最新基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告

小学农村作文研究报告范文小学农村作文研究报告范文一、引言作文是小学教育中的重要环节，它不仅是培养学生语言表达能力和思维能力的途径，也是培养学生情感、观察力和想象力的方式之一。

在农村地区的小学教育中，作文教学面临着一些特殊的问题和挑战。

本文旨在通过研究农村地区小学生作文的情况，分析其中存在的问题，并提出改进的建议。

二、研究方法本研究采用问卷调查的方式收集数据。

针对农村地区的小学生，我们设计了一份调查问卷，包括以下几个方面的内容：1.作文学习情况：了解学生平时的作文学习情况，包括作文题目类型、教材使用情况等。

2.写作主题偏好：探究小学生对于不同写作主题的偏好程度。

3.写作难题分析：了解小学生在写作中遇到的主要问题和困惑。

4.教师指导情况：了解农村小学教师在作文教学中的指导方式和效果。

三、研究结果1. 作文学习情况根据调查数据显示，农村地区的小学生在作文学习中主要依赖教科书和老师的指导。

其中，80%的学生认为老师的指导对他们的作文写作有帮助，但也有约30%的学生表示作文学习过程中的教材内容与实际生活有较大差距。

2. 写作主题偏好调查显示，农村地区的小学生在写作主题偏好上存在一定的个体差异。

大约70%的学生喜欢描述自然风景和农村生活的主题，30%的学生则更喜欢故事情节和人物描写。

3. 写作难题分析在写作过程中，农村地区的小学生面临着一些共同的问题。

调查结果显示，约60%的学生在语言表达方面存在不足，包括用词贫乏、句子结构过简单等；约30%的学生对于内容组织和写作逻辑掌握不够；还有约10%的学生存在拼写错误和标点符号使用不当等问题。

4. 教师指导情况调查结果显示，农村地区小学教师在作文教学中主要采用讲解和示范的方式进行指导，辅以一些小组讨论和个别指导。

学生对于教师的指导普遍持肯定态度，但也有少部分学生认为教师的指导能力还有待提高。

四、讨论与建议根据上述研究结果，我们可以看出农村地区小学生的作文教学存在一些问题和挑战。

《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告西平县人和河沿张小学课题组一、课题提出的背景及意义新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

（一）研究背景1．社会良性发展的要求本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。

写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。

2．我校作文改革与发展的需要我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。

在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。

随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。

（二）农村农村小学语文作文教学现状《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。

小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。

“农村小学作文教学整体改革研究”结题报告我校是一所农村中心小学, 2006年10月,我校以新课标理论为指导的《农村小学作文教学整体改革研究》被列为广州市市教育科研“十五”立项课题,经过三年的实践与研究,取得了一定的成绩,在总结研究成果的基础上,我们提出如下报告。

一、课题提出的背景1、从基础教育课程改革的目标来看新的《语文课程标准》中提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。

作文教学中的“工具性与人文性的统一”的问题,也就是说,作文教学首先要明确“为什么而写”的教学目标,这个教学目标就是全面提高学生的作文素养,帮助学生解决“写什么、怎样写、乐意写”的问题。

教师应在全面提高自身素质的同时,充分开发语文课程资源,尊重学生个性,让学生在写作中得到进步,获得发展,这就是我们所要追求的作文教学。

2、从学生发展角度来看语言是思想、信息、情感的载体,是思维的工具。

说、写训练的同时,也训练了思维的敏捷性、深刻性、条理性。

叶老强调,作文的关键在于学会“想心思”,即学会思维,主张“想清楚了再写”。

要想清楚为什么写,做到意思明确;要想清楚怎样写,做到思路顺达,语言条理。

可见,训练思维是训练作文的核心,发展思维是提高作文能力的关键。

农村小学作文教学整体改革有着鲜明的特点——乡土性。

我们希望通过本课题的研究,努力做到教学整体性原则,实施“一条龙”的做法,提高学生的语言素养的同时,让他们各方面能力得到发展、培养学生良好的品格。

二、研究目标加强素质教育,以全面提高教学质量为宗旨,以启发教学为中心,以课堂教学改革为突破口,克服作文难和各年级作文教学脱节的现象,加强各年级作文教学的纵向联系,做到环环相扣,全校作文教学联系一条龙。

设计由单项的、局部的、浅层的改革,逐步向综合的、整体的、深层的改革推进,把学校办成示范性好、实验性强,教学质量高,有特色的学校。

三、研究的内容1.为了作文的整体改革,加强各个年级的纵向联系,开展序列性的训练,作文教学分步走,低年级侧重于词、句的听写和说写的训练;中年级侧重于说话、写话和片段写作的训练;高年级侧重于先小作后大作的训练逐步过渡到培养学生自改作文的能力训练。

