新课改背景下初中与高中地理衔接教学研究

新高考背景下初高中地理教学衔接问题研究随着我国教育事业的发展，新高考背景下高中地理的教学模式相对于初中也在不断改变和提高，以适应当前时代发展的潮流和国家对于当今高中生地理知识素养的要求。

高中生在对地理的认知和学习方法上相较初中生有很大的不同，如果初高中地理教学无法较好的进行衔接，那边高中生将无法快速适应高中生活。

本文主要对新高考背景下初高中地理教学衔接问题进行研究。

标签：新高考背景;地理教学;初高中教学衔接引言：相对于高中生所学习的其他学科，高中地理学科并不仅仅是需要学生对教材课本上的知识点进行理解和掌握。

在新高考背景的要求下，高中地理所确定的课程目标与初中地理所确定的课程目标虽然是不同的，但这两者又有千丝万缕的联系。

所以初中地理与高中地理可以看成一个整体，高中地理是对初中地理知识的再度提炼和升华，初中的地理知识是学生学习高中地理知识的基础。

所以做好初高中地理教学衔接是非常有必要的。

一、当前我国初高中地理教学衔接中所产生的问题如今大部分老师所实行的，依旧是枯燥死板的填鸭式教学，这就使得学生认为对高中地理学科的学习只要进行机械化的记忆就可以取得较好的成绩，这样就导致了学生对地理这门课程的重视程度不够高，无法对课堂学习提起很高的积极性，当然也无法将初中所学的地理知识再衔接到对于高中地理的学习中去。

这就形成了地理知識学习的断层，从而让新高中生更难适应繁重的高中学习。

二、针对我国初高中地理教学衔接中所产生问题的建议（一）教师要转变教学内容和方法相对于初中以背诵记忆为主的教学模式，高中地理教学不仅仅是针对教材知识点的学习，往往还需要学生掌握关于高中地理知识的相关实践和操作。

教师在教授高中地理知识时，将实践探究活动引入到教学之中，能大大提高学生对于高中地理知识学习的兴趣，有助于学生更好的去理解相关的地理知识，提高高中地理教授的课堂效率，促进学生培养良好的自主学习习惯。

例如，教师在教授高中地理中“外力作用对地表的影响”这一章节时，就完全可以运用实践活动教学将教材内容与活动内容相结合，来提高学生对于学习本章节中地理知识的积极性。

新课程背景下初高中地理衔接教学的研究发布时间：2022-08-16T03:11:13.938Z 来源：《教育学文摘》2022年4月7期作者：刘鸿刚李玉贤金明钧许静园郑璐璐[导读] 如何做好初高中地理教学衔接是广大地理教师普遍面临的一个问题,在我担任高中地理教师这几年刘鸿刚李玉贤金明钧许静园郑璐璐安阳市殷都区教科培中心 455000；安阳市殷都区第一高级中学 455000；金明钧安阳市殷都区第一高级中学 455000；许静园安阳市殷都区第二高级中学 455000；郑璐璐安阳市殷都区第一高级中学 455000摘要：如何做好初高中地理教学衔接是广大地理教师普遍面临的一个问题,在我担任高中地理教师这几年，深感地理初高中教学在诸多方面的差异以及学生适应转换之艰难，现对初中地理和高中地理在教材、能力要求、教法等重要方面试做对比并对如何做好初高中衔接略做探究。

在地理核心素养的基础之上，国家对地理学科的教育教学提出了更高层次的要求。

地理学科的学习要贯通古今，这就要求初中地理教师在教学中要注重知识点之间的连续性，也要通过各种方式实现地理知识点之间的融会贯通，但是在目前的地理学科教学过程中，仍然存在着一系列问题，例如，初中地理和高中地理知识点脱节，因此，本文针对地理核心素养背景下初高中地理教学衔接的具体方案展开论述，以求切实提高地理学科教学的有效性。

关键词：新课程背景；初高中地理教学；衔接教学；教学策略随着国家对教育的不断重视，初中教材一直在不断改革和更新。

在新课程背景下，学生从初中升入高中后，会有一个过渡衔接的过程。

这个过程中存在教师与学生需要面对的身份转换以及相互适应的问题，教师一定要端正自身的态度，不断学习、不断探究、不断提升、不断创新，做好学生的高一预习工作，帮助学生尽快适应高一的学习与生活，更要将学习方法教授给学生。

