第二章第2节 通过激素的调节(学案)

第2节通过激素的调节【必备知识·自主学习】一、激素调节的发现1.促胰液素的发现：探究者沃泰默斯他林、贝利斯实验假设胰液的分泌受神经调节的控制胰液的分泌受化学物质的调节实验步骤实验现象A组、C组中的胰腺能分泌胰液，B组中的胰腺不能分泌胰液胰腺分泌胰液实验结论小肠上微小的神经难以剔除，胰液的分泌受神经调节的控制胰液的分泌受化学物质的调节2.激素调节的概念：由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节。

3.人体主要内分泌腺及其分泌的激素(连一连)：请你设计一组实验，排除斯他林和贝利斯实验中稀盐酸对实验结果的干扰。

提示：将稀盐酸单独注射到狗的静脉中，不会分泌胰液。

二、血糖平衡的调节1.血糖平衡：2.胰岛素、胰高血糖素：3.反馈调节的概念及意义：(1)概念：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。

(2)意义：反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。

当血糖水平降低时，肝糖原和肌糖原都能分解转化成葡萄糖吗？提示：肝糖原能分解转化成葡萄糖，而肌肉组织缺乏使肌糖原转化成葡萄糖的酶，因此肌糖原不能转化成葡萄糖。

三、甲状腺激素及其分泌的调节四、激素调节的特点判一判：基于对激素调节特点的理解，判断下列说法的正误(正确的打“√”，错误的打“×”)。

(1)激素由体液定向运输到相应靶细胞发挥调节作用。

( ×)提示：激素由体液运输到全身，作用于相应的靶细胞而发挥调节作用。

(2)激素具有通过体液运输的特点，临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。

( √)(3)激素调节的特点是微量、高效，不同的激素可以催化不同的化学反应。

( ×)提示：激素调节的特点是微量高效，激素只起调节作用，不起催化作用。

(4)激素经靶细胞接受并起作用后就被灭活，人体需要源源不断地产生激素。

( √)(5)激素与相应受体结合，使靶细胞原有的生理活动发生变化。

《通过激素的调节》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业旨在帮助学生全面了解激素的概念、作用方式及其在人体中的重要性。

