下载文档原格式
我国物流学科教育改革探析摘要：本文从物流业及物流学科教育发展现状入手，并结合当前物流教育发展的特点，阐述了我国高校物流教学中存在的一系列问题，在此基础上提出了对物流学科教学与改革的一些建议。
关键词：物流学科；发展现状；改革中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0053-01最近几年，随着物流产业的飞速发展，国内越来越多的高校竞相开设了物流课程，部分院校开设了物流管理和物流工程专业。
虽然我国高校的物流教育程度和数量得到了十分迅速的发展，但数量的增长并不意味着我国物流教育领先于世界。
相反，大多数院校不具备开设物流专业的基本条件，无限度的扩张只会给这个新生的专业带来很多问题。
如课程体系设置、人才培养方案、教学水平、教学管理等一系列环节都存在不同程度的问题。
作为从事物流教育的院校和教育工作者，应当对高校“物流热”中存在的问题给予足够的重视。
一、我国物流专业教育的现状及存在的问题（一）物流学科特色不突出、体系设置不合理高等教育有着自己的教育特色和发展规律。
在物流专业教育方面，许多高校由于教学设施和教学试验场所、设备等基础条件的限制，在实际办学中没有认真研究物流专业高等物流教育的规律、加大实践性教学的力度，没有体现现代物流的科学理念，高等院校物流教育缺乏培养应用性、技能性人才的特色。
我国物流教育虽有了长足的发展，但物流理论的研究和学科体系的建设严重不足。
现有的物流理论并不成熟，且几乎都从国外引进，没有形成与我国物流发展实际相结合的现代物流理论体系。
虽然近年来高校编辑并出版了大量的物流专业教材，但是大部分重理论轻实践，缺乏技能性、实用性。
此外，各高等院校课程设置随意性很大，对课程体系缺乏系统、科学的论证。
理论研究的滞后和课程建设的不足，严重影响了正常教学活动，不利于培养高技能专门人才。
（二）物流师资力量严重匮乏近年来随着高校招生规模的急剧扩大，高校新增专业的数量急剧增加，但与专业发展相适应的物流专业教师队伍尚没有建立起来，专业基础不扎实，甚至完全没有专业化背景。
基于“岗能对接、四融一体”的高职物流管理专业三教改革探索发布时间：2022-12-27T05:52:06.183Z 来源：《中国教师》2022年17期作者：张向春[导读] 在职业教育深化改革之下，积极实施“岗能对接、四融一体”的教学模式，将成为高职院校专业人才培养的必然发展趋势，它将有利于化解三教改革中“一课多岗、岗能不接”的弊端，促使学生更好地将专业能力与岗位需求无缝衔接，推动专业教学达到岗、能、课、教“四融一体”的良好局面。
张向春山东交通职业学院，山东省潍坊市，261206摘要：在职业教育深化改革之下，积极实施“岗能对接、四融一体”的教学模式，将成为高职院校专业人才培养的必然发展趋势，它将有利于化解三教改革中“一课多岗、岗能不接”的弊端，促使学生更好地将专业能力与岗位需求无缝衔接，推动专业教学达到岗、能、课、教“四融一体”的良好局面。
关键词：岗能对接；四融一体；高职；物流管理专业；三教改革前言：国务院于2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确对职教标准化建设、职教体系的完善提出了具体举措，对建立健全的高职院校师资、教学以及教材等办学标准做出了详尽说明。
为更好的贯彻落实该方案，当前高职院校三教改革成为聚焦重点，它将有利于推进我国职教实现深化改革，加快职业院校从量到质的转变，成为职业院校创新办学理念、提升办学能力、强化办学质量的关键切入口。
基于此，对于高职物流管理专业三教改革而言，应主动以“岗能对接、四融一体”作为着手点，依托产教融合背景探索教师、教材以及教法的三教改革策略，以此推进高职物流管理专业建设。
一、当前高职物理管理专业三教改革中的主要问题（一）专业课程体系存在滞后性据了解当前在高职物流管理专业人才培养过程中，在专业课程设置及教材方面，大多数仍在沿用着传统课程体系，导致一门专业课中同时含有多个岗位内容，使得教材知识点过于零散、课程交叉性强，无法达到岗能精准对接的教学需要，而针对物流行业具体某个岗位的课程设计及教材编撰却极为少见。