初中和高中是两个不同的阶段，对于学生的地理学科而言，初中阶段和高中阶段有巨大的相似之处，当然也有许多的不同点。

新课改背景下初中与高中地理衔接教学研究导读：本文新课改背景下初中与高中地理衔接教学研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

新课改背景下初中与高中地理衔接教学研究林新文（福建省三明市大田县鸿图中学）摘要：新课程改革的背景下，发现初中地理和高中地理衔接出现了问题，初中地理知识过渡到高中地理知识存在较大的跨度，导致学生难以适应高中地理的教学，进而使学生成绩不理想。

因此，高中地理教师应该意识到初中和高中地理知识衔接问题的重要性，采取相应的教学策略，将高中地理和初中地理知识衔接起来进行教学，从而提升高中地理教学的质量。

关键词：初中地理；高中地理；衔接策略初、高中地理课程具有非常密切的联系，但在现实的高中地理教学中，存在与初中地理不衔接的现象，始终困扰着绝大多数高中地理教师。

由于新课程改革的不断深化，教师将高中地理和初中地理衔接的问题作为重点研究的对象，进而不断完善高中地理教学的模式和手段。

本文主要分析了新课改背景下初、高中地理的衔接问题，探究出切实可行的教学策略。

一、导致初、高中地理脱节的原因1.师资问题根据调查显示，我国目前初中地理师资力量有限。

因为受传统思想和初中升高中考试要求等因素的影响，导致大部分初中学校对于初中地理的教学不够重视，在初中教学中，地理通常被看成副科，导致一部分初中尤其是农村初中缺乏专业的地理教师，由其他教师代教地理课程。

由于教师的专业能力较低，导致初中生地理基础普遍较差。

另外，因为教师地理专业文化程度不高，并且对于初中地理课程缺乏整体了解，导致其在初中地理教学中无法把初、高中地理的内在知识联系起来，这也就造成了初中生在升入高中后无法适应高中地理教学，以致对高中地理教学的效率造成一定影响。

2.课程时间安排不合理且内容存在较大差异通常，根据新课标的安排，初中学校一般都在学生初一和初二时开设地理课程，在初三就不再作安排。

这样就造成一年时间学生没有进行地理知识的学习，必定会导致学生遗忘之前所学的地理知识，这是造成初中地理与高中地理无法很好衔接的原因之一。

新课程下初高中地理教学的衔接面对高中地理教学，教师们感叹学生基础差，学生感叹高中地理抽象，初中学习的地理知识基本没用。

为什么会出现师生这种分歧，主要是由于初中与高中地理教学间衔接不到位所造成的，两个阶段地理学习的教学理念、教学目标和学习方法都不同。

如何做好初高中地理教学的衔接，便成为了地理教师们需认真思考解决的问题。

一、初高中地理教学衔接存在的问题1、教学目标差异。

义务教育地理教学原则上是不会涉及到深层次地理成因问题。

通过义务教育地理课程可以使学生感受到不同区域的人文地理、自然地理特征，站在地理角度去认识我们生存的世界，从而提升学生的精神体验层次和生活品味，提高学生对地理环境的适应力和理解力，有助于学生形成正确的价值观和情感态度，培养学生应对环境、资源和人口问题的能力。

高中地理教学目标要求学生初步掌握地理基本知识和原理，并获得地理基本技能，培养学生的地理思维能力，并掌握学习地理知识和探究地理问题的有效方法。

2、教师教法差异。

初中地理教材在设计上更重视学生的思考、活动、互动和参与，每课时的内容较少。

而高中地理教材设计更重视学生分析能力、思维能力、解决问题、概括等综合能力的培养，每课时内容较多且复杂。

还存在绝大部分的高中地理教师并没有教过初中地理的情况，这使得高中地理教师对初中教材熟悉度不够，加之高中地理内容对教师能力要求高且知识内容多，这使得刚升入高中的学生不适应高中教师的教学方法，造成在高中初期就有一部分学生掉队和分化的现象。

3、学生学法差异。

在教学实践中笔者发现，在初中地理在考试前教师会在教材上为学生归纳出重点，学生复习时只复习重点就可以，而高中地理考试主要考察的是学生的能力，考试内容也很全面，学生死记硬背的学习方法在高中地理学习中是不可用的，加上高中地理与初中地理相比较难度较大，這会给学生造成心理的挫折感，学生们会觉得高中地理知识难死了，使得一部分学生对高中地理知识学习产生了厌学情绪，直接造成地理成绩下降。

