新课改下如何让学生质疑

浅谈如何让学生学会质疑解难学贵有疑。

在小学语文教学中，我们要善于培养学生质疑的兴趣，调动学生积极的去思考，让学生自己主动学习和探究解决问题的方法，培养学生的创造性思维能力。

标签：质疑问难；兴趣；方法；问题；解决提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。

思维活动始于发现问题。

它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。

要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。

质疑问难，是探究的一种，是创造的起步，它有利于培养学生创造的起步，它有利于培养学生创造性思维能力。

过去，疑难问题多由教师提出。

我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由老师包办代替。

敢于质疑、善于质疑，是很好的思维品质和学习习惯。

教师应该鼓励学生“生疑”——大胆发现问题、提出问题，在新“课改”指导下，更好地培养学生质疑问难的兴趣，让学生主动提出疑难问题，以便取得更有效的教学效果。

如何激发学生质疑问难的兴趣呢？教师可以根据教学目的和学生实际，或设置教学情境，激发学生的质疑问难兴趣，或教给学生质疑问难、关心的问题、疑难的问题。

一、设置情境，激发学生质疑的兴趣。

教师要创设问题情境，提出各假设，让学生在探究的过程中进行各种思考、推断。

1．目的激发老师激问：“你听话过这些的人（事、物）吗？学习这一课你最想知道些什么？你最关心的是什么问题？”“这些字（词）的意思你都懂了吗？还有哪些不明白的？”学生因为课文的内容是第一次知道的，他们感到新鲜，教师向学生提出质疑问难，成功的喜悦鼓舞他们质疑问难的热情和兴趣。

2．感情激发教师有感情地朗读课文后问：读课文，你认为哪一句（段）话写得最美？”让学生产生激动的情绪和探索的兴趣，兴奋地提出假设或疑问。

3．悬念激发儿童天生具有一种好奇的倾向，有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，他们在面对陌生现象时尽力找出其原因。

教师激问：“为什么事情会如此地发生？”你能推测、预见到下一个情节吗？”“这种说法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”“这样说道理是不是很充分？是不是有例外？”让学生深入思考，大胆提出疑问，多方猜想。

教师应鼓励学生主动质疑
教师应鼓励学生主动质疑。

教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。

"给人以鱼，不如授之以渔"。

在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。

因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。

教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。

具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。

例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。

在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。

主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。

新课改下如何让学生质疑学贵有疑,疑是思之始,学之端。

传统的课堂教学使学生不敢或不愿提出问题,因此,引导学生学会质疑问难,学会提出高质量的问题。

是自主探究学习的关键,是创新的开端。

随着新课改,的深入,如何让学生质疑成了一个重要的课题。

很多时候,学生为了教师的疑而疑,失去了自主探究的权利。

笔者认为:学生该疑则疑,有疑才疑,不能为疑而疑,教师应带领学生提出疑问。

并通过对文章内容的深入理解而水到渠成地解决疑问。

一、敢问,自主探究的起点鼓励学生敢于提问的关键是充分爱护和尊重学生的提问意识,破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地问,毫无顾忌地问,教师再给予肯定和称赞。

这样,学生就会积极思索。

敢于提出自己的疑问。

如我上四语《沙漠中的绿洲》时,我让同学们初读课文,把自己不理解的地方画出来,学生纷纷拿起笔读起课文来。

我在学生中巡视,发现大部分学生只是拿着笔做样子。

根本没在书上做任何记号。

3分钟之后,我说:“现在请你们把自己不理解的问题提出来。

”学生们都茫然地望着我,没有一个人敢举手。

我不禁想:看来中年级的学生还没有养成提问的习惯。

于是,我笑着对同学们说:“你们有没有不理解的词语呀?有就提出来,我最喜欢勇敢的同学。

谁第一个举手?”我充满期望地看着大家。

可大家你看我,我看你,仍然不敢举手。

这时,一位男同学非常小心地举起了小手,我立即请他起来发言。

“老师‘绿洲’是什么意思?”他轻声地问。

“你是班上最勇敢、最聪明的孩子,你提出了第一个问题,了不起,请大家掌声鼓励!”我把这位学生大大地表扬了一番。

我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光,心里窃喜,榜样的作用有效了,坚冰打破了。

“老师,‘星罗棋布’是什么意思?”第二位同学又站起来提问了,我又鼓励了一番。

“老师,‘盐碱’是什么意思?”第三个同学问。

学生具有思维定势和从众心理,他们都停留在词语提问的水平。

这时,我又及时启发道:“你们有没有不理解的句子呢?”一会儿,一位女生说:“‘阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木’这句话我不懂。