通过第一课时的作业设计，让学生能够理解并掌握基本的激素知识，如不同激素的功能及其调节作用等，为后续的生物课程学习打下坚实的基础。

二、作业内容1. 预习任务：学生需提前预习《通过激素的调节》这一章节的内容，了解激素的基本概念、种类和功能。

2. 知识点梳理：学生需将所学激素的名称、功能及其在人体中的作用进行整理，形成一份简要的思维导图或表格，以便于复习和记忆。

3. 案例分析：选取一种激素，如胰岛素或生长激素，进行案例分析。

分析该激素在人体中的作用机制、调节过程以及与相关疾病的关联。

4. 实践操作：结合实验操作手册，模拟一次激素分泌的模拟实验。

要求学生根据实验步骤进行操作，并记录实验结果。

5. 课后作业：完成一份关于激素知识的小论文，论述自己对激素调节机制的理解和认识，以及对某种激素功能与人体健康关系的思考。

三、作业要求1. 预习任务需提前完成，并在课堂上进行简单的回顾与交流。

2. 知识点梳理要准确无误，图文并茂，注重条理性和逻辑性。

3. 案例分析需结合教材内容，分析具体、深入，有逻辑性。

4. 实践操作要按照实验步骤进行，认真记录实验结果，不得抄袭或编造数据。

5. 课后作业需结合所学知识，内容充实、观点明确、逻辑清晰、语言流畅。

四、作业评价1. 教师将根据学生的预习情况、课堂表现和作业完成情况进行综合评价。

2. 对学生的知识点梳理进行评价，看其是否准确、全面、有条理。

3. 对学生的案例分析进行评价，看其是否深入、具体、有逻辑性。

4. 对学生的实践操作进行评价，看其是否按照实验步骤进行、数据是否真实可靠。

5. 对学生的课后作业进行评价，看其内容是否充实、观点是否明确、逻辑是否清晰、语言是否流畅。

五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行批改，及时反馈学生的问题及不足之处。

2. 对于共性问题，教师将在课堂上进行集中讲解和纠正。

第2节通过激素的调节1.由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节，就是激素调节。

2．调节血糖含量的激素主要有胰岛A 细胞分泌的胰高血糖素和胰岛B 细胞分泌的胰岛素。

3．胰岛素能促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。

4．胰高血糖素能促进肝糖原分解和一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。

5．甲状腺激素分泌的分级调节： 下丘脑――→TRH 垂体――→TSH甲状腺甲状腺激素 6．激素调节的特点：微量和高效，通过体液运输，作用于靶器官、靶细胞。

一、激素调节的发现 1．促胰液素的发现(1)斯他林和贝利斯提出的假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。

(2)实验验证过程：2．激素调节的概念由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节，就是激素调节。

3．人体主要内分泌腺及其分泌的激素[连线]二、血糖平衡的调节 1．血糖的来源和去向2．参与血糖调节的主要激素(1)含义：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。

(2)意义：是生命系统中非常普遍的调节机制，对于机体维持稳态具有重要意义。

三、甲状腺激素分泌的调节 1．调节过程[据图填空](1)腺体：a.下丘脑，b.垂体，c.甲状腺。

(2)激素：甲：促甲状腺激素释放激素(TRH)； 乙：促甲状腺激素(TSH)。

(3)作用：“＋”表示促进，“－”表示抑制。

2．调节方式甲状腺激素的分泌既存在分级调节，也存在反馈调节机制。

四、激素调节的特点1．微量和高效。

2．通过体液运输。

3．作用于靶器官、靶细胞，经靶细胞接受并起作用后就被灭活。

4．激素既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是使靶细胞原有的生理活动发生变化。

1．判断下列叙述的正误(1)下丘脑分泌生长激素、促甲状腺激素释放激素等(×)(2)在血糖含量低的情况下，肝糖原和肌糖原都能转化为血糖(×)(3)胰高血糖素主要作用于肝脏，抑制肝糖原的分解(×)(4)胰岛素和胰高血糖素由同一器官分泌且生理效应相反(√)(5)血液中甲状腺激素水平降低会引起促甲状腺激素释放激素分泌减少(×)(6)甲状腺激素的靶器官可以是垂体(√)(7)激素一般对所作用的靶器官或靶细胞具有一定的特异性(√)(8)甲状腺激素可为细胞提供能量从而促进新陈代谢(×)2．下列激素中，由同一种腺体分泌的是( )A．生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素B．促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素C．雄性激素、雌性激素、孕激素D．促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素解析：选B 生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素分别由垂体、下丘脑和垂体分泌；促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素均由下丘脑分泌；雄性激素由睾丸分泌，雌激素、孕激素由卵巢等分泌；促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素分别由垂体、甲状腺和垂体分泌。

必修三第二章第2节通过激素的调节教案课题第二章第2节经过激素的调理〔第1课时〕教学目标1．描画植物和人体的激素调理。

2．运用建构模型的方法，树立血糖调理的模型。

3．讨论促胰液素的发现进程中，迷信态度和迷信肉体所起的重要作用。

4．讨论植物激素在消费中的运用。

教方学法讲述与先生练习、讨论相结合教材分析重点〔1〕促胰液素的发现进程。

〔2〕血糖平衡的调理。

难点激素调理的实例剖析教学过程计算：假设仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运发动只能跑1 min左右〔0.8～1.2 min〕。

讨论：能够会招致血糖含量持久的轻度下降，但仍能基本坚持动摇，不会影响运动。

由于在运动进程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等失掉补充。

一、激素调理的发现〖资料剖析及讨论〗1.提示：不迷信威望、发明性思想、严谨的实验设计等。

2.提示：他们的迷信发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了不同于神经调理的另一种调理方式──激素调理。