2013-08教改聚焦新课程背景下如何做好初高中地理教学衔接的思考文/宋佳一、做好初高中地理教学衔接的意义和必要性初高中地理教学脱节现象是广大地理教师普遍面临的一个问题，本人在从事高中地理的教学中也感受到学生从初中升入高中后，暴露出很多因为初高中地理教学衔接所导致的学习问题。

随着高中新课程改革的全面推进，只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而在此基础上初步掌握地理基本知识和基本原理、获得地理基本技能、发展地理思维能力。

二、导致初高中地理教学衔接问题的原因分析1.初高中地理课程目标的差异义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。

义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，有助于学生形成正确的情感态度与价值观以及良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。

而高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。

2.初高中地理教学考试要求的差异初中地理不做中考要求，学生只在初一和初二接触地理学科，初三一年为空白期。

等接受高中地理时，所学初中地理知识遗忘程度非常严重，地理基础知识非常薄弱。

这就给高中地理教学带来了一定难度。

而高考是国家选拔人才的考试，命题重点由知识向能力转变，对学生各方面的能力要求要比中考高很多。

3.初高中教师教法的差异新课改中的初中地理教材在设计上重视学生的活动、参与、思考、互动，每课时内容相对较少；高中地理教材的设计则重视学生的思维能力、概括能力、分析能力以及解决问题的综合能力，且每课时内容多而杂。

绝大部分高中教师都没有教过初中，这使得高中地理教师对初中地理的熟悉度不够，加上高中地理课程知识容量较大和能力要求较高，就导致一部分学生对高中教师的教法不适应，从而在高中起始阶段形成部分学生掉队和分化的现象。

浅谈新课改下初中与高中地理衔接教学的思考197浅谈新课改下初中与高中地理衔接教学的思考王安邦(湖南省吉首市民族中学湖南吉首416000)摘要：教育衔接的好坏直接影响教学质量和教学进度，是教育阶段进展的重要环节。

本文首先分析了新课 改下初高中地理有效教学衔接的必要性；接着探究了初高中地理产生脱节的原因；然后根据已有问题提出解决 策略；最后对全文加以总结，具有一定价值。

关键词：新课改初高中地理衔接中图分类号：0633.55 文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2016) 15-0197-01一、新课改下初高中地理有效衔接的必要性衔接主要是指事物之间、阶段之间的衔接，在新一轮 课程改革下，初中地理和高中地理在教学内容上发生了很 大变化，包括教学内容的差异性以及学生学习能力的不同，如果不能找到有效的衔接点，将高中地理与初中地理很好 结合，那么将很难使学生更好地理解和掌握地理知识。

地 理主要是一门研究地球表面上自然环境和人文环境及他们 之间联系的学科，在教学内容上，高中地理与初中地理之 间的区别主要是侧重点不同，初中地理更偏向于对知识的 记忆和了解，而高中地理则是在记忆的基础上进行分析和 应用。

所以，在新课改下，初中地理与高中地理的衔接教 学成为初高中地理教师研究的重点内容。

二、初高中地理衔接问题产生的原因(一）初高中地理内容的差异教学内容上的差异是初高中地理产生脱节的重要因素。

首先，初中地理在教学内容上更偏向区域地理，主要是对 区域地理的环境与文化进行了解，如气候、温度、土壤等，在教学难度上，并没有深层要求学生对地理环境进行理论 分析和研究，但在高中地理教学中，新课改特别明确指出 了要强化学生实践意识，主张通过实践活动对地理环境进 行研究分析，要求教师能够通过课程内容指导学生学习地 理、分析地理，这使得原本认为地理很好学的学生因无法 适应新的教学形式而放弃学习地理；其次，在新课程改革 中，教育部门为降低学生的学习难度从而删去了大量原有 的地理知识，而这些地理内容正是作为初高中地理衔接的 重点内容，如等高线、昼夜长短变化等，这些内容原本在 初中可以渗透到，但由于教学进度的要求而被删掉。

教学研究２０１２　年　第　９　期教材提出了“运输、土地和集聚的三大主要因素”，然后“阅读”栏目介绍了影响工业布局的因素主要有自然资源、自然条件、社会经济因素、生产技术因素、市场因素和环境生态因素等。

教师在教学中的疑惑主要集中在以下两个方面：（1）运输、土地和集聚是不是工业的三大区位因素对工业企业来说，交通运输当然是很重要的，原料和能源要运进来，产品要运出去。

