浅谈数学课堂提问

浅谈数学课堂提问的艺术1. 引言1.1 引言简介数统计、格式要求等。

感谢配合！在数学课堂中，提问是教师与学生之间互动的重要方式。

通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进学生的学习效果。

提问也是一门艺术，需要教师巧妙运用才能达到最佳效果。

本文将探讨数学课堂提问的艺术，从提问的重要性、如何提问才能促进学生思考、不同类型的提问技巧、衡量提问效果的指标以及提问的注意事项等方面展开讨论。

通过深入探究数学课堂提问的艺术，希望能够为教师提供一些实用的指导，使他们在教学实践中更加得心应手，引导学生积极参与，达到更好的教学效果。

在提问这一看似简单却又至关重要的环节中，教师的艺术表现将起到关键作用，影响着整个课堂氛围和学生的学习状态。

希望本文能够为教师们提供一些新的思路和启发，使他们在数学教学中能够更好地运用提问这一工具，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

【2000字，完】2. 正文2.1 数学课堂提问的重要性数学课堂提问在教学中扮演着至关重要的角色。

通过提问可以激发学生的学习兴趣和参与度，让他们保持专注并积极思考。

提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，提高教学效果。

通过提问可以促进学生相互之间的讨论和合作，培养他们的沟通能力和团队精神。

数学课堂提问还可以帮助学生巩固所学知识，检验自己的理解程度。

通过回答问题，学生可以将已学知识运用到实际问题中，加深记忆，巩固技能。

而且，通过出现错误答案，学生可以找出自己的不足之处，有助于自我纠正和提高。

数学课堂提问的重要性不言而喻。

它是教师和学生之间互动的桥梁，是促进学生思考和学习的有效手段。

在数学课堂中，提问不仅要频繁和有针对性，还要注重引导学生发散性思维，启发他们探索和解决问题的能力。

只有通过不断提升提问的质量和水平，才能真正实现数学课堂教学的目标，让学生在思考中成长，取得更好的学习成绩。

2.2 如何提问才能促进学生思考提问是教学中非常重要的一个环节，一个好的问题可以引发学生的思考和讨论，进而提高学习效果。

浅谈数学课堂提问的重要性课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。

一个适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向。

在各科的教学中，特别在数学教学中常常要对学生进行提问。

有意识的设置问题，能有效的促进学生的思维能力和判断能力，拓展学生的思路，激发学生兴趣，检测教学效果，调整教学进度具有十分重要的作用。

恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识。

能更好的帮助学生掌握教学内容，提高课堂教学效率，优化课堂教学内容。

一 .课堂提问的原则1. 提问目的明确在数学课堂教学中，教师要成为学生的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时侯去指导，既不是简单地告诉，也不是含糊地回避，在提问设计时必须有目的性。

提问时，教师要根据数学教学大纲的内容目的要求出发，教师要做到有备而问，根据教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。

2. 提问语言准确提问的语言一定要明了准确，不能含糊不清，问题只说一遍，避免学生养成不注意教师发问的习惯。

提问的对象要明确，发问时要明确是齐答还是个别同学回答。

3. 提问要有科学性和针对性结合教学内容，针对教学重点、难点，精心设计关键的提问有助于学生对教学内容的理解和掌握。

同时提问要确切，要针对学生已有的知识水平，不能超越学生知识和思维的实际水平4.提问要有启发性课堂教学中学生的主体作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。

