教育心理学—认知学习理论

第三章认知派学习理论教育学院冯维什么是认知？指全部认识过程的总称，包括知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等，以及发展过程、人工智能等领域。

认知派强调认识过程中的结构和组织原则，认为认知者的主观经验在认知中起着重要的作用，强调认识事物时，内部发生的作用（S——0—R）及认知方式的个别差异。

认知学习理论的特点代表人物格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。

共同点：1、从学习过程看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程。

2、从学习结果看，主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。

3、从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。

一、格式塔学习理论1、学习实质在于组织一种完形即格式塔（gestalt），不是S—R的联结。

2、学习过程由顿悟（Insight）实现，故称“顿悟说”。

关于学习出现的原因，托尔曼与联结主义的观点相反。

他认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。

他设计了著名的潜伏学习的实验。

二、布鲁姆的掌握学习理论（一）为什么提出掌握学习理论1、错误学生观在教师头脑中作祟2 教师没给每个学生提供均等的学习机会。

3、教师的课程设计办法不尽完善学生方面主要是学习动机、态度、情感方面的差异影响着学习结果。

（二）掌握学习原型卡罗尔学校学习模式1、任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习课题。

2、学习达成度=f（学习机会×学习持续力）（能倾×教学的质×教学理解力）（三）掌握学习的办法1、对学生进行诊断性评价，确定掌握目标。

2、为掌握设计学习单元；3、单元课后测验，即形成性测验；4、编制总结性测验。

（四）教学目标分类理论教学目标有三大领域：认知（cognitive）目标、情感(affective)目标和动作技能(psychomotor)目标，每一领域的目标由低到高分成若干层次。

教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程教育认知心理学是一门研究人类学习与记忆的心理学分支学科。

通过对学习与记忆的认知过程的深入研究，教育认知心理学为教育实践提供了科学的指导和理论基础。

本文将从认知学习理论、认知记忆理论和促进学习记忆的策略等方面进行探讨。

一、认知学习理论认知学习理论是教育认知心理学的核心理论之一，它强调个体在学习过程中主动构建和重构知识结构的能力。

该理论认为，学习是一个主体积极参与的过程，学生通过思考、观察、实践等方式主动构建自己的知识体系。

在学习过程中，学生需要通过观察和模仿他人的行为来获取新的知识，同时还需要通过自我解决问题来提高自己的学习和解决问题的能力。

二、认知记忆理论认知记忆理论是研究记忆与遗忘规律的理论框架。

该理论认为，人类的记忆是一个复杂的多维系统，包括感知记忆、工作记忆和长期记忆等不同类型的记忆。

在学习和记忆过程中，学生需要通过对信息的编码、存储和检索来加强记忆效果。

认知记忆理论提供了许多策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果，比如分布式学习、深层加工和使用记忆图示等。

三、促进学习记忆的策略为了帮助学生更好地学习和记忆，教育认知心理学提出了一系列的促进学习记忆的策略。

首先，教师可以通过提供启发性的教学材料和问题来激发学生的思考和探究欲望。

其次，教师可以运用归纳法和推理法等认知策略来帮助学生理解和应用知识。

此外，教师还可以鼓励学生进行自我监控和评估，通过自我反思和自我纠正来提高学习的效果。

总结起来，教育认知心理学通过对学习与记忆的认知过程的研究，为教育实践提供了重要的理论基础和指导原则。

在教学过程中，教师可以根据认知学习理论和认知记忆理论的原理，运用相应的策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果。

通过科学的教学设计和教学实践，我们能够更好地促进学生的学习和记忆能力的发展，提高教育质量。

教育认知心理学的研究和应用将进一步推动教育事业的发展和改进。

心理学中的学习理论认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论：认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论是研究人类学习过程和方法的重要分支，其中认知学习理论和行为主义学派是两个重要的研究方向。