激素调理：有分泌器官〔或细胞〕分泌的化学物质的停止调理。

内分泌腺：腺体没有导管，它们的分泌物直接进入腺体内的毛细血管，再由血液循环运送到全身各处，这类腺体就叫做内分泌腺。

垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、性腺〔卵巢和睾丸〕等。

激素调理的实例剖析。

激素的分类〔局部〕二、激素调理的实例。

1.提示：在运发动的竞赛进程中，血糖可以经过三条途径失掉补充：食物中的糖类经过消化和吸收、糖原分解为葡萄糖及一些非糖物质转化为葡萄糖。

第二章第2节《通过激素地调节》一、教材分析《通过激素地调节》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章《动物和人体生命活动地调节》第2节课地教学内容，主要学习动物另外一种调节方式，激素调节.本节内容与第一节为并列地关系，是对第一章内容地加深与补充.又是第三节内容地基础二、教学目标1知识目标（1）知道动物各激素地生理作用.（2）描述动物和人体地激素调节.（3）探讨动物激素在生产中地应用.2.能力目标：运用建构模型地方法，建立血糖调节模型.3．情感、态度和价值观目标：通过讨论在促胰液素地发现过程中，体会科学家地科学研究态度和科学精神所起地重要作用.三、教学重点难点教学重点：1、促胰液过程素地发现过程.2、血糖平衡地调节.教学难点：激素调节地实例分析.四、学情分析我们地学生属于平行分班，学生已有地知识和实验水平有差距.且本节内容比较抽象，对于学生来说较难理解.对于各激素地作用，及激素调节地特点可以通过学生预习，记忆即可；对于激素调节地实例则需要学生通过具体例子，分析调节过程来理解.五、教学方法1．分组演示：建立血糖调节地模型.2．学案导学：见后面地学案.3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生地学习准备：预习学案内容，记忆各激素地作用及激素调节地特点，并对激素调节地发现、及激素调节地实例地原理进行初步理解.2．教师地教学准备：三种不同颜色地纸，制成卡片，即血糖调节模拟卡，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案.3．教学环境地设计和布置：三人一组，教室内教学.4．课前抽阅部分学生地导学案，搜集学生预习过程中存在地问题，准备精讲内容、及补救练习.七、课时安排：1课时八、教学过程(一>预习检查、总结疑惑检查落实了学生地预习情况并了解了学生地疑惑，使教学具有了针对性.<二）情景导入、展示目标.〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示.〖提示〗计算：如果仅靠血液中地葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右<0.8～1.2 min）.讨论：可能会导致血糖含量短暂地轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动.因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗地糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质地分解、转化等得到补充.<三）合作探究、精讲点拨..你同意他肾上腺素，其次是糖素促进地过在生长发育方面：甲状腺素与生长激素<四）反思总结，当堂检测.教师组织学生反思总结本节课地主要内容，并进行当堂检测.引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单地反馈纠正.<课堂实录）<五）发导学案、布置预习.前面我们已经学习了通过神经地调节和通过激素地调节，那么这两种调节方式地相互关系是怎样地呢？在具体地某一生命活动中它们又是怎样其作用地呢？下一节将要解决这个问题.这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析这两种调节方式是如何起作用地.并完成本节地课后练习及课后延伸拓展作业.九、板书设计一．激素调节地发现二．激素调节地实例：1血糖地调节：⑴血糖地来源⑵血糖地去向<3）血糖调节涉及地激素种类及调节机制2甲状腺激素地分级调节三．激素调节地特点十、教学反思本课地设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑地地方.课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率地目地.本节课地教学充分体现了理论联系实际，学以致用地观点.如让学生解释饭后、饥饿状态下地调节过程，寒冷下地调节过程，解释一些生活现象，既提高了兴趣，又领会了知识.教学效果应该不错.本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解内容17分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容.申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。

第2节通过激素的调节导学案自主预习一、激素调节的发现1、发现过程：沃泰默、斯他林和贝利斯2、内分泌腺与外分泌腺：外分泌腺内分泌腺导管分泌物去向举例3、动物激素：由内分泌腺分泌出来，直接进入腺体周围的毛细血管或淋巴管，通过血液循环运送到全身各处的器官组织，从而对人的新陈代谢，生长、发育、生殖起重要调节作用的物质。