应用型本科物流管理专业仓储管理课程教学改革初探---以贵州商学院为例李莉(贵州商学院，贵阳550018)摘要：仓储管理课程是物流管理专业的核心专业课之一，以往的教学过程重理论轻实践，无法满足该门课程综合性和实践性的要求。
鉴于此，以贵州商学院为例，提出对储管理课程进行改革的几点建议。
关键词：仓储管理;课程改革;项目化教学中图分类号:+712文献标志码:A文章编号：1000-8772(2016)34-0209-01【职业教育】Occupation Education2016年#2月刊(总第552期)仓储管理课程是物流管理专业的核心专业课之一，该门课 程在物流管理专业的课程体系中有着十分重要的地位。
该门课 程综合性和实践性强，教学过程中，既要求学生能够掌握仓储 管理的基本知识，如仓库的基本设施、设备及用途，货物人库、 保管出库作业，仓储安全管理以及仓储管理中心信息技术的应 用等等，又要求学生能够进行基本仓储作业操作，锻炼学生的 动手实践能力。
目的在于培养具有仓储管理知识和实践动手能 力，能够在企业的仓储部门从事相关岗位工作的应用型人才。
!、贵州商学院仓储管理课程开设情况简介贵州商学院(原贵州商业高等专科学校)物流管理专业开 设于2003年，仓储管理课程作为专业核心课程之一，已经开设 十余年。
受教学条件限制，在专业开办之初，课程建设存在很多 问题，相对落后。
经过多年努力，目前该门课程在教学理念、教 学内容和教学手段上都有了很大的改善。
2015年，物流管理专 业成为贵州商学院首批本科专业并开始招生，随着办学层次的 提升，受教对象的改变及人才培养目标的调整，仓储管理课程 教学方法和教学手段的改革势在必行。
二、传统的仓储管理教学模式存在的问题(一) 课程体系不合理，教学内容重复在物流管理专业的课程体系中，开设的多门专业课存在内 容重复的现象。
如仓库设施设备在仓储管理、物流设施设备两 门课程中都有体现，货物保管与保养的相关内容又与货物性能 与识别技术课程重复等等。
物流管理专业教育改革研究摘要：随着电子商务和“互联网+”的飞速发展，物流管理的课程体系及改革将面临很大的挑战。
对我校与国内外物流管理相关专业课程设置及教育体系进行对比分析，找出我校面临的具体问题和挑战，最后给出物流管理教育改革的一些思路和建议。
关键词：电子商务；互联网+；物流管理；教育改革近年来“互联网+”的概念为很多人熟知，所谓“互联网+”就是通过互联网通讯技术改变传统的各行业的发展方式，使其进入一种全新的发展状态。
多年来，“互联网+”已经影响了很多传统行业，以电子商务为代表的互联网技术正在改变着人们的生活习惯。
然而，电子商务的发展受到了物流发展的遏制，尤其是物流配送体系不完善和物流发展的后继无力。
这一问题可以归结于我国物流人才的缺乏。
据中国物流与采购联合会估算，现阶段我国物流人才的需求就达到600万余人[4]，未来5年内我国物流市场有一千亿以上的发展空间[1，2]。
与此形成鲜明对比的是，2013年我国物流相关岗位招聘经验分布要求中应届毕业生仅占4%[3]，与每年新增物流岗位130万多相比，每年物流专业毕业的学生只有20万人。
物流人才的缺乏追根究底是我国的物流管理的教育问题，首当其冲的就是物流专业的课程设置。
本文希望，从物流人才的需求到培养目标、从国内高校物流课程设置的分析到欧美及日本高校物流专业的课程设置以及对我校物流管理专业课程设置的反思来分析电子商务环境下物流教育改革意义，寻求更佳的物流管理人才培养途径，并对此提出建设性建议。
一、电子商务背景下物流管理人才教育改革的意义进入21世纪的十多年来，电子商务得以迅速发展，与此同时，电子商务背景下的物流体系在信息技术要求、服务增值、服务人性化等许多方面与传统物流渐行渐远，为了迎合这一需求，人才的培养模式转变以及专业教育的改革势在必行。
改革的重要意义如下：（一）有利于满足物流行业的人才需求，促进物流行业发展。
由于现阶段我国物流行业的人才有着很大的缺口，教育改革势必会培养出更多的人才以满足社会需求，促进我国物流行业步入成熟阶段。
（二）有利于满足物流教育的创新要求，吸引更多优秀学子。
没有创新的改革不能称之为改革，所以物流教育的改革必将会带领学校走向创新型教学模式的道路。
一旦这种创新模式为社会所认可，必将会吸引更多的学子前来求学。