本文将从认知学习理论和行为主义学派的观点、方法和应用等方面进行比较。

一、认知学习理论认知学习理论强调学习过程中主观经验的重要性，认为学习是一种主动、构建性的过程。

认知学习理论主要包括以下几个方面的观点。

1. 学习者是积极主体认知学习理论认为学习者是积极主体，他们根据自身的认知结构和先前的经验主动构建新的知识和理解。

学习者通过观察、思考、推理和解决问题等认知活动来获取新的知识和技能。

2. 认知结构的重要性认知学习理论强调学习者已有的认知结构对于学习的重要性。

学习者在学习新的知识和技能时，会将其与已有的认知结构相比较、整合和扩展，从而建立更为完整和深入的认知结构。

3. 学习策略的运用认知学习理论提出了一系列有效的学习策略，如组织信息、提取关键信息、自我解释、反思和创造等。

学习者通过运用这些学习策略，可以提高学习效果和学习质量。

4. 社会环境的影响认知学习理论认为社会环境对学习的影响不可忽视。

社会环境可以提供学习者与他人的互动和交流机会，促进知识和经验的共享，从而促进学习者的认知发展和学习成效。

二、行为主义学派行为主义学派关注可观察的行为和刺激与反应之间的关系，强调学习是一种被动的、机械的过程。

行为主义学派的主要观点如下。

1. 外部刺激与行为的关系行为主义学派认为学习是由外界刺激引起的特定反应，在特定环境下形成特定行为的过程。

学习者通过与环境中的刺激进行关联和反应，从而形成固定的行为方式。

2. 刺激与反应的强化和灭除行为主义学派提出了刺激与反应之间的强化和灭除的概念。

强化可以增加特定行为的出现频率和强度，而灭除可以减少或抑制特定行为的出现。

3. 响应的建立和塑造行为主义学派认为通过对行为的逐步建立和塑造，可以形成复杂的行为模式。

教育心理学4 认知主义学习理论（U6）几个重要概念⏹认知⏹表象⏹表征⏹结构⏹图式（Schema 格式）⏹同化和顺应⏹发展认知派学习理论⏹完形学习理论⏹符号学习理论⏹认知发现学习理论⏹接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默⏹格式塔心理学的奠基人⏹从“似动”、“错觉”研究入手⏹研究局限于知觉领域⏹提出知觉的自上而下加工2.苛勒⏹Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。

他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。

1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。

3.卡夫卡⏹考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。

⏹提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。

⏹心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。

黑猩猩学习实验问题⏹为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？⏹顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质⏹学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。

学习的结果⏹并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。

学习的过程⏹不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；⏹不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。

三、主要评价贡献⏹对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展⏹强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。

局限⏹把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。

⏹把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。

第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介⏹托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。

教育心理学学习的基本理论（二）——认知学习理论认知主义学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

一、苛勒的完形一顿悟说(一)苛勒的经典实验德国心理学家苛勒曾在1913至1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试一错误学习理论相对立的完形一顿悟说。

(二)完形一顿悟说的基本内容1．学习是通过顿悟过程实现的；2．学习的实质是在主体内部构造完形。

二、布鲁纳的认知一结构学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知一发现说或认知一-结构论。

(一)学习观1．学习的实质是主动地形成认知结构；2．学习包括获得、转化和评价三个过程。

(二)教学观由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高其学习兴趣。

为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点：（１）教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，引导学生加深对教材结构的理解。

