考虑到这篇课文内容较多，如果再让学生写的话可能时间上不够用，所以就没有加入写的训练，但是这也是语文课堂所需要的。

实际上写的内容可以很多，比如：2、请你写一句祝福明明的话语。

3、在生活中遇到困难我们该怎样做？另外，我觉得还可以安排一些拓展练习，如：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。

想象：当我的心情灰暗时，红红的番茄太阳会告诉我什么？当我遭遇挫折时，红红的番茄太阳告诉我什么？红红的番茄太阳还会告诉我什么？红红的番茄太阳又会告诉你们什么呢？幸好，及时反思了这节课，没来及得做的就放在第三课时里去完成吧！。

番茄太阳教学反思_政治教学工作总结和反思篇一：番茄太阳教学反思从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。

但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评。

往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。

现在一段时间已经走过，我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学应经开始适应它了。

结合这次我上《番茄太阳》的体会，我感觉：1 、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

2 、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3 、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。

4 、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和点评。

5 、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

篇二：番茄太阳教学反思《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。

教学时我抓住文中三处“番茄太阳”着手，来品味明明的爱心和美好的心灵。

我先让学生快速浏览课文找出文中描写“番茄太阳”的句子，再让学生分步来理解“番茄太阳”的含义。

第一处非常容易理解学生直接就把含义说出来了；第二处当学生说是明明的笑脸时，我又让学生找出文中描写明明笑的句子，然后让学生把自己喜欢的句子读给同学听，结果直接读到了我要求重点讲的句子“明明的笑声银铃样清脆，一串一串的追这人走。

语文《番茄太阳》教学反思1. 引言《番茄太阳》是一篇描写农村故事的作文。

通过讲述小明在农村生活的经历，展现了大自然的美丽和人与自然的和谐相处。

在这次教学过程中，我发现学生对于农村题材的作文理解和欣赏能力还有待提高，并对他们的写作能力也提出了更高的要求。

在此文档中，我将详细分析教学过程中的问题，并提出相应的改进措施。

2. 教学过程与问题分析2.1 教学简介本次教学以《番茄太阳》为主题，以学生的写作能力和阅读理解能力提高为目标。

通过讲解文章内容，分析细节描写和感受表达的方法，并组织学生进行课文朗读和写作实践。

2.2 教学问题分析在教学过程中，我发现学生存在以下问题： - 对农村题材的作文理解不深入，对于文中的细节描写和意象表达没有明确的想法； - 写作能力较弱，缺乏合理的逻辑结构和生动的语言表达； - 课堂参与度不高，学生对于文章的理解和欣赏能力亟待提高。

3. 改进措施3.1 激发学生兴趣为了提高学生的课堂参与度和对农村题材的兴趣，我计划采取以下措施： - 创设情境：引导学生回忆自己曾经在农村度过的经历，并引导他们描述与农村相关的场景； - 观看农村题材的影视作品：邀请学生观看由农村题材改编的电影或纪录片，并进行讨论和分享。

3.2 提高学生阅读理解能力在教学中，我将采取以下措施帮助学生提高阅读理解能力： - 分析细节描写：引导学生仔细观察文中的细节描写，理解作者写作意图； - 导读相关知识：讲解与农村生活和自然相关的知识背景，帮助学生更好地理解文章内容； - 提出问题引导思考：在课文朗读之后，提出一些问题帮助学生思考和讨论，加深对文章的理解。

3.3 培养学生的写作能力针对学生的写作能力较弱这一问题，我将采取以下改进措施： - 示范写作：给予学生明确的写作任务，并在黑板上示范一篇优秀的作文； - 写作指导：通过提供写作思路和结构框架，帮助学生展开写作； - 互相评阅：学生完成作文后进行互相评阅，提出自己的观点和建议，促进写作能力的提高。

