浅谈高中信息技术课
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２ ０ １ ４ 年５ 月第５ 期（ 下） Ｑ ！ ， ａ ｙ
最终达至完善。 ４ ． 成就激励人手体验、提趣。赏识和激励 可以激 发学生 的成就感 、让学
如“ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｒ ｅ ａ ｍ ”等 ，让学生背诵 ，不但有利 于学生对历 史的了解 ，还能培 养学生的人文情怀 。 ３ ． 不断调整 ，完善课程授课方式 。课程授课方式不是简单地执行课程计 划 ，授课本身是对课程 的一个再创造 ，没有创造性 的实施 ，课程设计就只会 停 留在书面上 。 一是基于成功 的教育改革 ， 富兰 曾提出 １ ０ 个假 设， 其 中两个 假设是 ： “ 假 定任何有意义的改革，如果想取 得改革成果 的话 ， 都需要实施者 按照他们 自己的理解 去做 ；假 设冲 突和不 同的见解 不仅是不 可避 免的，而且 是成功 改革 的基础 。 ”二 二 是改革如果想取得成效，必须有实施者的积极参与， 而且允许他们有 自己的理解 。这 种多元理解 是必然的，而 且是必要的。通过 各种观 点的碰撞 、沟通，我们 可以加深对 课程改革的理解 。课程改革在理解 的过程 中不断调适，进而不断深入。而对于初中英语复习课来说也是 同样 的 道 理，课堂教学是由老师、学生和中介构成，老师和学生都要发挥作用 ，互 相 适应，互相磨合 ， 暴 露问题 ， 这样才能针对所 出现 的问题进行改进和提高 ，
生体验成功 的喜悦、激发学生潜能，使学生认识 自我、建立 自 信 、增强学习 兴趣 。首先 ，要根据教学活动的 内容、 设计和提供形式多样 的展示学 习成果 的机会 ，让学生在展示过程中体验进步、体验成功。其次，要 善于运用 口头 评价和学生评价 ，以激励性语 言 （ ｕ头和肢体语言）表扬进 步、让学生感受 到师 生的关注和赞赏 ；再次 ，针对不 同层次的学生实施不同的评价标准 ，从 赏识和激励 的视角对学生进行评价 ，增强学生的成就感，提升学生内在动机 水平 ，增 强学习兴趣 ，提 高学习 的积极性、主动性和学习效果。 总之 ，在新课 改下 ，教师要不断提高 自身的索质 ，不断改进教学方法 ， 倡 导以学生为中心 的授课方式 ，构建初 中英语的高效课堂，提高教学质量和 学生的学习效率 。
浅议 自主学习在高中生物教学中的重要性
李宁 河 北省 永年 县 第二 中学
改变学生的学 习方武， 已成为新课程改革的重要 目标之一。新课程所倡导的学习方式是： 自主学习、合作 学习、探 究学习。这是生物教师在教 学 中要努力实现 的目标。本文就如何实现学生 的自主学 习，提 出几点粗浅的看法和建议 ，以供参考。
黛 中 专 生 物 自 主 学 习
《 标准 》 倡导探 究性学 习， 力 图改变学生的学习方式， 引导学生主动参与 、 乐于探究、勤子动手 ，逐步培养学 生收集和处理科学信息的能力、分析和解 决 问题 的能力 ， 以及交流与合作的能力等， 突 出创新精神和实践能力的培养 。 ” 因此改变学生 的学 习方式 ，已成 为新课程改革 的重要 目标之一 。那么 ，在生
物教学 中如何实现学生 的自主 自主学习呢 ？可 以从 以下几个方面努力 。
联系生活 ，激发学生学 习生物的兴趣 生物课与学生 的生产和生活联 系密切 ，学 生的衣食住行及学生 自己的身
一
、
体都可 以作为很好 的课程 资源 。二十一世纪是 生物科学 的世纪 已成为 当今世 界 的共 识。在科 学技术 高速发展 的时代 ，人类在 生物学领域取得 了许 多新 的 成就 与突破 。例 如：克隆着 多莉 的诞生 ，转基 因食 品等等 ；同时也面 临许多 新 的挑 战，如 艾滋病 ，非 典型性肺 炎，禽流感 。环境污染等等 。学生平 时从 事 一些 农业 生产 的活动，如养花 种草、果树栽 培、养猪养 禽等 实践经验都是 生物 教师在 教学中可以利用 的教育题材 。这 些实际问题都可 以激发学 生的学 习兴趣 ．是 发挥学生主体 作用 的动力基础 二、创设情境 ，培养 学生自主学习的习惯 教师要 营造 良好和谐 的课堂教学氛 围，激活学生 自主学习的欲望 。 