（２）应根据中小学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。

（3）要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。

三、奥苏伯尔的认知同化学习(一)意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

第三节认知心理学的学习理论在认知心理学中，学习理论是一种解释人类学习和记忆过程的框架。

学习理论的发展旨在深入探索学习的本质，为教育和培训提供指导原则。

本文将介绍认知心理学中几个重要的学习理论，包括行为主义学习理论、情境学习理论和建构主义学习理论。

行为主义学习理论认为学习是一种被动的、外界驱使的过程。

根据行为主义者的观点，个体通过对外部刺激的反应而形成学习。

将这个理论应用于教学中，教师会强调给予学生正确的正面强化来促进学习过程。

例如，教师会给予表扬或奖励来增强学生的积极行为。

此外，行为主义学习理论还提倡刺激和响应的关系，教师通过设计适当的刺激来引导学生的学习反应。

情境学习理论强调了学习环境对学习的重要性。

根据情境学习理论，学习的环境会对个体的行为和思维产生影响。

学习不仅仅是个体自身的被动吸收，而是通过与环境的互动实现的。

事实上，学习的过程与环境密切相关，学生需要与真实的问题和情境进行互动来形成知识和理解。

情境学习理论的支持者主张采用具有现实情境的教学方法，例如案例学习、实地考察和团队合作等，以帮助学生更好地应用所学的知识。

建构主义学习理论认为学习是一个个体主动建构意义的过程。

根据建构主义者的观点，知识和理解不是直接从环境中接收，而是通过个体与环境之间的互动建构而来。

在教学实践中，建构主义者强调学生的主动参与和探索。

他们主张提供给学生自主学习的机会，激发学生的思考和创造力。

此外，教师在建构主义教学中的角色是促进学生的学习和思考，而非简单地传授知识。

尽管行为主义、情境学习和建构主义学习理论各有侧重点，但这些理论在认知心理学中都扮演着重要的角色。

理解不同的学习理论有助于教师和教育工作者根据学生的需求来制定合适的教学策略。

在实践中，教师可以综合运用这些理论的原则和方法，以促进学生的学习和发展。

此外，认知心理学的学习理论还深入研究了学习的各个阶段和过程。

例如，学习者会经历感知、编码、存储和检索等过程。

在学习的初期，学习者需要通过感知环境中的信息来获取新的知识。

《教育心理学》学习的认知理论一、格式塔心理学的学习顿悟说格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。

魏特海默早年从事似动现象和人类知觉的研究，最早提出格式塔心理学的基本观点。

苛勒对黑猩猩的学习进行了大量的实验研究，提出了学习的顿悟说。

考夫卡则是格式塔心理学宣传者，使格式塔心理学理论更加系统化。

格式塔心理学的基本思想是反对冯特的元素主义心理学，主张人的知觉、观念或心理内容具有整体性，不能分解为各自独立的元素。

心理具有整体的性质，不是各元素性质的相加之和。

格式塔心理学主张"心物同型说"，认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔。

对于每一个客观事物，在人的内心都有一个相应的格式塔。

格式塔（Gestalt）是"形状"和"形式"的同义词，可以理解为一种心理的模式。

格式塔具有自我组织和自我完善的功能，具有一种使自身趋于完整的活动倾向。

当客观外界的某一事物呈现在我们感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。

当内心的格式塔与客观事物不相符时，格式塔就出现"缺陷"，这时格式塔就表现出弥补本身缺陷的活动倾向，活动的结果使格式塔本身达到完善化或形成良好的"完形"。

基于这种观点，格式塔心理学家们认为，所谓学习过程就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔的过程。

格式塔心理学的学习顿悟说，是苛勒于1913～1917年间在西班牙加那群岛的腾涅立夫岛上通过对黑猩猩的大量学习实验而提出的。

在以黑猩猩为被试的实验中，苛勒给黑猩猩设置了许多问题情境。

其中有将香蕉挂在装黑猩猩的笼顶上，笼内有两个木箱，黑猩猩在任何一个木箱上都够不着香蕉，只有将两个木箱叠在一起，然后站在上边的木箱上才能取到香蕉。

还有一种情境是将香蕉放在笼外，笼内有两根短竹杆，用任何一根竹杆都够不着香蕉，只有将两根竹杆连接起来，才能够到香蕉。

教育心理学4 认知主义学习理论（U6）几个重要概念⏹认知⏹表象⏹表征⏹结构⏹图式（Schema 格式）⏹同化和顺应⏹发展认知派学习理论⏹完形学习理论⏹符号学习理论⏹认知发现学习理论⏹接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默⏹格式塔心理学的奠基人⏹从“似动”、“错觉”研究入手⏹研究局限于知觉领域⏹提出知觉的自上而下加工2.苛勒⏹Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。

他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。

1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。

3.卡夫卡⏹考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。

⏹提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。

⏹心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。

黑猩猩学习实验问题⏹为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？⏹顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质⏹学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。

学习的结果⏹并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。

学习的过程⏹不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；⏹不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。

三、主要评价贡献⏹对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展⏹强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。

局限⏹把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。

⏹把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。

第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介⏹托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。