提问是使学生产生质疑、解疑的过程，达到诱发思维、诱导思维的目的。

以此充分调动学生的好奇心，并给出思考时间，以期达到调动全体学生积极思维的目的。

在注重展现思维过程的提问时，不应满足学生根据初步印象得出判断，而要求学生说明理解分析的道理来。

5. 提问要有灵活性教师的提问如同新闻记者采访，要灵活多变，同一种答案的提问是多种多样的，也可同中求异培养学生发散思维，数学中的一题多解就充分体现了这点。

这样不但使学生加深了理解，而且也调动了学生的学习积极性。

小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。

通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。

如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。

本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。

有效的数学提问应该是具有导向性的。

老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。

老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。

这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。

有效的数学提问应该是多元化的。

不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。

老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。

这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。

有效的数学提问应该是个性化的。

针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。

对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。

而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。

有效的数学提问应该是及时性的。

老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。

通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

浅谈数学教学中的课堂提问素质教育的核心就是培养造就富有创新精神和创新能力的高素质的人才。

而创新又始于对问题的思考。

没有对问题的思考，就没有创新。

我们知道，没有苹果掉在地上的问题启发，牛顿也许不会发现万有引力，没有水壶盖跳起来的问题感悟，瓦特或许不会发明蒸汽机。

课堂教学是教学工作的最基本的形式，是教师育人的主要渠道，也是实施素质教育的主要阵地。

而没有问题的教学是没有心脏的教学。

课堂提问是组织数学课堂教学的主要手段之一。

通过问题创设情境、设置障碍、深入探究，使学生在获得知识的同时，提高学生分析问题和解决问题的能力。

所以，如何设计课堂提问的问题就成为教师不可忽略的问题。

下面我就这个问题谈一下我个人的一点看法。

一．课堂提问要有目的性，层次性和系统性课堂提问要由易到难、由浅入深，层层递进，才能使学生的思维由”未知区”向”最近发展区”转化。

例如：提问”一元二次函数的图象及其性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层提问：（1）如何快速作出函数y=3x2，y=3（x-1）2及y=3（x-1）2-2的图象（即找出开口方向、对称轴、顶点坐标、与x轴和y轴的交点坐标）？（2）这些函数有最大值或最小值吗？他们分别是多少？（3）”若各小题中完全平方部分项的系数分别是-3时，结果又如何呢？”（4）如何快速作出函数y=x2+3x-4的图象?并判断其有最大值或最小值吗？是多小？这样的提问能使学生明白思维指向，从而层层推进，便于问题的解决。

再如：教师在提问”什么叫一元二次方程”时，有学生不会回答，教师就要耐心地提出一些引导性的问题，诸如”什么叫元？”、”一元是什么意思？”什么叫”二次”等。

学生受到启发就可以回答”只含有一个未知数，而且未知数的次数是二的方程叫一元二次方程。

”教师在提问过程中把原来的问题分解成几个比较容易的问题或提出铺垫性的问题，引导学生回答，既可以使学生在克服困难中得到锻炼，又可以使学生因回答出部分问题而得到心理补偿，增强其进一步探索问题的信心。

浅谈数学课堂提问的优化策略课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。

数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。

设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。

然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。

本文就数学课堂提问的目的、数学课堂提问的优化原则、数学课堂提问的方法策略三个方面进行探究。

1数学课堂提问的目的1.1通过提问培养学生的兴趣“兴趣是最好的教师”。

心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。

因此，问题的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于创设境情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。

1.2通过提问开拓学生的思路课堂教学中如何用巧妙的提问来拓展思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。

因此，教师要注意在把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以学生为主，以提问来促进学生积极思考，培养他们的创造性思维。

1.3通过提问强化学生的认知心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。

因此，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、判断、推理，获得新的知识，新的能力。

如在教学中可用观察提问、悬念提问、归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解和掌握，以强化学生的认知。

1.4通过提问集中学生注意力学生注意力的集中与分散，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。

因为，抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。

因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，让数学课堂跌宕起伏，丰富多彩。

2数学课堂提问的优化原则2.1提问应具有层次性教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，化整为零，各个击破的策略。