初中语文新课改心得体会自从我们开始新课改，我深深地感受到了这次改革给我们带来的巨大变化。

以前那种传统的教学模式，老师只是简单地讲述课文，学生只是被动地听讲、做笔记，整个课堂缺乏活力，学生的积极性也不高。

但是现在我们开始了新课改，课堂变得更加生动有趣，学生的参与度也大大提高。

首先新课改强调学生的主体性，在课堂上学生不再是被动的接受者，而是成为课堂的主人。

老师提出问题，学生积极思考，主动探究师生互动，共同解决问题。

这种教学方式让学生更加主动地参与到学习中来，提高了他们的学习兴趣和积极性。

其次新课改注重学生的个性化发展，每个学生都有自己的特点和学习风格，老师不再是统一的教学标准，而是根据每个学生的实际情况进行因材施教。

这样每个学生都能得到适合自己的教育，充分发挥了自己的潜力。

再次新课改增强了学生的实践能力，以往的考试题型比较单一，主要侧重于学生的记忆能力和理解能力。

但是现在新课改增加了很多实践性的题目，如演讲、辩论、写作等，这些题目不仅考察学生的知识掌握情况，更重要的是考察学生的动手能力和创新思维。

最后新课改让我们的课堂变得更加民主和平等，老师不再是一个权威的讲授者，而是一个引导者和组织者。

学生在课堂上可以自由发表自己的观点，提出自己的疑问，与老师和同学进行交流。

这种氛围让学生更加自信、更加开放。

总的来说新课改让我们更加注重学生的全面发展，让我们的课堂变得更加生动有趣。

虽然新课改还面临着一些挑战和困难，但是我相信只要我们坚持不懈地努力，一定能够让我们的学生在新课改中受益匪浅。

初中语文新课改心得体会（1）自从我们开始实施新课改，我的生活就发生了翻天覆地的变化。

作为一名初中生，我深深地感受到了这次课改给我们带来的巨大影响。

通过学习新课程标准，我对语文有了全新的认识和理解。

首先新课改让我明白了学习语文的重要性，以前我总是认为语文是一门副科，不那么重要。

但是现在我明白了，语文是一门基础学科，它对于我们的写作、阅读、口语等方面都有着至关重要的作用。

新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性新课改下高中政治课课堂提问的有效性体现在以下几个方面：一是促进学生思维发展。

高中政治课程的目标是培养学生的思维能力和创新精神，而课堂提问正好可以引导学生思考问题，开发他们的思维潜能。

通过设问，引导学生质疑、探索问题，使学生在思考中逐渐产生新的认知和观点。

提问不仅可以激发学生的主动学习兴趣，还能够帮助学生建立自主探究的学习习惯。

二是增强学生参与感。

在新课改的理念下，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是更多地成为学生学习的引导者和组织者。

而通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，激发学生的思考和参与热情，增强学生对课程内容的兴趣和主动学习的积极性。