（三）有利于满足物流学生的竞争需求，加强学生的就业竞争能力。
从长风网调查制作的有关物流岗位招聘经验的要求分布图不难看出：物流岗位更多的需要有经验的人来胜任，这无疑会加重物流毕业生找工作的难度。
解决这对矛盾物流管理专业教育改革必将充当着“调和剂”的角色。
二、培养目标与培养途径（一）人才培养目标物流人才的培养主要来自普通高校、高职院校和职高、技校等。
其中普通院校主要培养本科以上的理论型人才，高职院校主要培养管理技术应用型人才，职高、技校主要培养技术工人。
对这三类院校而言，人才培养的侧重点不同，对人才的知识结构、能力和素质等的要求也有所区别。
以2013级南京信息工程大学物流管理专业为例，该专业的培养目标为培养面向国际、面向社会、面向市场，以管理学科为理论基础，经济、法律、工学学科相互渗透，具有较强的实践能力和创新意识的物流人才。
这就要求学生不仅要掌握现代物流管理基本理论和技术，还要熟练地运用物流管理理论和技术方法，具备从事物流业务运作、物流综合管理和物流系统设计优化等能力。
（二）课程设置1.起源。
我国的物流概念来源于上世纪80年代两条国外途径：一是欧美国家的市场营销学中包含的“实体分配”概念，另一条则是来源于日本的物流概念。
相对于国外，我国的物流教育起步较晚，但是发展迅速。
2000年经教育部批准，物流管理专业作为北京物资学院目录外本科专业首次招生；2002年增设3所；2003年迅速增加为11所。
在这一批新增的学校中，大连海事、武汉理工为物流工程类，其他则为物流管理类[5]。
到2014年低，已经有470多所高校开设了物流管理和物流工程专业[6]。
2.国内高等院校物流课程设置对比分析。
总体来看，我国的物流教育主要以高等院校教育为主，下设物流管理和物流工程两个方面。
其中物流工程专业的发展方向是物流信息系统软件开发、物流电子设备设计和物流机械工程技术等，而物流管理则是主要是学习管理学的基本原理和方法来对物流活动进行计划、组织、指挥、协调、控制和监督等。
目前我国开设物流专业的高等院校因专业培养目标及方向的不同使得其课程设置有一定的差别，现做如下总结：（1）物流工程专业的高校，课程设置偏向于工科类，如清华大学、北京科技大学等。
其中清华大学的物流工程专业学生平时学习主要是进行国际合作并且选用国际一流大学物流工程专业使用的外文教材。
另外北科大拥有一所专门从事物流教育研究的学术机构，为国家许多企业、公司、政府部门及军工单位等进行物流系统诊断、物流发展规划与方案设计等服务。
（2）物流管理专业的高校，课程设置偏向于管理类，如北京交通大学、北京工商大学、北京物资学院等。
这类高校主要定位为“企业物流”与“物流企业”的管理。
平时学习物流系统理论与方法、供应链管理、电子商务与现代物流、物流管理、物流信息系统、国外物流等课程。
（3）某些特殊的高校，课程设置偏向于港口知识学习，如大连海事大学、上海海事大学等。
这两所代表学校，在平时让学生学习物流管理、物流系统规划与设计等知识外，还注重让学生学习港口运输知识。
三、国外物流教育体系国外物流起步早，美国企业早在上世纪80年代就全面进入了物流领域，90年代进入供应链管理，相对来说国外的物流教育处于比较成熟完善的阶段，他们的教育体系同时包含了高等院校教育和职业教育两部分。
（一）高等院校教育高等院校的物流教育分为商学院下的物流和土木工程下的物流。
商学院的物流管理课程侧重于供应链管理和战略分析；而土木工程下的物流课程则主要对港口、交通运输、地理信息等系统知识的学习。
一般来说，国外物流课程的设置核心是运输与配送，强调从货物装车到送到目的地或者客户手中的过程与方式，专业设置结合了学校特点和就业方向。
往往在办学之初各大高校就会体现不同侧重点，注重不同物流分领域。
（二）物流职业教育国外物流教育与国内的差别主要体现在两点：一是国外物流教育除了依赖高等院校外，还具有非常完善的职业培训教育以及物流职业资格认证体系；二是国外物流教育除了课堂教育外还十分重视实践。
1.物流职业培训和资格认证。
在英国，目前实行的是由皇家物流与运输学会推出的ILT认证体系[7]，它是基于各个级别的物流专业管理人员所应具有的能力模型设计，其认证考试也兼顾了专业知识和实际工作能力两个方面，普通高校教育起到了相辅相成的作用。