浅谈小学数学课堂提问的技巧课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。

善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。

在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。

2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。

设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。

备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。

教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。

有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。

如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。

1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。

我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。

希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。

浅谈数学课堂教学的提问方式课堂提问是教学中不可缺少的一个环节,是教学的重要组成部分,将直接影响教学效果.要搞好课堂提问,使提问收到一定的效果,并不是一件简单的事.当前,教学课堂中存在不少徒劳无益的提问.其中主要表现在几个方面;(1)零碎不系统.(2)随口而问不计后果.(3)目的不明确.(4)不给学生思考余地,没有间隔停顿.(5)忽视学生的个性差异和能力大小等.在实践教学中,我非常重视课堂提问的方式方法.我的提问方式有几个特点;(1)能诱发学生学习欲望.(2)与学生的智力水平的发展相适应.(3)有助于实现某一教学目标.(4)有一定难度,具有探索性,能促进思维发展等.通过多年的教学实践,我认为采用以下几种提问方式较佳.可收到事半功倍的效果.1.激趣性提问数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容.这就要求教师有意识地提出问题,创造生动愉悦的情境,以激发学生的学习兴趣,从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考.也就是为引起兴趣而设置的提问.例如,讲最小公倍数时,教师提问:民间所说的甲子回头是什么意思?怎样算出来的?又例如教学:能被9或3整除的数的特征时,提问:怎样用一位数的加减法运算来验证多位数的乘除法运算?这些看似闲言碎语的一两句提问,但能使课堂气氛顿时活跃起来,使学生在轻松的情境中进入探求新知识阶段.这种形式的提问就能把枯燥无味的教学内容变得妙趣横生.能诱发学生学习欲望.2.迁移性提问不少数学知识在内容和形式上有类似之处.它们之间有着密切的联系.对于这种情况,教师可在提问旧知识的基础上有意识地设置问题,将学生己掌握的知识和思维方法迁移到新的知识中去.例如.讲乘法交换律时提问:什么是加法交换律?字母怎样表示?这样一提问,学生很容易由交换两个数的位置的联想,概括出乘法交换律及字母表示法.又例如,讲小数减法时,可以先提问:计算小数加法时,关键是什么对齐?根据什么方法计算?让学生回忆后再问:同学们能否用计算小数加法的方法计算小数减法呢?这样提问能使学生迫不及待地将己获得的知识和技能从已知的对象中迁移到未知的对象中去.3.激疑性提问宋代名人朱熹说过:于无疑处生疑,方是进矣.读无疑者,须有疑.有疑者无疑,至此方能长进.足见其设疑,释疑是人生追真理获取知识,创造发明的途径.教师若能在学生似懂非懂处及时提出问题,然后与学生共同解疑,势必收到事半功倍的效果.例如:讲平行线的定义时学生并不难理解.但让学生提出问题显然较难.这时教师可提出问题:平行线定义为什么有同一平面的限制?从而激发学生产生疑点,必定深入探索,从而正确理解平行线的定义.4.发散性提问发散性思维是一种创造性思维.教师在授课中提出发散性思维的提问,引导学生多角度,多途径思考,纵横联想所学的知识,引发沟通不同部分的数学知识和方法.对提高学生的思维能力和探索能力是大有好处的.这种提问难度较大.必须考虑学生掌握知识的熟练程度和认识水平.提出能引发绝大多数学生思考.经过积极的思考后又能获得解决问题的方法.在讲完一个例题后,启发学生一题多解的提问,或题目引申性提问等.都属于这类提问.例如:在讲解小数乘法例题后.提出根据12*24=288.填空( )*( )=0.288.你能想出几种不同的答案?这样提问后,很自然地把学生引入思考.讨论和研究的学习情境中去.从而加深理解两个因数中的小数位数与积的小数位数相同,并学会应用这个规律.常用的提问还有铺垫性提问,探究性提问等等.总之,课堂提问是教学中不可缺少的一个教学环节,提问的艺术与策略直接影响教学质量和教学效果.教无定法,但教学有方.课堂的提问方式还有待我们教学者在教学实践中不断总结.探索.创新与完善.。