三是促进课堂气氛活跃。

在高中政治课中，提问可以有效地调动学生的注意力，使课堂气氛更加活跃。

通过有趣的问题或者挑战性的题目，能够引发学生的激烈讨论和思考，从而营造出一个积极向上的学习氛围，有助于提高教学效果。

新课改下高中政治课课堂提问也面临一些挑战和问题。

其中最主要的包括：一是提问质量不高。

在教学过程中，一些教师可能会出现提问质量不高、没有思考深度的情况，这样的提问往往无法引发学生的思考，甚至会降低学生的积极性。

提问的质量直接影响着提问的效果。

二是学生参与度低。

由于学生个体差异导致一些学生在提问环节中表现被动，对问题的思考和回答不积极。

这需要教师采取一些措施来激发学生的积极性，增强学生的参与感。

三是提问与课程整体结构不匹配。

有时候，教师在课堂中的提问可能会与课程整体结构和教学目标不相符合，引发学生的困惑和不适应。

在提问的过程中，教师需要结合课程教学的整体设计来提出问题，确保提问有助于达到课程的教学目标。

鉴于上述问题和挑战，提高高中政治课课堂提问的有效性需要采取一些策略和方法。

具体而言，可以从以下几个方面入手：一是完善教师提问技巧。

教师在提问时应该注意提问技巧，通过合理的提问方式和方法来引导学生思考和表达，激发他们的兴趣和热情。

在课堂上如何激励学生质疑唐其梅“学起于思，思起于疑。

”好问是儿童的天性。

在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。

然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。

久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。

数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。

”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。

实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。

刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。

究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。

有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。

试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。

这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。

另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。

不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。

根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。

怎样引导小学生学会质疑质疑是一种思维能力，是人们对世界认识的一种表达和探索方式。

质疑能够激发人们的思维潜力，促进思维的深入和发展。

在小学阶段，培养孩子质疑的能力尤为重要，因为这是他们将来学习、思考和解决问题的基础。

那么，怎样引导小学生学会质疑呢？以下是一些方法和建议。

培养好奇心好奇心是质疑的前提和动力。

只有有了好奇心，孩子才会对世界的一切充满疑问和兴趣。

家长和老师们首先要培养孩子的好奇心，让他们学会发现问题、提出问题。

可以通过走进自然、观察生活、参加实验等方式，引导孩子去探索和发现身边的事物。

让他们学会询问、思考、怀疑，从而激发出质疑的能动性。

倡导自主思考引导孩子学会自主思考，是培养质疑能力的关键。

孩子们需要学会独立思考问题，找出问题的关键点，提出自己的见解和疑问。

在日常教育中，家长和老师可以给予孩子足够的自主空间，让他们自己琢磨、自己探索并自己解决问题。

在这个过程中，鼓励他们提出不同的观点和看法，尊重他们的想法和思考过程。

鼓励多问多思鼓励孩子多问多思是培养质疑能力的有效途径。

家长和老师们要鼓励孩子勇于提问，不要害怕问问题，也不要害怕被问问题。

在教学中，可以采用提问的方式引导孩子思考，鼓励他们多问一些为什么、怎么样的问题，从而引发他们的思维和质疑意识。

也要教育和引导孩子学会用各种方法和途径解决问题，促使他们对问题有更全面、深入的思考。

示范正确的质疑态度家长和老师们在平时的言传身教中，要示范正确的质疑态度。

首先要自己爱好思考、善于分析、注重实践，这样才能在言行中示范出正确的质疑态度。

也要给孩子们提供一些具体的、值得质疑的材料或例子，通过这些例子，引导孩子学会提出问题并解决问题。

培养批判性思维培养批判性思维是质疑能力培养的重要一环。

家长和老师要引导孩子学会分析、判断、评价信息，提高他们的批判性思维水平。

在平时的教学中，可以适当地安排一些分析问题、评估观点的活动，引导孩子学会辨别问题的是非和利弊，提高他们的自主判断能力。

质疑能⼒朱熹曾说:“学贵有疑,⼩疑则⼩进,⼤疑则⼤进”。

“疑”是⼈类打开宇宙⼤门的⾦钥匙。

所谓质疑问难就是发现问题,提出问题,它是⼀种极为重要的学习⽅法。

问能解惑,问能知新,任何科学的发现⽆不都以问题开始的。

问题是思维的动⼒,创新精神的摇篮。

培养学⽣质疑能⼒,强化学⽣的问题意识是新课改的呼唤,是培养学⽣创新精神的起点。

但是,在我们的课堂教学中,尤其是解决问题教学渐渐达到⼀定难度的时候,出现了部分学⽣的问题意识的缺失,质疑能⼒弱化的现象。

具体表现为:(⼀)学⽣不敢或不愿质疑;(⼆)学⽣不能或不善于质疑。

因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采⽤启发式教学,精⼼设置问题情境,激发和培养学⽣的问题意识,提⾼学⽣质疑能⼒。