作用特性：（1）微量高效性（2）特异性：每种激素选择性作用于某些器官或细胞（靶器官、靶细胞）4、激素的化学本质（1）蛋白质或多肽类激素：如、、、；能否口服？为什么？（2）氨基酸衍生物：如：，能否口服？（3）类固醇激素：如：，能否口服？5、激素分泌异常症幼年不足幼年不足甲状腺激素成年不足生长激素幼年过多成年过多成年过多食物缺碘胰岛素分泌不足6、激素与酶的比较 激 素酶性 质 有些是蛋白质，有些是固醇类物质等 绝大多数是蛋白质，少数是RNA产 生 内分泌腺细胞机体内所有的活细胞作用部位[ 随血液循环到达相应的组织器官，调节其生理活动在细胞内或分泌到细胞外催化特定的化学反应作用条件 与神经系统密切联系受pH 值、温度等因素制约★★★二、激素调节的实例 实例一、血糖平衡的调节 1、血糖的来源和去向血糖的来源 血糖的去路 消化、吸收氧化分解分解 血 糖 合成（0.8—1.2g/L ） 转变 转变>1.6—1.8 g/L 升血糖降血糖2、参与血糖平衡调节的相关激素：分泌 化学本质功 能胰岛素一方面：另一方面：（唯一降低血糖的激素）胰高 血糖素肾上腺素3、血糖平衡调节过程 （1）当血糖含量升高时胰岛 细胞 分泌增加下丘脑某一区域（2）当血糖含量降低时胰岛 细胞 分泌增加下丘脑另一区域 肾上腺 分泌增加4、小结直接刺激血糖降低血糖升高直接刺激 血糖升高血糖 降低（1）、血糖平衡是在 调节、 调节共同作用下完成的。

（2）、血糖平衡神经调节中枢是 。

（3）、激素间关系：胰岛素与胰高血糖素： 、胰高血糖素与肾上腺素： （4）、*（5）、反馈调节：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。

第二章第2节通过激素的调节学案高二生物备课人及审核人：高二生物组第大周【学习目标】 1.描述动物和人体的激素调节。

2.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。

3.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

4.探讨动物激素在生产中的应用。

【重点和难点】 1.学习重点（1）促胰液素的发现过程。

（2）血糖平衡的调节。

2.学习难点激素调节的实例分析。

【自主学习】（一）激素调节的发现1、人们发现的第一种激素是：2、激素调节的概念：3、人体主要内分泌腺各分泌何种激素？各种激素的化学本质是否一样？内分泌腺分泌物化学本质下丘脑垂体甲状腺胸腺肾上腺胰腺卵巢睾丸【讨论展示】既能使消化道中葡萄糖增多，又能使血液中葡萄糖减少的腺体是（）A.胰腺 B．胃腺C.甲状腺D.肝脏（二）激素调节的实例实例一：血糖平衡的调节1、血糖平衡的调节⑴血糖的来源⑵血糖的去向名称胰岛素胰高血糖素分泌器官作用器官肝脏、肌肉、脂肪等组织肝脏生理作用①促进糖原的合成②加速血糖的氧化分解③促进血糖转变为脂肪④抑制肝糖原的分解和非糖物质转化为葡萄糖。

①促使肝糖原分解②促进非糖物质转化为葡萄糖作用方向及结果①增加血糖去路②减少血糖来源增加血糖来源降低血糖升高血糖⑷建立血糖调节的模型实例二：甲状腺激素分泌的分级调节下丘脑分泌（）促进垂体分泌（）促进甲状腺抑制分泌（）促进细胞代谢例题1．关于胰岛素的叙述正确的是（）A.胰岛素可以注射，也可以口服B．胰岛素和胰高血糖素表现为协同作用C.胰岛素能促进血糖合成糖原D. 胰岛素是由胰岛A细胞分泌的一种激素【讨论展示】正常情况下，人体进食后血液内（）A.胰岛素含量减少，胰高血糖素含量增加B．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量增加C. 胰岛素含量减少，胰高血糖素含量减少D. 胰岛素含量增加，胰高血糖素含量减少例题2．下面关于下丘脑、垂体、甲状腺三种内分泌腺所分泌的激素之间相互关系的叙述，不正确的是（）A.下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素能促进垂体分泌促甲状腺激素B．垂体分泌的促甲状腺激素能促进甲状腺分泌甲状腺激素C.甲状腺激素可以抑制下丘脑和垂体的活动D.促甲状腺激素可以抑制下丘脑和甲状腺的活动例题 3.对于某一种生理活动的调节，都不是由单一激素完成，而是由多种激素相互协调，相互作用共同完成的。