《番茄太阳》教学反思1、《番茄太阳》教学反思这是一篇很感人的文章，课文给我们的启发也是多元的，有明明（小女孩）“笑对生活，对生活充满自信与无限向往热爱”一面，也有明明能“珍惜别人给予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人”，同时又隐含着父母对明明的自信与鼓励，等等。

如何引导学生通过具体的语言文字，把这些人文思想传递给学生呢？最初看了网上的一些设计，打算从“番茄太阳”入手，也就是通过找出品读文中所出现的“番茄太阳”入手，感知文本。

可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解能力也达不到这层次。

于是我采取把文本分离的方式来分别融合教学，即把握三个层面：一是我的表现如何（找出描写明明的语言），二是明明的父母是如何对待明明的（描写明明父母的语言），三是我的反映（描写我的语言）。

这样我就分以下几个模块进行教学：模块一：明明（小女孩）笑对生活1、找出她描写她的`语言，品读交流。

2、抓住重点语句深入感知。

如形象地读出明明的外貌，并渗入写人的方法。

如品读明明的笑声，咯咯地笑，如银玲般的笑，如天使般的笑。

如明明说的话，同时也把我的反映加进去。

3、在品读这些语言同时，品读明明对生活的自信与憧憬。

模块二：讨论明明为什么能笑对人生1、由讨论入手，尽可能让学生弄懂明明笑对人生的力量源泉。

2、品读好父母是如何支持鼓励她的。

模块三：明明给了我什么1、找出我的语言品读，思考明明给了我什么。

2、让学生感悟出明明给了我温暖，让我重新树起对生活的自信。

模块四：总结深化文本思想以总结方式让学生深入明白这里浓浓的人间亲情。

这样的设计似乎有些“支离破碎”，所以在教学时我尽可以进行整合交叉教学，避免机械地分割，在“读－论－情－读”中穿梭。

在这次的教学中，我特别注意突出一些细节，反复地品读，如明明的外貌一节，采用各种方式读了很多遍，让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子外形的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。

四年级下语文教学反思-12番茄太阳苏教版《番茄太阳》这篇文章以作者的亲身经历，采用顺序的手法讲述了一个非常感人的故事。

明明是一个外来务工人员的子女，她只有五岁，长得十分漂亮，她是一个盲童。

虽然她身有残疾看不到太阳，但是她的生活依然每天充满阳光。

“每天明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

”当她听到“我”是一个拄着拐杖的残疾人时，小女孩深表同情。

"阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”小女孩身上活泼、乐观、坚强的性格以及热爱生活，关爱他人的品质深深打动了作者，也打动了我们每一个人。

这篇课文以明明的笑贯穿全文，因此我在教学时让学生抓住明明的笑来感悟课文内容。

我设置三个环节，第一回环，感悟笑容纯美。

我让学生找出描写明明笑的语句，并提问“看看你能从明明的笑中品评出什么来？”学生读句体会，能感受到明明的纯真，觉得明明的笑脸就像“番茄太阳”。

第二回环，再悟笑中乐观。

我先让学生找出描写明明的外貌的语句，让学生体会明明的乐观。

第三回环，领悟笑中温暖。

我让学生找出作者心情变化的句子，从而让学生体会到明明的善良，她有一颗感恩的心。

我一步步引导学生阅读文本，让他们了解到明明是一个怎样的女孩。

“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者都是“番茄太阳”。

其实所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。

但我在课堂中有个最大的不足就是学生的朗读指导不够到位，老师本身不敢大胆示范是一个很重要的原因。

于永正老师在西安上课时就是以他的范读语惊四座，掌声雷动。

据介绍，他曾把课文读过五十多遍，他说备课时没有别的，就是不断地读书，一直读到令自己感动为止。

我就做不到这一点，对自己没有提出这样高的要求，只求把课文读通顺读准确，不闹笑话就行了。

这篇课文不大好读，语言直白，很容易落入平淡，这是我事先没有料到的。

我原以为只要学生理解了，被感动了，自然能做到情动而辞发，读得动情就不难了。