《农村小学中段作文实效教学》结题报告作文是最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。

但是，农村小学生习作的总体状况不容乐观。

就我校目前情况来看，大多数学生怕写作文，不会写作文。

虽深处乡村，却看不到自然的美，乡村生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。

中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。

《语文课程标准》对第二学段习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

”从习作习惯方面分析，四年级的学生对周边的事物会产生浓厚的兴趣，对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动，然而，事情过后也就烟消云散了。

从习作技巧方面思考，学生已从三年级时的作文起步练习，逐步过渡到能够较独立地写一篇小文章，但写作技巧尚不成熟；已经知道观察的重要却不容易发现细微的变化，还不能很好地把语文知识用于生活中，也不能自觉地从生活中撷取素材；描写人物的方法，描写细节的技巧等尚不成熟。

因此，作为语文教师应该探寻出中段作文教学的最佳路径，做到既“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，又能让学生在“写作实践中学会写作”，引导学生在“自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

当前，人们越来越关注学生是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的教学的研究。

80年代以来，各国习作教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为读者而写作”，提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。

美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，把写作作为其它课程的学习工具。

小学语文写作教学方法研究课题结题报告一、前言作文是学生语文水平的综合体现，通过学生的习作可以看出学生对于字、词、句的积累情况，对语言文字的组织应用能力观察与思考能力、创新能力，可以反映出学生的思维水平。

因此，作文教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个教学难点。

小学语文写作教学方法研究是一个长期的工作，它不像其他课题尤其是理科课題那么容易立竿见影。

但是，作文教学的改变也是有章可循、有有法可依的。

二、课题研究背景在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重中之重，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的重点。

小学作文教学,是引导和训练小学生从写话成段、再到写段成篇的重要过渡，是小学生能否写好作文的关键环节。

新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

作文的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也是学习做人的过程。

然而在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题。

首先，小学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。

因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。

其次，由于受各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣、有畏难情绪，写出来的作文内容空洞，缺乏真情实感，甚至还有模仿例文的千篇一律的作文。

部分学生还严重存在着无话可说、写作文就像挤牙膏、东拉西扯、抄袭例文等现象。

因此，开展小学语文作文的教学研究就势在必行。

怎样进行作文指导教学，就成为小学作文教学的一个重要课题。

三、课题研究的条件学校高度重视教研活动，特别注重教师的微型课题研究，尽全力给予课题研究者指导和帮助。

图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料，能为本课题研究提供优质的资源。

四、课题概念的界定在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。

《农村小学语文有效教学实施策略的研究》结题报告作为一所农村学校，在新课程改革的带动下，教师教的行为和学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。

但是先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。

这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。

加上农村学校办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏，教学实效大打折扣。

解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

农村语文教学高耗低效依然存在。

其实，语文课堂教学的有效性问题由来已久。

几年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。

经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。

但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不事总结，不作权衡实效的教学反思。

因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。

面对高耗低效的现象，我们选择《农村小学语文有效教学实施策略的研究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村小学语文有效教学策略体系。

使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机和活力的课堂。

这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌都具有很高的实践意义。

面对高耗低效的现象，我们在以前的教研活动中就提出了这一问题，并确定了“实施有效教学”的教研主题，开始关注课堂，反思教学，认识有效教学的紧迫性。

基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告西平县人和河沿张小学课题组一、课题提出的背景及意义新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

（一）研究背景1．社会良性发展的要求本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。

写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。

2．我校作文改革与发展的需要我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。

在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。

随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。

（二）农村农村小学语文作文教学现状《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。

小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

《农村小学叙事类作文课堂教学策略研究》结题报告内容摘要小学生的习作主要分为四大类：写事、写人、写景、写物，叙事能力是所有作文的基础，是学生进行习作的一项基本功，帮助学生打好叙事的基本功，对学生今后的语文学习乃至一生都有重要的影响。

因此，此次习作我们重点研究叙事类作文的教学方法，主要致力于研究课堂上教师教学中存在的问题，以教促学，提高课堂上学生的习作学习效率，促进学生习作能力的提升。

关键词叙事类作文，课堂教学策略，写作兴趣，写作能力正文2020年12月，我们课题组提出了洛阳市科研课题《农村小学叙事类作文课堂教学策略研究》的立项申请，于2021年1月被批准立项，至今，经过一年的研究和实践，取得了一定的效果，达到了预期的目的。

现将我们对课题的研究情况及主要成果报告如下：一、选题意义《课程标准》中对于学生习作能力的目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要、运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

”反观日常的教学工作，学生似乎达不到这样的能力。

作文教学一直是语文教学的重点和难点，有句话说“得作文者得天下。

”作文在语文试卷中分数占比始终是最高的，然而，这么重要的作文，却是学生和老师都很棘手的问题，而研究课堂上教师教学中存在的问题，以教促学，提高课堂上学生的习作学习效率，促进学生习作能力的提升不失为一个好方法。