第二章动物和人体生命活动的调节第二节通过激素的调节编写人:宋艳梅刘准梅时间:2010年3月9日一、学习目标：1、理解在促胰液素发现过程中的实验设计思路。

2、了解人体内分泌腺的的分布及其所分泌的激素。

3、掌握血糖调节的过程，理解反馈调节。

4、掌握甲状腺激素的分泌调节,理解分级调节。

5、描述激素调节的特点。

二、问题导学1、人们发现的第一种激素是什么？什么是激素调节？2、人体主要的内分泌腺及其分泌的激素是什么？3、血糖的来源和去向分别有哪些？4、参与血糖调节的最主要激素是什么？其调节机制是什么？5、甲状腺激素的作用是什么？其分泌的调节过程是怎样的？6、激素调节有何特点？【预习检测】1、下列有关促胰液素发现历程的叙述，不正确的是（）A、促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的B、沃泰默之所以没有成功，是因为他囿于定论，没有大胆去质疑、探索和创新C、斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上，勇于向权威观点挑战，大胆去质疑、探索创新是成功的关键D、促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液2、下列关于血糖的叙述，不正确的是（）A、血糖来源增加，去向减少，则引起血糖升高B、血糖来源减少，去向增加，则引起血糖降低C、胰岛B细胞分泌的胰岛素可以降低血糖D、胰岛A细胞分泌的胰岛素可以降低血糖三、学习过程引入：正常人的血糖含量是______________，长跑过程中人的血糖_____剧烈下降，这也体现了内环境的稳态，这种稳态是通过复杂的调节实现的（一）激素调节的发现1、在20世纪以前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由___________调节的，要探寻找其他方式，就需要有勇于探索和创新的精神。

2、请阅读课本23页的资料分析回答以下问题①19世纪学术界认为胰液的分泌机制是什么？②沃泰默是怎样设计对照实验的？为进一步证明自己的观点他又设计了怎样的实验？结果如何？沃泰默是怎样解释的？③斯他林和贝利斯作出了怎样的假设？他们是如何设计实验的？结果怎样？3、激素调节是___________________________________________________________。

主备教师：张蝶花设计课时：1课时备课时间：2012-9-13第二章动物和人体生命活动的调节第2节通过激素的调节班级：组别：姓名：【学习目标】1、描述动物和人体的激素调节。

2、运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。

3、讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用【自主学习】一、激素调节的发现1、______________是人们发现的第一种激素。

这一发现使人们认识到，人和动物的生命活动，除了受_____________的调节外，还存在另一种调节方式_______________。

2、激素调节：由____________________________分泌的_______________ 进行的调节。

3、人体主要内分泌腺及其所分泌的激素：连线：将各种腺体及其分泌的激素连起来AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF下丘脑甲状腺激素（促进新陈代谢和生长发育）垂体胸腺激素肾上腺其中的胰岛分泌胰岛素和胰高血糖素等卵巢促甲状腺激素释放激素睾丸生长激素、促甲状腺激素甲状腺肾上腺素胸腺雌性激素胰腺雄性激素二、激素调节的实例：（一）血糖平衡的调节：1、观察图2-9思考：血糖的来源和去路（1）正常情况下，血糖含量在___ _____的范围内，保持相对稳定。

（2）血糖的三条来源：①消化吸收②___ ____分解③____ ___转变为葡萄糖。

（3）血糖的三条去路：①氧化分解并产生AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF②合成__________、③转变成脂肪和某些__________。

（4）血糖平衡的意义：保证人体各种组织和器官的____________进而保持人体的健康。

2、调节血糖的主要激素：——降低血糖浓度的作用；——升高血糖浓度的作用。

(二）甲状腺激素分泌的分级调节：1、寒冷、过度紧张等（－）（－）2、甲状腺激素的分级调节，存在着________调节机制。

AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF3、反馈调节定义：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为________调节该系统的工作。

