刍议阅读教学中的“读”与“情”书声朗朗、群情慷慨的课堂氛围是我们语文教师期待的佳境，“读”与“情”是我们追求的课堂效果。
教育家夏沔尊说过：“教育不能没有情感”；白居易也说过：“感人心者，莫先乎情。
”足以看出情感教育的重要性。
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
如果说情感教育是阅读教学的根本，那么读中感悟则是阅读教学的精髓。
因此.在语文阅读教学中,我们要紧紧依托教材,通过各种途径,运用各种方法, 在阅读教学中将“读”与“情”紧密联系，引导学生在读中由某一特定情感转移并沉浸在语文所规定的情感氛围中,让他们自然而然地领会课文的内容,并在“读”过程中,使学生的情感得到激发和培养。
一、以境入情，激情导读。
语文教材中，文质兼备的作品占据相当多的篇幅。
这里有对祖国的爱、对信念的执著；这里有赤子之心、朋友之情；这里有开怀的笑、嚎啕的哭……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我认为语文教师应是情感教育的设计师、迁移者。
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”教师应重视情感铺垫，“以境入情，以情导读。
”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学的质量。
比如在教《家乡的桥》这一课时，教师根据教材特点，凭借巧妙有效的教学方法，“披文以入情”，设置了这样的一个导语：“同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡，赞美故乡风土人情，抒发对故乡离情别绪，描写回故乡的激动和欣喜，作者回到阔别多年的故乡，他的感受又是如何呢，我们来跟随文中的“我”的足迹，一起去感受一下吧……”这样的导语激发了学生的情感，让情感带着学生去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
在学生正要接触作品时，教师就抓住了课文的情感个性，巧设导语，引带入境。
从情感出发设计的导语，以情击情，扣击了学生的心灵。
那充满感情的语调、表情、心境，创设出一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。
当学生的情感被调动起来时，他们就沿着这条情感轨道，真情朗读，让“读”带着学生走进课文，走近作者。
二、以情带悟，品位语言在朗读感悟课文时，很多教师花费了大量的精力，制作了精美的课件，通过丰富多彩的图片，让学生获得真切的感性认识，以激发起学生强烈的情感共鸣。
然而，时常看到的课堂却事与愿违，学生并不能真正走进课堂。
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。
也就是说品悟文章应寓于朗读训练中。
朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。
试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感？能不产生身临其境的感受吗？比如在教《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，教师以低沉的嗓音平静的叙述哈尔威船长的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。
情感也逐渐由平静→激动→赞美，这样哈尔威船长当时镇定自若、忠于职守、舍己为人的高大形象就跃然眼前了。
学生自然而然地体会了文章的文字之美，更体会到了哈尔威船长的精神之美，船长成了孩子们心中的英雄、学习的榜样。
教师在读中悟情，更品位了语言之美。
要使学生在读时读得真、悟得深，品位语言，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
《题临安邸》是一首杰出的讽喻诗，学生很难理解这首诗所揭露的社会现实，体会作者心中复杂的感慨和忧愁心绪。
因此，在教学时，教师先让学生了解和体会了相关背景后，教师再以恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生更快地进入了作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
三、美读感悟，情感升华所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，设身处地，激昂处读出激昂，委婉处读出委婉，感情完全融入文章当中，心境随着文章跌宕起伏。
美读是有感情朗读的升华，是读者的心灵与文章发生碰撞，擦出火花，忍不住欣喜地将文章细细品味，慢慢享受。
所以，美读不仅是一种方法，一种能力，更是一门艺术，一种享受。
美读能帮助孩子们咬文嚼字，培养语感，发展孩子们的语言；美读能陶冶孩子们的情操，提高孩子们的审美能力；美读能活跃孩子们的思维，激发孩子们的想象；美读还能使孩子们更加热爱我们祖国的灿烂文化，从而更好地学习祖国的语言文字。
在教学《走月亮》的三、四自然段时。
教师指名读文其他同学一边听一边用笔划出你认为景色很奇特的句子。
这名学生读得很好，教师则引导学生评价：“她们读得好，是不是声音高？”生答：“不是”。
教师适时点拨：“读书读得好不好，要看她是否读出了文中描绘的情景。
夜晚应该是安静的，读的时候既要读出景美，又要读出月夜的静谧，声音要低缓、抒情。
”在评价中相机渗透朗读指导。
在重点引导学生体会“灰白色鹅卵石布满河床。
卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”这两句时。
教师示范读“灰白色的鹅卵石布满河床”，问：“这句为什么奇特？”生：“鹅卵很多，从‘布满’这个词看出来的。
”教师描述：“如果你们坐的位置是河床，而你们就是一颗颗躺在河床上的卵石，你们仔细瞧瞧，你们之间有没有空隙？”学生们互相看了看，并左右动了动，答道：“有空隙。
”老师接着说：“鹅卵石的空隙间有许多水塘，而每一个水塘里面都倒映着月亮。
这么多的水塘里倒映着这么多的月亮，这么美的情景你见过吗？我们来读读这句话，想象这个画面。
”用巧妙的比喻把美景带到了学生身边，宛如亲身进入了如诗如画的月下美景之中。