良 好 的课 堂教学氛 围是实现主体性教学和培养创新精神的基本 前提 。因此 ，教师 必须改变传 统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表 不同的意见，鼓 励 学生积极探 索，为创造性人才成长创造 良好的氛围。教师要摒弃传统 教育 观所 一贯主张的 “ 师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换 ，构建一 种 新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变 传统的压抑 学生创 造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。如果师生问的关系 很融洽，那么学生就会 由对教师的信赖转化为对学习的 自主。在教师 民主的 领导下，学生较喜欢学习， 自主性强。教师的鼓励和期望，使学生感受到， 就会增强学生学习的 自主性，根据学生求知、求趣、求新的心理特 点，让学 生在宽松和谐的课堂中进行求知 ，例如：在观察鲫鱼外部形态时，我主动指 导那些平时不敢说话，而且胆子 比较小的学生亲 自动手，摸一摸鱼的眼，你 发现 了什么，学生说它没有眼脸 。看一看它身体分几部分，还有的同学说把 鱼的鼻孔堵住 ，看它过一会是否能死掉，这样一来学生的思维扩大了，也从 观察中培养学生的 自主思维能力 。 三、循序渐进 ，让学生体验 自主学习的成功 现行人教版生物教材十分重视能力培养的梯度设计 。改变以往将实验依 附于知识 内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要，先安排思维和操作 技能较低的探究活动，如制作和观察切片或装片 、 设计 并完成探 究性 实验等 。 在要求学生通过实验寻求答案 的探究活动 ，大致是先安排明确问题、假设、 材料用具和方法步骤的探究 ，让学生在模仿 中体验和领悟科学探究过程和方 法 ：再安排 由学生设计部分环节 的探究 ；最后安排要求学生进行全过程设计 的探究 ，让学生练 习从 问题到提 出假设 ，根据假设设计实验材料用具的方法
最终达至完善。 ４ ． 成就激励人手体验、提趣。赏识和激励 可以激 发学生 的成就感 、让学
如“ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｒ ｅ ａ ｍ ”等 ，让学生背诵 ，不但有利 于学生对历 史的了解 ，还能培 养学生的人文情怀 。 ３ ． 不断调整 ，完善课程授课方式 。课程授课方式不是简单地执行课程计 划 ，授课本身是对课程 的一个再创造 ，没有创造性 的实施 ，课程设计就只会 停 留在书面上 。 一是基于成功 的教育改革 ， 富兰 曾提出 １ ０ 个假 设， 其 中两个 假设是 ： “ 假 定任何有意义的改革，如果想取 得改革成果 的话 ， 都需要实施者 按照他们 自己的理解 去做 ；假 设冲 突和不 同的见解 不仅是不 可避 免的，而且 是成功 改革 的基础 。 ”二 二 是改革如果想取得成效，必须有实施者的积极参与， 而且允许他们有 自己的理解 。这 种多元理解 是必然的，而 且是必要的。通过 各种观 点的碰撞 、沟通，我们 可以加深对 课程改革的理解 。课程改革在理解 的过程 中不断调适，进而不断深入。而对于初中英语复习课来说也是 同样 的 道 理，课堂教学是由老师、学生和中介构成，老师和学生都要发挥作用 ，互 相 适应，互相磨合 ， 暴 露问题 ， 这样才能针对所 出现 的问题进行改进和提高 ，
生体验成功 的喜悦、激发学生潜能，使学生认识 自我、建立 自 信 、增强学习 兴趣 。首先 ，要根据教学活动的 内容、 设计和提供形式多样 的展示学 习成果 的机会 ，让学生在展示过程中体验进步、体验成功。其次，要 善于运用 口头 评价和学生评价 ，以激励性语 言 （ ｕ头和肢体语言）表扬进 步、让学生感受 到师 生的关注和赞赏 ；再次 ，针对不 同层次的学生实施不同的评价标准 ，从 赏识和激励 的视角对学生进行评价 ，增强学生的成就感，提升学生内在动机 水平 ，增 强学习兴趣 ，提 高学习 的积极性、主动性和学习效果。 总之 ，在新课 改下 ，教师要不断提高 自身的索质 ，不断改进教学方法 ， 倡 导以学生为中心 的授课方式 ，构建初 中英语的高效课堂，提高教学质量和 学生的学习效率 。