长白山第二高级中学高效课堂导学案高二生物备课时间：2012年月日上课时间：2012年月日主备教师：备课组长签字：促甲状腺激素释放激素促甲状腺激素甲状腺激素（+）（+）（+）（-）反馈反馈（-）到达，使其原有的发生变化。

【合作探究】探究一：甲状腺激素分泌的分级调节问题1：图示甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节过程。

正确理解后完成下面的填空：问题2：思考甲状腺激素、促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素所作用的靶细胞分别是什么？问题3：举例说明甲状腺激素分泌异常时对人体会有什么影响。

探究二：相关激素间的相互作用：协同作用和拮抗作用①协同作用：不同的激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果例如：生长激素和甲状腺激素对生长发育的作用；甲状腺激素和肾上腺激素促进细胞代谢的作用生长激素：促进蛋白质合成，骨的生长幼年不足：侏儒症甲状腺激素：对机体发育，尤其是中枢神经系统发育，分泌不足：幼年：呆小症（身材矮小，智力低下）成年：大脖子病（地方性甲状腺肿，缺碘导致）只有当两者协同作用时，才能保证正常的生长发育。

②拮抗作用：不同激素对某一生理效应发挥相反的作用例如：胰岛素和胰高血糖素对血糖含量的调节胰岛素：胰岛B细胞产生促进糖元合成，葡萄糖转化为非糖物质胰高血糖素：胰岛A细胞产生促进糖元分解，非糖物质转化为葡萄糖血糖高：胰岛素分泌增加，胰高血糖素分泌减少促进糖元合成，葡萄糖转化为非糖物质血糖低：胰岛素分泌减少，胰高血糖素分泌增加促进糖元分解，非糖物质转化为葡萄糖当两者相互拮抗，共同实现对血糖的调节，维持血糖含量的稳定。

探究三：激素调节的特点问题1：激素调节的特点（1）特异性：选择性作用于靶器官、靶腺体、靶细胞。

第2节通过激素的调节1、人体正常血糖浓度：0.8—1.2g/L(80—120mg/dL)低血糖：血糖浓度在50-60mg/dl，长期饥饿或肝功能减退，导致血糖的来源减少。

低血糖症状：头昏、心慌、四肢无力。

高血糖：指空腹时血糖含量超过130mg/dL。

高于160mg/dl时出现尿糖。

糖尿病：血糖含量超过160—180mg/dL时，尿中有糖出现的现象。

2、促胰液素的发现：3、人类发现的第一种激素：促胰液素4、激素调节：指由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质对人或动物体的生命活动进行调节的一种方式。

激素调节是体液调节的主要内容，体液调节还包括CO2等的调节。

5、分泌腺的种类、分布位置及功能：内分泌腺:垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛、性腺（睾丸/卵巢）外分泌腺:皮脂腺、汗腺、唾液腺、消化腺内、外分泌腺的区分如下图：侏儒症（幼年生长激素分泌不足）；甲亢（甲状腺激素分泌过多）；巨人症（幼年生长激素分泌过多）；呆小症（幼年甲状腺激素分泌过少）；肢端肥大症（成年生长激素分泌过多）；地方性甲状腺肿（成年缺碘）；8、血糖平衡的调节：1)血糖的含义：指血浆中的葡萄糖。

2)血糖平衡的原因：血糖的来源和去路保持动态平衡。

3)血糖的来源和去路：4)胰岛素：分泌部位：胰岛B细胞。

作用：降低血糖浓度。

作用机理：①抑制肝糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖②促进血糖进入组织细胞，并在组织细胞内氧化分解、合成糖元、转变成脂肪酸等非糖物质。

（抑制2个来源，促进3个去路）5)胰高血糖素：分泌部位：胰岛A细胞。

作用：升高血糖浓度。

作用机理：促进肝糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖（只能通过促进2个来源）6)血糖平衡调节的主要过程：a、直接调节——激素调节b、间接调节——神经调节c、调节方式：神经-体液调节（主要通过肝脏完成）d、血糖调节中枢：下丘脑e、调节机制：负反馈调节。