对于土地这个因素，教材是这样描述的：“土地供给状况和地价的区域差异，对于需要较多土地的工业企业显得尤为重要”。

依据这个说法，是不是不需要较多土地的工业企业，土地因素就显得不重要？本部分教材是对工业区位因素的一个概述，用地理事物的特殊性来概括一般性是否恰当？对于集聚这个因素，教材是这样描述的：“集聚是由于靠近其他经济活动而使生产成本降低的外部经济因素”。

首先集聚是一个外部经济因素，外部经济因素能不能列为三大因素？其次与“集聚”相对的概念是“分散”，“集聚”和“分散”更多地用来描述工业布局的形式，如许多经济开发区集聚了很多不同类型的工业企业，主要考虑可以共享基础设施和公共服务；许多相关的工业企业集聚更多地考虑了可以节省运输成本，同时可以开展生产协作等等。

同时有些工业企业为了节省成本，则选择了“分散”，如波音飞机制造厂、福特汽车制造厂等把零部件生产分散在世界各地。

从概述的角度考虑，工业的区位因素应该是对大部分工业都具有普适性的因素，因此市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等应该是工业区位的最主要因素。

（2）工业区位因素和影响工业布局的因素有什么区别工业区位因素和影响工业布局的因素其实是对同一种地理事物不同角度的描述。

工业区位是指工业企业的经济地理位置，以及工业企业在生产过程中与相关事物的联系。

影响工业布局的因素则是一个工业企业布局在此处会受到哪些因素的影响。

两者是从不同的角度对同一地理事物进行阐述。

土地、集聚等因素更多地从微观的角度进行考虑，而市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等则更多地从宏观的角度进行考虑。

人教版高中地理新教材与初中地理教材的衔接性探究摘要：从课程标准出发，人教版高中地理新教材与初中地理教材在编写过程中，既要满足课程标准，又要满足体例结构的要求。

下面就对利用人教版教材增强稿子教学衔接性的策略进行探究。

关键词：高中地理新教材；初中地理教材；衔接性新时期在素质教育的要求下，地理教材也要与时俱进，做好高中地理新教材与初中地理教材的有效衔接，确保高中地理教学质量与效率。

人教版高中地理教材通过初中地理教材内容的有效衔接，为学生呈现高质量的教学课堂，满足学生的发展需求。

1.课程标准的“内容要求”课程标准对于教材内容的编写有一定要求，但这种要求对于教材编写者来说具有一定难度，如何理会具体要求，并通过自己的理解体现在教材中成为每一个编写者需要思考的问题。

在高中地理必修一的章节内容及初中地理教材的内容进行对比，会发现存在一定的对应关系。

比如人教版高中地理教材的第一章第一节为《地球的宇宙环境》，在初中地理教材中与之对应的是七年级上册第一章“地球和地图”中第一节的《地球和地球仪》。

可以看出从教材章节来说，在内容上有相似的地方。

在初中地理中对于内容要求为：要让学生对地球的形成过程进行了解，并且可以对地球大小进行描述。

在高中地理中，是对初中地理知识的延伸，内容也更进一步，衔接到地球所处的宇宙环境，学生需要了解太阳对地球的影响。

所以在教材内容的编写期间，需要实现初高中教材内容的对应性，确保教师在教学实践，学生在学习期间，能强化知识之间的联系性，拓展知识学习的空间。

2.体例结构体例结构的衔接在人教版高中地理新教材中表现得也较为冥想，但是也针对新要求进行了适当调整。

高中地理教材与初中地理教材在体例结构上既有共性，又有差异性[1]。

比如在高中地理中，章下来的是章首页、节、本章要点、问题研究，初中地理的章下来是章首页与节，但是少了本章要点、问题研究；高中地理的节下面是情境设计、标题与自学窗，初中地理教材中节下面只有标题，没有情境设计与自学窗；高中地理教材中标题下面是课文、思考、案例与活动，但是在初中地理教材中的标题则上了思考。

浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化，高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。

新课改以学生为中心，注重学生的实际需求和个性发展，要求教育者创新教学理念和方法，使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。

本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。

一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。

在这一理念的指导下，高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。

不再只是灌输地理知识，而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力，注重帮助学生掌握地理思维和方法，培养学生的地理素养。