⼀、学⽣质疑现状分析所谓质疑,应当界定为⼈们在学习或⼯作中,遇到⼀些按常规推理或原有思维定式⽆法解决的问题,从⽽产⽣、提出疑问的⼼理过程。

它的最⼤特点是,⼈们怀着渴望求知的⼼情,对某个问题探个究竟,促使⼈的智⼒活动⽇渐丰富。

古⼈云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑。

疑是思之始,学之端,怀疑的产⽣是探索的开始,学若⽆疑,哀莫⼤于思维僵化。

1、⽆疑可质。

主要表现有⼆种形式,第⼀种是过分依赖⽼师和书、传统的结论性教学,教师讲,学⽣听,学⽣习惯于教师给出现成的结论或答案。

同时,学⽣的练习和测试也通常是建⽴在⼀个问题只有⼀个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学⽣从不怀疑教师给出的结论,⽽且⾯对本来就有多种答案的⼤多数问题也不可能产⽣探究多种答案的意识。

第⼆种是由于部分学⽣基础差或缺乏思维能⼒,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题去质疑的意识。

2、不敢质疑。

从学⽣⼼理⾓度分析,主要是由于他们存在⾃卑紧张的⼼理。

许多学⽣怕提不出“好问题”⽽被⽼师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑⾥,也不愿将它提出来。

3、没有机会质疑。

课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成⾃⼰的教学任务,所以⼤多数的教与学均由教师或部分优⽣包办代替，其他学⽣得不到质疑发⾔的机会。

怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是教育教学过程中非常重要的一环。

质疑能够激发学生思维，培养学生的独立思考能力，提高他们的批判性思维水平。

对于小学生来说，质疑是一个相对陌生的概念，他们需要教师和家长的引导，才能逐渐形成质疑的习惯。

那么，怎样引导小学生学会质疑呢？下面就让我们一起来学习一下吧。

一、培养好奇心培养好奇心是引导小学生学会质疑的第一步。

好奇心是推动学生质疑的动力，只有有了好奇心，学生才能主动去思考问题，主动去寻找答案。

教师和家长可以通过激发学生的好奇心，引导他们进行质疑。

在生活中引导学生发现问题，发现事物背后的原因，发现规律和规则，引导他们思考为什么会这样，是什么原因造成的，以及怎样解决等等。

二、提倡多角度思考提倡多角度思考是引导小学生学会质疑的第二步。

多角度思考能够帮助学生更全面地思考问题，更好地去质疑。

教师和家长可以教导学生在思考问题的时候要多方位去考虑，要从不同的角度去思考，从而形成更加全面的认知。

当学生提出一个问题的时候，教师和家长可以鼓励他们多方面地思考这个问题，不要仅仅从表面去看问题，要尝试着站在不同的立场去思考，从而引出更多的疑问和质疑。

三、鼓励学生提问鼓励学生提问是引导小学生学会质疑的第三步。

提问是质疑的第一步，只有有了问题，才能展开思考和解答。

教师和家长可以鼓励学生提问，不要害怕问问题，不要害怕犯错误。

只有敢于提问，才能找到答案。

在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生积极提问；在家庭中，家长可以和孩子一起讨论问题，耐心解答他们的问题，鼓励他们提出更多的疑问。

四、给予学生自由探究的空间给予学生自由探究的空间是引导小学生学会质疑的第四步。

在学习过程中，学生应该有自由探究的空间，通过自己的思考和探索，逐渐形成对事物的认知和理解。

教师和家长可以给学生一定的自主学习时间，让他们自由地探索问题，自己去寻找解答。

也要给予他们一定的指导和辅导，帮助他们更好地进行质疑和思考。

新课改下物理教学中学生创新与质疑精神的培养作者：王一魁来源：《神州·中旬刊》2013年第06期高中物理创新思维的培养，是提高物理教学效果的根本任务，更是物理教学改革势在必行的重要切入点。

新课改下物理教学中如何培养学生的创新与质疑精神必须从以下几个方面着手，一、创设宽松的学习环境，营造良好的学习氛围。

宽松的物理课堂，有利于生动活泼的互动合作探究氛围的形成。

在这种课堂里，教师以合作者身份，投身于学生创新探索中去，积极鼓励他们大胆想象，耐心宽容地倾听每个学生正确或者是片面甚至是错误的想法，只有这样学生才会心情舒畅、精神饱满、情绪高涨、兴趣盅然、思维活跃，点燃起智慧的火花，敢想、敢说、敢问、敢做、敢创。

