基于物理探究式教学的教学模式探讨

初中物理实验探究式教学模式分析关键词：初中物理，；实验探究；教学模式目前，在教育的改革中更加注重对人才的培养，在物理课程的改革中，对科学探究方面引起重视，主张在教学的过程中采取多样的学习方式，提高学生的课堂效率，从而使学生全面发展。

而实验探究性的教学有利于学生进行发现式的学习，在学习生活的过程中让学生自己去寻找问题，从而解决问题。

能够激发学生的自主性学习，提高学生学习的积极性。

在物理的学习中本就贯穿着实验，这种教学方式，也能使学生牢固的掌握物理的基础知识和相应的科学研究方法。

总之，在物理课上进行实验探究式的教学，既能使学生掌握基础知识又能使学生养成探究性的学习思维。

一、实验探究式教学的意义通过实验的探究式教学能够激发学生的求知欲，在学生还不了解相应物理知识的基础上观看相应的实验，会使学生产生质疑，然而在教师的引导下，使学生不断的发现问题，并对问题进行相应的探究，并不断的解决这些问题，逐渐培养学生探究式学习的意识，是学生在较为愉悦的课堂氛围中学到相应的知识，从而使课堂效率也得到了提高。

改变了过去那种教师在讲台上讲，学生被动听的局面，促进学生进行租住学习。

学生在实验的探究过程中还可以培养一种较为科学的学习态度，使学生学会学习，并不断提高自己的学习能力，人的一生都是一个不断学习的过程中，若提高了自己的学习能力，那么在一生中都可以收益。

二、实验探究式教学的原则物理是一门与科学有关的学科，在这门课程的学习中要具备科学的严谨性，因此在实验的探究性教学中，要实施科学性的基本原则，在选取的实验中可以有创新，但是一定要保证科学性，其中，教师所讲述的知识必须是科学的，然而教学的思想也必须是正确的，由于学生正处于增长知识树立人生观念的阶段，因此教师思想观念的正确性，决定着学生良好价值观念的养成。

我国的教学模式一般是班级教学，因此教师的教学行为面对的是班级的所有同学，而不是某个人。

而每个班级中都会存在着较大的个体差异，学生的知识基础和相关体系都不同，所以在教学的过程中，教师要允许差异性的出现，使每个学生都能在教学过程中，获得自己所需要的知识，由于将每个学生的需求都进行了满足，所以学生的积极性也得到较大程度的提高。

浅论初中物理探究式实验教学模式的运用雷州市第二中学许菜珍摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”学贵有疑，通过设疑，明确学习的目标，通过实践获得真知。

在物理实验教学中，教师善于引导学生大胆地设疑质疑，并让学生通过观摩、亲自动手实验，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生历经质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用等环节，达到掌握知识和技能。

关键词：探究式实验教学创设情境鼓励质疑激发兴趣锻炼能力随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统的教学模式之间的差距越来越明显。

传统物理教学模式重在教师对知识的传授，忽略了学生的“学”，教师实行满堂灌，学生听的多，动的少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维和潜能的挖掘，教师成了课堂的主角。

新课改下的探究式教学，从根本上改变了这种师生教学关系；提出了全新的教学理念：教为学服务。

探究式教学充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性，让学生主动获取知识，充分体现“以学生为主体”的教学理念。

这几年，我在初中物理教学中，对运用探究式教学模式的教学探索取得一定的成效，现总结如下：一．探究式实验教学模式：主要环节：质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用二．探究式实验教学模式的运用：（一）创设问题情境，提出问题：发现问题比解决问题更重要。

在教学时，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑，积极思维至关重要，因此，我们要深入钻研物理教材的内容，要围绕教学内容和教学实际，结合社会生活实际，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，去寻找新的发现，以激发学生思维的兴奋点，引发求知的欲望和兴趣。

例如在“探究凸透镜成像的规律”的教学时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣：1、借助照相机、投影仪、放大镜的成像情况引导学生观察和探究，发现它们的主要部件都是凸透镜，并通过凸透镜我们看到的景物的像有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转……然后提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。

高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。

探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。

在进行实验时，要根据要求解决问题。

正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。

关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。

现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。

自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。

所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。

当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。

《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

探究式教学模式下物理教学策略的运用探究式教学模式由我国教育技术专家何克抗教授提出，它是指在教学过程中要求学生在老师指导下通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行学习，深入探究并进行小组交流合作，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

在探究式课堂教学中，教师要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者，为学生学习设置探究情境，建立探究氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

物理学科恰恰是一门以实验为基础的学科，实验是主线，结合生活实际是精髓，在物理教学中采用探究式的教学模式，有利于围绕主线，激发学生学习的兴趣，从而达到精髓。

而教师在这种探究模式的指引下正确使用教学策略，很大程度上提高了学生学习的效率，促进课堂教学的高效性。

一、自主备课策略——充分体现学生的自主性备课，是上好一节课的前提，备课的过程既要备教材，又要备学生。

探究式教学模式下的备教材，不能完全按照教材内容，确定教学的重、难点，而是要根据新的教学理念，以学生发展为本，重视在知识获得的过程中培养学生的自主探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，从而使学生主动获取知识，完成教学目标中的重难点。

学生是学习的主体，教学过程则应围绕学生的活动过程来设计。

因此，备课过程中，要研究教学活动安排是否体现学生的自主性，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。