学生再自由地读这句话，便能读得入情入景了。
此时，教师并未就此罢休而是提出了更高的要求：“谁能美美地读出这句话？”在教师的指导下，学生美美地读了出水塘里满是月亮的感觉，还很快地背下了这句话，在读背中深深地感受到作者笔下所描绘的月下美景，受到了美的熏陶。
在这样的训练中，学生思维的火花被点燃，语言文字的训练得到了更深层次的内化。
在阅读教学中渗透“读”与“情”是一种蕴含多种内部心智的活动，是学习语言是提高学生素养的重要方法之一。
学生一旦学会朗读，不仅能在抑扬顿挫的吟诵中领悟文章的内容美，语言美，意境美，情感美，而且这种领悟能力，会逐渐迁移到生活中去，激励学生用自己的心去捕捉美，用自己的语言去赞赏美，表现美。
因此，每一位语文教师都应该重视阅读教学中的朗读指导和情感熏陶，让课堂书声琅琅，让孩子们不再觉得学习语文是一种负担。
附页：论文标题：刍议阅读教学中的“读”与“情”作者单位、姓名：郴州市涌泉小学黄新亚所属学科：语文通讯方式： 2182098以上是本次听课活动给我带来的收获和启迪，但也给我带来了更深层次的困惑和思考：那就是如何正确处理语言文字训练和情感体验的关系？如何把语言文字的训练和情感体验有机地融和以达到高度的统一？如何区分语言文字训练是否到位？新课程实施至今将有一年半的时间，在对新课程教学的不断探索中，虽经历了太多的困惑和迷茫，但我们还是勇敢地走过来了。
尽管不少人们至今还在抱怨新课程的艰难，但我始终坚信：新课程的教学理念是绝对正确的，它对学生的终身发展是有益的。
新课程的前景是光辉灿烂的。
然而，一轮又一轮的课堂教学改革，简直把我们给改糊涂了。
本来，在新课程实施以前，课堂教学比较注重语言文字的训练，当然，在许多优秀教师的课中，对学生的情感体验也并不忽视。
后来，实施了新课程，教师们越来越注重对文本的感悟和解读。
注重情感的价值，尊重学生的阅读感受和体验。
这样给课堂注入了鲜活的血液，使课堂充满了生机和活力，焕发出迷人的光彩。
可是，现在，又有“专家”提出了语言训练的问题。
这不由得让我深感困惑：难道注重学生独特阅读感受的课堂真的在弱化语言文字训练？对学生进行语言文字训练非要让学生说出意思，再进行说话练习不可？难道让学生表演体会不是对语言文字的训练和感悟？事实上，在我本人看来，由于低年级学生受年龄、经验的限制，对课文中有些词语的意思并不一定要全部弄懂，理解。
有些词语是只可意会，不可言传的，学生只要有个大致的了解就行。
让学生在多种形式的朗读中体验，在生动活泼的表演中感悟既是语文人文性的诠释，也是对语文工具性的训练。
只要我们的学生在课堂上学习热情高涨，能够在教师的引领下走进文本，实现和文本的平等对话，那么，我想，这就是一堂好的课。
语文课究竟该怎么上，难道非要像赶“时装潮流”那样，此一时，彼一时吗？教师难道非要像寓言故事中那个“赶驴”的人吗？循循善诱授之以法“一截树枝”的遐想刍议阅读教学的指导新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。
标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。
要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
近两年中，我在这方面摸出了一些门道。
一、寻求课内外阅读的结合点要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。
为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。
有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子？”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。
原来课外阅读兴趣的根源就在这里。
于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。
这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。
二、形成课外阅读的氛围课外阅读要讲究最佳机会。
这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。
一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。
这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。
每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。
一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。
一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》！”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》！”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》！”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》！我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。
于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。
在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。
正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。
结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。
趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。
![[谈“情”字当先的语文教学]语文教学中的情与理](https://img.taocdn.com/s1/m/6c9e1467998fcc22bdd10d4c.png)