二、运用开放式教学鼓励学生动手动脑要给学生插上创新思维的翅膀，必须实施开放式教学。

采取学习方式的多样化，学习场所的随机化，思维方式的发散化等手段，以充分解放学生的手脑。

放手让学生实验。

开放实验室，真正让学生带着问题融入实验探索之中，在动手中发现问题，创新解题思路；变演示实验为学生实验，变验证性实验为探索性实验，变现成性实验为设计性实验，最大限度地给学生营造动手、探索、发现等创造性机会，促进手脑并用和抽象思维与形象思维、直觉思维和辩证思维的协调配合。

在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验教学中，测量水平木板对木块滑动摩擦力是一个难点。

本文笔者将学生带进实验室，让他们自选器材，大胆设计各种实验方案。

有的学生提出用弹簧测力计水平匀速拉动小木块，弹簧测力计的示数就是等于滑动摩擦力，但在实际操作时发现小木块做匀速运动很难控制。

笔者因势利导，继续把改进实验方法的任务交给学生。

学生创新热情高涨，最后提出了固定弹簧测力计，拉动长木板的方法，既解决了匀速难以控制的问题，又便于读数。

整个教学过程，学生手脑并用，认知心理虽经历了失衡—再平衡—失衡—再平衡的过程，但认知情绪放松，创新思维能力得到了有效的培养。

三、强化物理学史教学，培养创新精神一部物理学史，既是一部物理学家探研科学奥秘的发现史，更是一部展示物理学家创造智慧和奉献精神的壮丽诗篇。

让学生主动质疑应成为课堂的一种习惯摘要在传统的教育模式中，学生通常是被动接受知识的，而缺乏主动质疑和思考的习惯。

然而，当学生学会主动质疑时，他们能够更好地理解知识，培养批判性思维，发展自主学习能力。

本文将探讨如何培养学生主动质疑的习惯，并提供一些有效的教学策略和方法。

关键词学生主动质疑，课堂教学，思维培养，自主学习引言传统的教育模式中，老师通常是知识的源泉，学生则是知识的接收者。

在这种模式下，学生的思维和动手能力得不到充分的发展，学习效果也受限。

而学生主动质疑能够激发他们的思维活力，使他们更深入地理解知识，并培养批判性思维和自主学习的能力。

本文将探讨如何培养学生主动质疑的习惯，并提供一些有效的教学策略和方法。

学生主动质疑的重要性学生主动质疑的能力对于他们的发展至关重要。

首先，主动质疑能够激发学生的思维活力，使他们对学习更感兴趣。

当学生主动提问和质疑时，他们会主动去思考和解决问题，从而更深入地理解知识。

此外，主动质疑还能够培养学生的批判性思维能力。

通过质疑和分析，学生能够判断和评估信息的可靠性和有效性，从而更好地应用所学知识。

最重要的是，学生主动质疑能够培养他们的自主学习能力。

当学生学会主动提问和解决问题时，他们能够更好地独立学习，并持续不断地积累新知识。

培养学生主动质疑的方法和策略1. 提供一个友好和开放的学习环境学生只有在一个友好和开放的学习环境中才敢于主动质疑和表达自己的观点。

教师可以通过创造积极的课堂氛围，鼓励学生自由表达意见，接受不同观点，并尊重每个学生的疑问和质疑。

2. 引导学生提出问题和质疑教师可以引导学生提出问题和质疑，并及时给予回答和解释。

同时，教师还可以鼓励学生相互提问和解答，以促进学生之间的交流和合作。

3. 鼓励学生逆向思维逆向思维是一种可以培养学生主动质疑的重要方法。

教师可以引导学生从不同的角度和维度思考问题，挑战他们的思维定势，激发他们的创造力和思考能力。

4. 引导学生寻找答案的途径学生在主动质疑后，需要学会寻找答案的途径。

怎样引导小学生学会质疑在现代社会中，信息的更新速度非常快，但是如何对这些信息进行质疑和筛选，却是一项非常重要的能力。

这项能力不仅可以帮助我们避免受到错误信息的影响，还可以让我们更加理性地思考问题，更加全面地认识世界。

引导小学生学会质疑是非常有必要的。

在这篇文章中，我们将探讨一下怎样引导小学生学会质疑。

一、培养好奇心好奇心是引领人们走向知识的第一步，也是学会质疑的基础。

我们可以通过各种方式来培养小学生的好奇心，让他们对周围的事物产生兴趣，对新事物保持好奇心。

老师可以在课堂上讲述一些新奇的事物，让学生产生兴趣；家长可以通过带孩子去看科技展览或参加一些多元化的活动来激发孩子的好奇心。

二、鼓励提问鼓励小学生提出问题是学会质疑的第二步。

提问可以帮助小学生更好地了解事物，找出问题的症结所在。

老师和家长都应该鼓励孩子提问，在他们提出问题时积极回答，并且鼓励他们自己去寻找答案。

要告诉孩子，提问是一种好习惯，不要害怕提问。

三、引导思考在提出问题之后，我们还应该引导小学生进行思考。

思考是质疑的第三步，它能够让小学生更理性地对待问题，更全面地分析问题。

我们可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生进行讨论和思考；在家里，家长也可以与孩子做一些有意义的对话，引发他们的思考。