浅议 自主学习在高中生物教学中的重要性
李宁 河 北省 永年 县 第二 中学
改变学生的学 习方武， 已成为新课程改革的重要 目标之一。新课程所倡导的学习方式是： 自主学习、合作 学习、探 究学习。这是生物教师在教 学 中要努力实现 的目标。本文就如何实现学生 的自主学 习，提 出几点粗浅的看法和建议 ，以供参考。
黛 中 专 生 物 自 主 学 习
《 标准 》 倡导探 究性学 习， 力 图改变学生的学习方式， 引导学生主动参与 、 乐于探究、勤子动手 ，逐步培养学 生收集和处理科学信息的能力、分析和解 决 问题 的能力 ， 以及交流与合作的能力等， 突 出创新精神和实践能力的培养 。 ” 因此改变学生 的学 习方式 ，已成 为新课程改革 的重要 目标之一 。那么 ，在生
物教学 中如何实现学生 的自主 自主学习呢 ？可 以从 以下几个方面努力 。
联系生活 ，激发学生学 习生物的兴趣 生物课与学生 的生产和生活联 系密切 ，学 生的衣食住行及学生 自己的身
一
、
体都可 以作为很好 的课程 资源 。二十一世纪是 生物科学 的世纪 已成为 当今世 界 的共 识。在科 学技术 高速发展 的时代 ，人类在 生物学领域取得 了许 多新 的 成就 与突破 。例 如：克隆着 多莉 的诞生 ，转基 因食 品等等 ；同时也面 临许多 新 的挑 战，如 艾滋病 ，非 典型性肺 炎，禽流感 。环境污染等等 。学生平 时从 事 一些 农业 生产 的活动，如养花 种草、果树栽 培、养猪养 禽等 实践经验都是 生物 教师在 教学中可以利用 的教育题材 。这 些实际问题都可 以激发学 生的学 习兴趣 ．是 发挥学生主体 作用 的动力基础 二、创设情境 ，培养 学生自主学习的习惯 教师要 营造 良好和谐 的课堂教学氛 围，激活学生 自主学习的欲望 。 良 好 的课 堂教学氛 围是实现主体性教学和培养创新精神的基本 前提 。因此 ，教师 必须改变传 统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表 不同的意见，鼓 励 学生积极探 索，为创造性人才成长创造 良好的氛围。教师要摒弃传统 教育 观所 一贯主张的 “ 师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换 ，构建一 种 新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变 传统的压抑 学生创 造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。如果师生问的关系 很融洽，那么学生就会 由对教师的信赖转化为对学习的 自主。在教师 民主的 领导下，学生较喜欢学习， 自主性强。教师的鼓励和期望，使学生感受到， 就会增强学生学习的 自主性，根据学生求知、求趣、求新的心理特 点，让学 生在宽松和谐的课堂中进行求知 ，例如：在观察鲫鱼外部形态时，我主动指 导那些平时不敢说话，而且胆子 比较小的学生亲 自动手，摸一摸鱼的眼，你 发现 了什么，学生说它没有眼脸 。看一看它身体分几部分，还有的同学说把 鱼的鼻孔堵住 ，看它过一会是否能死掉，这样一来学生的思维扩大了，也从 观察中培养学生的 自主思维能力 。 三、循序渐进 ，让学生体验 自主学习的成功 现行人教版生物教材十分重视能力培养的梯度设计 。改变以往将实验依 附于知识 内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要，先安排思维和操作 技能较低的探究活动，如制作和观察切片或装片 、 设计 并完成探 究性 实验等 。 在要求学生通过实验寻求答案 的探究活动 ，大致是先安排明确问题、假设、 材料用具和方法步骤的探究 ，让学生在模仿 中体验和领悟科学探究过程和方 法 ：再安排 由学生设计部分环节 的探究 ；最后安排要求学生进行全过程设计 的探究 ，让学生练 习从 问题到提 出假设 ，根据假设设计实验材料用具的方法