二、教学内容的调整在新课改的要求下，高中地理教学内容也进行了一定的调整。

传统的地理知识和概念仍然是教学的基础，但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容，使得学生能更好地认识和掌握地理知识，同时也更好地理解和应用地理知识。

地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。

三、教学方法的创新新课改背景下，高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。

在教学方法上，更加注重培养学生的实践能力和创新意识，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学方法上引入了许多新的手段，例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学手段的多样化在新课改的要求下，高中地理教学手段也变得更加多样化。

从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。

利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段，使得地理教学更加生动有趣，更具有实践性和探究性。

也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。

五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革，高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。

不再只是注重知识的死记硬背，而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。

评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价，更加注重学生的全面发展。

新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究摘要：在初高中时期，由于地理学科在学校教育中的地位相对较低，所以众多教育学家并未对初高中阶段的必修、选修课的教学比例进行重点分析。

目前在新课标背景下，中考模式发生了改制，这让地理学科的教学难度得到了进一步提高。

因此，有必要对新课标背景下的初高中衔接段地理教学进行分析，以此来提高地理教学质量，为学生打造一个良好的地理学习环境。

基于此，本文对新课标下初高中地理教学衔接现状进行了分析研究，并且提出了一些策略方式，以供参考。

关键词：新课标；初高中地理；教学衔接；现状；有效策略引文：在初中阶段，初中地理学科以知识性内容为主，因而教师在实施教学时，主要以单向线性的方式直接将知识传授给学生，学生主要通过识记的方式开展地理学习。

进入高中，地理学科内容的难度增大、综合性增强，因而仅凭识记无法有效地掌握知识和方法，这就要求教师做好教学衔接工作，重视转变教学模式，培养学生形成良好的地理学习习惯，帮助其快速适应高中阶段的地理学习。

1、目前初高中地理教学衔接的现状分析1.1、在教学方式存在着一些差异开展初中地理的课堂教学中，基本上都是以教师作为主导，教师常常是围绕一个地理知识点进行反复讲解，以便于学生完成相关知识点的学习。

甚至在初中地理课堂教学中，教师还常常不厌其烦地督促学生；而在高中地理课堂教学中，对学生提出了更高的要求，必须要具备主动学习的能力，能够在日常学习中通过自主探究的方式完成地理知识的探究，能够利用课余时间主动整理和归纳书本中的重难点。

鉴于初高中地理之间存在的差异化教学方式，也在很大程度上导致学生在学习中出现了断层的现象。

1.2、对于学生的学习方式问题分析在学生开展学习的过程中，学生不能只依赖记忆知识点来学习，必须要把它的内涵完全领悟，然后再去思考该应用哪些公式或算法进行解题。

但是大部分的学生还是按照以前的思维方式来学习，他们只会将课本上的内容和公式摘抄到自己的笔记本上，而不会去深入地了解这些公式和知识点的意思，仅仅对知识要点进行了机械式记忆。

新课改背景下初中与高中地理衔接教学研究
随着新课改的推进，初中与高中地理教学之间的衔接也变得更加重要。

在新课改背景下，可以进行以下方面的教学研究：
1. 课程目标衔接：初中地理课程和高中地理课程之间的课程目标需要有一定的衔接关系。

研究可以探讨如何让初中地理课程的教学内容和高中地理课程的要求有机结合，
让学生在初中时就培养起相应的学科思维方式和学习方法。

2. 知识体系衔接：初中地理知识是高中地理知识的基础，研究可以探讨如何在初中地
理教学中打好基础，为高中地理学习奠定坚实的基础。

同时，还要研究如何在高中地
理教学中回顾巩固初中地理知识，并依据课程改革的要求，加入新的知识点和学科内容。

3. 学习方法衔接：初中和高中学习的要求和方法有所不同，需要适应不同的学习方式。

研究可以探讨初中与高中地理教学之间如何衔接学习方法，帮助学生逐步掌握科学的
学习方法，提高学习效果。

4. 考试评价衔接：初中和高中地理考试评价体系也需要有一定的衔接。

研究可以探讨
如何根据新课改要求，制定科学的地理考试评价标准，使初中和高中考试评价更加连贯，体现学生的真实水平。

总之，初中与高中地理的衔接教学研究需要关注课程目标、知识体系、学习方法和考
试评价等方面，努力实现初中和高中地理教学的无缝衔接，为学生的学习和发展提供
良好的支撑。