四、学会寻找答案学会质疑并不仅仅是提出问题和思考，更重要的是要学会寻找答案。

我们应该鼓励小学生主动去寻找答案，可以通过查阅书籍、上网搜索、询问他人等方式来获取信息。

在这个过程中，我们可以教会小学生怎样正确地获取信息，如何判断信息的真实性和可信度。

五、实践应用学会质疑的过程需要不断地实践和应用，才能够掌握这一技能。

我们可以通过一些实际的活动来帮助小学生锻炼质疑的能力，比如让他们参与实验、进行讨论、写一些小论文等。

在这个过程中，要给予小学生足够的自由度和鼓励，让他们自己去思考和探索。

在引导小学生学会质疑的过程中，老师和家长都需要付出一定的努力和耐心。

但是这项能力对小学生的成长和未来都是非常重要的。

怎样引导学生提问的方法在语文课的教学过程中，教师要怎样有效的引导学生提出问题呢?下面是店铺为大家收集整理的引导学生提问的方法，相信通过这些文字的阅读你一定会有所收获的。

引导学生提问的方法一：一、创造环境，让学敢于发问“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。

其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。

但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。

其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。

创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。

创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。

教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。

情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。

同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。

教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。

破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。

二、让学生成为课堂的主人新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。

在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。

对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。

如何培养学生质疑和释疑的能力作者：罗尚桔来源：《新课程研究·下旬》2018年第03期摘要：质疑就是对学生的讲解提出疑问，释疑则是对学生的质疑做出解答，质疑和释疑是贯穿课堂教学策略的主线。

为了打破教师“满堂灌”的教学形式，营造以学生为主体、通过生生质疑释疑、自主建构知识、获得新知的格局，湖北省荆州市荆州区太湖港小学进行了“质疑释疑自主探究”模式的探索。

现以练习题讲解为例，谈谈如何培养学生质疑、释疑能力。

关键词：质疑释疑；自主建构；获得新知；能力作者简介：罗尚桔，湖北省荆州市荆州区太湖港小学教师，中学一级教师，主要从事小学数学教学研究。

（湖北荆州 434026）中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）09-0058-02数学教育的目标一方面是让学生掌握生活和学习中所要获取的知识，另一方面是培养学生创新性思维、发散性思维。

随着新课改的深入推进，在课堂上培养学生对数学学习的质疑、释疑能力显得尤为必要。

一、一枝独秀不是春，百花齐放春满园疑问是推动学生学习的原动力，只有对知识有疑问、有质疑，学生才有进一步探究的欲望。

学生创新能力与核心素质的培养也同样离不开质疑，当学生产生疑问时，其实就是学生探索知识的兴趣与热情被激发。

故而，教会学生质疑是让学生充分体现学习能力的基础，也是提升学生综合素养的重要途径。

例1：一个圆柱体的高不变，底面半径缩小到原来的[12]，体积也缩小到原来的[12]。

（）刘美婷：这题是错的。

刘飞：为什么？刘美婷：我可以举例证明，底面半径缩小到原来的[12]，体积是否也缩小到原来的[12]。

板书：3.14×22×1=12.56（立方厘米）3.14×12×1=3.14（立方厘米）接下来讲解：假设圆柱的高是1厘米，底面半径是2厘米，那么圆柱的体积列式为3.14×22×1，指3.14×22。