具体表现为以下两方面：（一）从理论上来说：探索一套高效的课堂教学模式，真正激发学生的写作热情，写出具有真情实感的文章，让学生在体验、探究、感悟、理解的过程中，积累写作方法、提高叙事作文的写作能力。

（二）从实践上来说：1、有利于提高学生的写作兴趣。

通过课堂上的引导使学生学会观察、学会感悟、学会想象、学会创造，对生活和事物有更深刻的认识和体验，能够学会用自己喜欢的方式表达，把写作当成是一种需要和愿望，能体现自己的真情实感。

2、有利于提高学生的作文综合能力。

叙事类作文是其他类作文的基础，掌握了叙事类作文的写作技巧，能够促进其他不同题材作文的写作能力。

“农村小学生习作能力提高方法研究”课题结题报告盘县珠东镇中心小学施占胡小福臧亚伟一、课题研究的背景及原因1．基于农村小学生习作教学现状的思考由于农村小学的语文教学质量与城区小学的语文教学质量相比，存在一定的差距，究其主要原因，农村小学生的习作水平与城市小学生的习作水平完全不在一个水平线上；包括许多教辅书籍如作文大全之类等上面刊登的一些优秀的学生习作大多数都是城市学校小学生的作品，描写农村生活实际与农村学生学习生活的题材的作品相对较少，农村学校学生羡慕城市孩子能写出优秀作文的想法实在是太普遍，许多被刊登的小学生优秀习作，大多反映了城市孩子学习生活的影子，给农村小学学生有一种望尘莫及的崇敬心理，内心缺少了许多自信。

教师在习作教学时教学单一、枯燥，指导呆板，练习次数往往一个单元或许是两周一次，教师怀有急功近利思想，在学生临阵考试之前偶有猜题让学生背诵范文的做法，没有形成规律性的习作教学习惯，久而久之，农村师生就会形成了甘拜下风，自愧不如的教学作风，从根本上阻碍了农村小学生习作水平的发展。

2．基于农村学生习作训练的思考作文源于生活，现在的小学新课程标准里面的叫法把小学生作文称之为习作，只是与时俱进换了一下名字而已，本质上内容上没有改变。

小学阶段训练最多的作文体裁记叙文较多，记叙文以记清楚一件事情为主，既然是记事，那农村孩子接触的事情以农村朴实的生活题材居多，农村孩子在家做家务，放牛、割草、打柴、种地等等生活琐事就会被罗列到作文提纲里来，加上孩子们语言的积累不深入，收集华丽字词句有限，用一些记流水账似的通俗语言来记事，词语资源贫乏，学生写出的文章干瘪，如茶壶里煮饺子倒不出来。

如果我们教师用成人的眼光去欣赏孩子们的作品，用成年人的标准去判断孩子们的习作优劣，往往就挫伤了农村孩子们习作的积极性。

3．基于习作评价标准的思考在农村小学习作教学生涯中，如果我们教师不站在孩子的角度去评价孩子们的作品，不多给予鼓励，咀嚼不出农村孩子朴实的文字表达的思想感情，老是拿刊登的一些优秀作文去引导孩子。

农村小学生活化作文教学的研究第一篇：农村小学生活化作文教学的研究《农村小学作文教学有效方法研究》课题开题报告一、课题研究的背景新的《语文课程标准》中指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。

”当前，在农村的小学语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，由于各种原因，布置他们在每次园地写一篇习作，他们却不知道该写什么，农村是我们农村学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，很难看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。

我校地处偏远地区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。

不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。

大部分学生的作文形式是抄（抄袭习作选上的作文）；编（胡编乱造一些不切合实际的事情）；临（像临贴练字般地仿写作文选上的作文，只变换了人物）；默（考试时将平时背好的作文默写在试卷上，以换取高分），这样的现状不能不引起我们的深思。

学生脱离实际生活，缺少生活气息，缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。

而我们的一些教师在作文教学还采用“教师命题—教师指导—教师范读—学生习作—教师批改—教师评讲”的教学流程，不注意教给学生观察方法。

教师批改不得要领，学生无所适从，从而影响了语文教学质量的提高。

为此，为了改革这一弊端，我校的语文课题研究项目“农村小学作文教学有效方法研究”，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活，作为提高小学作文教学的策略。

从而培养学生的良好的生活化习作习惯，进而有效提高我校的作文教学效率、质量。

二、国内外研究现状及分析北京市密云县河南寨中心小学的“农村小学生活化作文的研究与实践”课题在小学作文生活化教学方面探索出了一些途径。