新高考改革下初高中地理教学衔接的思考-最新文档新高考改革下初高中地理教学衔接的思考初中学生在步入高中课堂后，迎来了崭新、高层次的学习生活。

在初中与高中，不管是教学方式、教学内容的难易度，还是学生学习的目标任务都有很大的区别存在。

随着学生对高中地理接触范围的提升，初高中地理教学衔接出现的问题越来越明显，直接影响了高中地理的教学成果。

所以，将初高中地理教学衔接做好是非常有必要的。

一、初高中地理教学衔接的背景新高考改革后，学校虽然更加注重学生的素质教育，但是通常还是以应试教学为主，更加关注学生的考试成绩而忽视了综合素质的培养。

大多数地区的初中学校并没有将地理学科的测试成绩归入中考成绩中，导致大部分学生缺乏对地理学科的重视程度，从而使地理知识水平没有得到提高。

由于学校、学生对初中地理学科缺乏重视，教师对地理的教研探讨也随之减少。

地理学科不仅课时少，大多数学校通常还将仅有的课时转给主要学科。

由于初中教学中地理会考安排在初二，所以仅在初一、初二年级安排了地理课程，而初三并没有涉及地理学科的课时安排。

由于初二进行的小中考题型多为选择题[1]，初中教师通常让学生大量记背知识点便于参加考试，而忽略了对学生知识点的教学，学生对知识点的掌握不够深入，导致学生进入高中地理学习时，出现非常严重的知识遗忘问题，地理基础知识水平十分低，导致教师在进行高中地理教学时有很大的难度。

二、初高中地理教学衔接的措施1.将初中地理纳入中考范围。

要将初高中地理教学衔接做好，必须使地理教学连续性的进行，在九年义务教育中都开设地理课程。

将原本只出现在初二会考中不受重视的教学理念改变，将初中地理归入升学考试中，提高学校、教师和学生对初中地理的重视程度，加强对初中地理的教学任务。

同时，针对初高中地理教学脱节的问题，教育管理部门应促进初高中学校的沟通程度，提高高中教师对初中地理教学内容的了解程度以及学生情况的掌握程度，也便于初中地理教师对高中地理教?W内容进行了解并作出针对性教学计划。

初高中地理教学衔接研究综述初高中地理教学脱节现象日渐突出，严重影响了高中地理教学的正常开展，使得教学质量受到了较大的影响，在影响教学效果的同时也影响了学生地理素养的提升。

由此可见，地理教材的改进和教学方式的变革势在必行，急需解决的问题就是初高中地理教材及教学的衔接问题，这对于学生的终身发展起着重要的影响作用。

一、国内外关于衔接教育研究综述国外衔接教育的研究可以追溯到近代社会开端，夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳和奥苏贝尔等众多教育学者的理论或实践中都渗透着“教育衔接的理念”。

如夸美纽斯提出了相互衔接的教育体制：1～6岁的婴儿在家庭的母育学校接受母亲的教导；6～12岁进国语学校，实施普及教育；12～18岁进拉丁语学校，学习物理、医学、农学等，还进行思维训练；18～24岁在专门学校或大学学习，以培养未来学者和社会机构领导人。

从这个时候开始有了大、中、小学的体制，一直沿用到现在。

早在20世纪初期，很多西方国家甚至包括与我国毗邻的日本，就已经注意到教育的衔接问题，把学生的教育细分为几个阶段，开始推行义务教育，在享受教育均衡的前提下逐步实行教育改革，甚至实施调研并形成文字，如《哈多报告》具体分析和阐述了初高中教育教学的衔接问题，而且确立了目标，在一定的时间内加以实施。

自第二次世界大战以后，很多发达国家为了增强国家在国际社会上的竞争力，不断提高自己国家的国民素质，普遍采用的方法就是通过教育改革，普及国民教育，如战后的日本，还有美英德法等。

“中间学校”这一学校形态，主要作用和目的就是对初等教育和中等教育进行衔接，起过渡和衔接的作用，让初高中的教育教学无间断，使教育教学的质量在短时间内迅速提高。

比如美国，由于适应了时代发展的需要，这种学校形态迅速席卷全国。

后来到了70年代，又不断延伸开来，由原先的初高中的衔接，发展到幼儿园到小学的衔接，小学到初中的衔接，甚至高中到大学的衔接，由于两种不同的教育衔接得当，教学质量也迅速提高，国民素质明显攀升。