8、糖尿病（1）病因：胰岛B细胞受损或功能衰竭，导致胰岛素分泌不足。

（2）症状：多食、多饮、多尿、和体重减轻（三多一少）①多尿：糖尿病人尿液中含有大量的糖，在排出糖时，要带走大量的水，因而尿量增加，形成多尿。

第二章第二节通过激素的调节（第2课时）一、课标解读（一）、教学目标1、知识目标（1）．描述动物和人体的激素调节。

（2）．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。

2、能力目标尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。

3、情感目标（1）．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

（2）、探讨动物激素在生产中的应用。

（3）．讨论糖尿病的发病原因及预防措施，关注人体健康。

（二）、教学重点和难点1．教学重点（1）促胰液素的发现过程。

（2）血糖平衡的调节。

2．教学难点激素调节的实例分析。

二、教学策略：探究、小组合作、讨论. 多媒体课件、三：教学过程：三、激素调节的实例实例一：血糖平衡的调节创设情境，激发学生的探求欲望：提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题：（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，会导致血糖的浓度下降吗？（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。

血糖可以通过哪些途径得到补充？（4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图），这是为什么？（根据教师提供的材料和提出的问题，计算、讨论和交流。

阅读教材相关内容，明确血糖的来源和去向。

）复习旧知，为新知识的学习提供铺垫：在上节课我们了解到哪些激素能影响血糖的含量？有何影响？讲述：胰岛细胞分泌的胰岛素和胰高血糖素与血糖的调节密切相关。

投影P26图2—10，胰岛A细胞和胰岛B细胞，说明它们所分泌的激素。

模型建构：引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢？先请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，要求学生分组活动，然后请一组同学示范活动方法。

根据活动讨论“分析与结论”中的思考题。

表达交流1：要求小组交流构建模型的过程和结果，并分析：（1）乙代表什么器官？丙呢？（2）当血糖水平升高时（如饭后），胰岛是怎样反应的？反应的结果怎样？当血糖水平降低时（如运动）呢？表达交流2：展示小组绘制的血糖调节机制示意图并给以补充，血糖升高↙↖胰岛B细胞胰高血糖素分泌↓增加分泌↑增加胰岛素胰岛A细胞↘↗血糖降低小结：通过胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗，共同维持血糖含量的稳定。

《通过激素的调节》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 通过对激素作用机制的深入理解，掌握激素调节的原理和方法。

2. 通过实验探究，培养学生的实验设计、观察和分析能力。

3. 培养学生对激素调节的理解和运用能力，为后续生物学习打下基础。

二、作业内容1. 阅读教材，完成以下表格：激素名称、作用部位、作用特点、举例（至少两个）。

2. 完成教材中的相关练习题。

3. 小组合作，设计一个实验，探究激素对生物生长发育的影响。

实验步骤：（1）选取（）种类的生物（）个，平均分成（）组；（2）向各组生物提供相同的条件，但给予不同的（）；（3）一段时间后观察记录生物的生长发育情况；（4）分析实验结果，得出结论。

请注意实验的严谨性和可行性，确保每个步骤都符合生物实验的要求。

三、作业要求1. 独立完成表格填写和教材练习题，对于实验设计，可以参考教材和网络资源，但要结合小组讨论，确保实验方案的合理性和可行性。

2. 实验完成后，每个小组需提交一份实验报告，报告中需详细描述实验过程、结果和结论。

四、作业评价1. 评价标准：实验报告的完成情况、对激素调节机制的理解程度和运用能力。

2. 评价方式：教师评价和小组互评相结合，重点是对学生分析和解决问题的能力评估。

五、作业反馈1. 学生反馈：学生应就作业难度、是否达到预期学习目标等方面提出意见和建议。

2. 教师反馈：教师应对学生的作业完成情况进行分析和总结，对于普遍存在的问题，要在课堂上进行讲解和说明。

同时，教师也需要根据学生的反馈，对教学策略和方法进行适当的调整，以提高教学效果。

3. 家庭反馈：家长应就学生在家庭作业中的表现给予积极配合和支持，共同促进学生的学习进步。

通过这个作业设计方案，学生们可以更深入地理解激素调节的机制，培养实验设计、观察和分析能力，同时也能培养学生对激素调节的理解和运用能力。

作业内容丰富，涵盖了理论知识的学习和实验设计的实践，有助于学生全面掌握激素调节的知识。