在美国和日本，同样具有企业和物流协会开设课程，建立职业资格认证的专业过程。
其中美国主要是供应链管理专业协会组织物流在职教育，而日本主要是由日本通运、山九株式会社等组织物流人才培训，他们对物流人才的职业认证和教育要求对于培养专业物流人才都起到了重要作用。
2.物流教育中的实践。
在德国，物流管理的教育实行“双元制”，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训[8]，一元是指职业学校，另一元则是企业或公共事业单位等校外实训场所。
德国院校要求学生必须养成严格的规范化操作习惯。
因此，学生要以正式工人身份进行生产，实习中必须生产出真实的合格产品。
在双元制教育形式下的学生，有1/4以上的时间都在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训，在这个过程中，德国学生的责任意识和综合素质得到了较大的提高。
四、南京信息工程大学物流管理专业（一）南京信息工程大学课程设置我校南京信息工程大学自开设物流管理专业以来，除公共课外课程设置主要有：物流学概论、物流管理学、运营管理、供应链管理、采购与库存控制、物流设施与设备、物流信息系统设计、标准化与质量控制、第三方物流、运输经济学、零售管理、市场调查与预测、国际贸易、国际货运代理、现代企业制度、中小企业管理、世界贸易组织概论、电子商务、国际金融等。
图1为我校2013级课程设计关系。
（二）我校课程设置存在的问题通过与国内物流管理课程设置对比与正常上课与考核体会，我发现以下问题：1.我校物流管理课程庞杂琐碎，缺乏侧重点。
经过比对，我校物流管理课程交叉学科丰富，偏重于管理学和经济学大类，缺少对专业物流的侧重和重视。
这样的课程设计导致了培养方向太过宽泛，更多能培养出的是万用型的物流人才，他们或许适用各类与物流相关的经济部门和工商企业，但是在运输、仓储、物流设计等高精尖领域缺乏竞争力。
2.我校物流管理课程理论比重过大。
以供应链管理为例，老师在讲解系统运输规划模型的题目时注重的是过程的推导和求解，目的在于解开题目而不是实际问题的说明甚至解决。
学生的确掌握了该课程的应试解题能力，然而对实际问题的解决并没有具体概念。
在这种情况下，尽管本校老师为南京大学、东南大学等名牌高校的博士，但他们绝大部分都没有物流行业的实践经验，课堂知识传授都来自于理论教导，课堂的实际视频展示多来自网络，这样一旦老师想要进行知识拓展就会遇到困难。
五、总结及建议（一）加强电子商务物流方向课程的设置改革国内高校在课程设置上缺乏主打领域和倾向性。
以日本为例：东京都市大学和福山平成大学侧重物流方向，而大阪市立大学、东京工科大学、名古屋经济大学则侧重流通方向[9]。
他们的教育具有很强的针对性，一开始对于物流人才的设定就是将来能够进入某一物流细分行业，相比我国的复合型物流人才，他们的学生在未来物流分领域就业的竞争力更强。
电子商务的发展使得物流与电子商务的联系越来越紧密，我们有必要加强电子商务方向课程的设置，以及加强对学生电子商务实践的培训。
即使学生将来读研，做学术研究，也不能脱离实际去建立纯粹的数学模型。
（二）加强学生和教师实践的学习由于中国各个高校急于开办物流专业，其中快速填补的教师空缺大多由同经济管理大类的学者用物流的课本执教[10]，这使得他们在授课中缺乏知识的拓展和对于实践的描述。
再加之国内上机课程和实践课程名头过于实质，学生缺乏对物流产业的了解，更不要提学生的专业素质[11]。
所以，加强对教师和学生的实践培训，尽早构建他们与物流企业的联系对于当今教育是很重要的发展方向。
最后，国内物流教育缺乏职业教育的补充和衔接。
国内有物流师资格证考试，当时普遍社会重视度和认同度不高，缺乏实质意义，对就业的帮助较少。
大部分思想还是注重学生在校学习理论知识，在工作中直接追求经验的累积，缺乏对物流人才的进一步深造，没能很好的衔接高校学生理论知识和社会就业要求。
（三）“互联网+物流”等创业课堂及创业大赛的开展当今社会，电子商务快速成长，物联网和“互联网+”等时代发展背景都要求物流人才能够学习有效技能，毕业后同现有物流模式接轨。