新课程背景下初高中地理教学衔接的研究摘要：新课程背景下，教育教学改革不仅要调整和修正课程内容，还要突破传统应试教育的束缚，重建教育体系。

本文就如何在新课程背景下更好的完成初高中地理教学衔接进行了研究，旨在为学生更好的学习初高中地理，以及教师教学效率的提高提供有价值参考。

关键词:新课程背景；初高中地理；教学衔接有效的初高中地理教学衔接既能够帮助学生掌握初中地理知识，还能够为学生高中地理的学习奠定良好的基础。

然而，改革后的高中地理课程在多方面都表现出了与初中地理教学的较大差异，甚至还表现出了知识“断层”的情况。

那么，如何进行初高中地理教学衔接，提高教学效率，就成为了教师们亟待解决的问题。

一、教学内容的衔接初中地理与高中必修1、2、3的教学内容的衔接点有很多。

初中阶段，学生学习到的往往都是基础的知识点，涉及的面也非常广，但是对于每一个知识点的介绍都不够全面，无论是在纵向深度还是在横向联系上都是比较欠缺的，缺乏完整的知识体系。

但是，这样的教学与初中生的学习能力和思维发展特点相契合，当学生进入高中阶段的学习时首要的考虑因素就是这一点。

针对上述情况，教师要建立资源开发意识，对教学资源进行开发和整合，建立多种类别并存的立体教学资源库，比如:文字、音频、图片等等。

要实现更好的教学衔接，就要在教学研究上进行突破，打破初高中地理的知识界限，初中地理教师要对高中地理课程标准和教材进行相应的研究，而高中地理教师同样要了解初中地理课程标准及教材，打破初高中知识壁垒，实现六年制大统一。

单单一个、两个教师的力量是薄弱的，所以，应该建立初高中教学衔接研究教研组，将初高中地理核心内容的衔接点和易混淆的知识点进行研究和整理，全面驾驭各年级教材才能够进行游刃有余的教学衔接。

二、教学原则的衔接对于地理教学而言，需要教师在教学过程中始终坚持理论与实践相结合的基本原则，并以此为生命线开展课堂教学。

另外，在理论联系实践的过程中，教师还要重视培养学生在解读教材、提取关键信息、判断答题方向、调度核心知识以及联系知识与材料等方面的审题能力和解题能力。

新课改下初高中地理教学衔接研究【摘要】新课改下的初高中地理教学有利于学生正确认识和了解世界，更加符合学生对于地理知识的学习和运用，但是初高中地理教学的衔接有利于学生的地理知识学习的同时也存在偏差。

【关键词】新课改初高中地理教学衔接初中地理是整个地理知识的简单架构，高中地理是对地理知识的深入学习和理解，初高中地理教学使学生了解整个世界和不同国家的风俗人情、自然环境、社会环境等知识，更符合素质教育。

新课改让初高中地理教学更加符合学生对地理知识的需求，但是新课改初高中地理教学在衔接上有一定的偏差。

一、新课改下的初高中地理教学更有利于学生地理知识的学习1.新课改下的初高中地理教学更符合素质教育的要求。

通过新课改，初高中地理教学摆脱了将地理知识一股脑地灌输给学生，强制性令学生记忆地理知识的局面，更加符合素质教育的要求。

初高中地理教学对学生建立正确的世界观有重要影响。

只有真正了解这个世界，才能建立正确的世界观和人生观。

新课改对地理知识的调整有利于学生对地理知识的接受和理解，培养学生的学习兴趣，让学生不再只是被动地学习，摆脱了死记硬背的学习方法。

2.新课改下的初高中地理教学调动了学生地理学习的积极性。

地理教学首先要调动学生地理学习的积极性，引起学生的学习兴趣，才能让学生主动去接受地理知识，学习并运用到现实世界。

将地理知识一下全部灌输给学生的传统地理教学方法，难以发挥学生的主动性，引起学生的学习兴趣，更加不利于素质教育的推行。

而在新课改之后，地理教学有原则地向学生传递地理知识，让学生积极主动地去学习地理知识。

3.新课改下的初高中地理教学更注重学生对地理知识的运用。

地理教学的真正目的是帮助学生建立正确的世界观，更好地了解世界和国家的状况，了解周围的环境，正确地认识世界。

而传统的地理教学只是将地理知识灌输给了学生，没有做到真正地学以致用，其实是一种“八股”教学，学生在众多的地理知识中难以掌握到学习的重点，不利于地理知识的学习。