备课过程中除了备好课堂上学生的自主学习外，还在每一节课前抛给学生一定的预习内容，充分让学生感到自己是课堂的主人。

如在准备做“测量小灯泡电阻”的实验之前，先让学生课前预习，明确实验中要研究的问题，组内成员进行分工，本实验根据什么原理进行实验、需要什么器材、应该采用什么样的电路图进行研究？实验中可能会出现什么问题？该如何解决等？每个合作组成员之间互相讨论，相互提出问题。

当这些问题解决后，学生真正成为课堂的“主人”。

二、恰当引导策略——激发学生的探究兴趣每个学生都有成功的欲望和需要。

初中物理探究式教学实践探讨摘要:近年来,随着素质教学的实施,在新课程开展过程中,探究式教学作为其中要求之一,在当前课程教学中具有极其重要的意义。

在初中物理教学中,由于学生是刚刚接触物理学科,所以更要以探究式教学为主要指导理论,从而激发起学生学习的兴趣,最终实现自主探究的目的,能够将所学知识学以致用。

文中从探究式教学的完整性、教师角色调整、教学的延伸及渐近性进行了具体的阐述。

关键词:探究式教学初中物理教师新课程学习随着课程改革的深入进行,利用探究式教学更符合当前的教学活动形式,此种教学形式是以学生为主体,以探究式理论为指导,从而有效的激发起学生更多的热情以及学习兴趣,在这样的学习气氛下培养出学生的探究意识和创新能力,使学生在充分的掌握所学知识的基础上,自身的自主性能够得到更充分的发挥。

在初中物理学教学中,更应充分的发挥探究式教学的引导作用,从而使学生在学习知识的过程中,能够亲历知识的形成,并将学科概念进一步深化和应用,从而形成自主、探究、合作为特征的学习方式,从而激情学习的学习物理的兴趣。

1 重视探究式教学模式的完整性在当今新课程改革中,明确规定了探究式教学的模式由五大环节组成,分别是:创设情境、启迪思考、自助探究(合作探究)、协作交流、总结与提高几大环节组成,但由于实际教学中,有部分教师对于探究式教学没有进行充分的掌握,不能够全面对其认识,在教学中往往更注重让学生经历和体验探究的过程中,但对于启迪思考、协作及总结提高缺乏重视,从而导致学生是有了一个良好的课堂氛围,但在课下却很茫然,不知自己学习的重点,从而导致对所学知识并没有全面的了解和掌握,这就让部分教师认为探究式教学还不如教师直接进行讲解的直接和深刻,直接影响了学生的解题能力,并没有意识到是自己对探究式教学模式缺乏足够认识所导致的。

许多教学往往将探究式教学固定为一项任务,在为学生创设出情境后,不能学生进行引导和启迪,就让学生进入到探究的内容中去,这样就导致学生很茫然,忽视了学生自身的思考能力,尤其是在物理教学时,学生根本无法获知所要探究的内容,在一无所知情况下直接让学生去探究,不仅达不到学生自主学习的目的,而且将探究变成了既定的任务。

探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。

探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。

本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。

在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。

探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。

通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。

可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。

本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。

1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。

我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。

本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。

通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。

2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。

新课程理念下高中物理探究式教学之探讨摘要：高中物理探究式教学是新课程理念下的教学模式，特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

注重探究过程，实施探究策略是近年来大家不断探讨的对象。

关键词：新课程理念；高中物理；探究式教学新课程理念下探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。

一、注重设置探究式教学探究过程(一)设置学生初探过程。

设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。

教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。

然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。

伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”因此，教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。

构建探究式物理课堂教学模式的思考与实践（第三稿 2002、1、14）南洋中学张倩概述中学生普遍感到物理是中学中最难学的课程之一，有些学生更是害怕物理、厌学物理。

怎样才能使学生愿学、乐学物理，既减轻学生过重的负担，又取得较好的学习效果呢？探究式的教学模式则是在教师的指导下，学生运用学过的物理知识，针对研究课题提出假设，设计实验方案，验证假设，由实验现象和数据归纳出物理规律或概念，从而获取知识，培养能力。

笔者在教学实践中采用实验班与对照班的对比教学，实验班采用探究式的教学模式，一个阶段后，实验班学生普遍提高了学习物理的积极性，且观察能力、动手能力、分析问题能力均有较大的提高，在学会知识的同时，更学会了研究问题的科学方法,为学生的后继发展打下了一定的基础,在当今实施素质教育的要求下，更具有重要的现实意义。

对测试成绩进行统计分析，经t检验有显著差异性。

结论：用探究模式教学效果优于传统模式。

一、探究式物理课堂教学模式的教学目标教学目标是教学模式构成的核心因素。

它对其他因素起具体制约的作用，它决定教学模式的操作程序和师生组合，也是教学评价的标准和尺度。

探究式物理课堂教学模式的教学目标注意到以下几点：1.努力端正教育思想，实施应试教育向素质教育转轨，以学生的发展为本，在提高教育质量的同时，多出优秀人才。

2.注重学生的探究活动过程的体验。

在学生获得物理技能的同时，培养发现的喜悦感，培养学生积极探索的能力，严谨的科学态度，学会科学的思维方法。

二、探究式物理课堂教学模式的操作程序1、创设情景，激发动机按照布鲁纳学习的内部动机理论，主张学习者抱有的内部动机才是形成学习的真正动力。

所谓内部动机，是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿。

以内部动机为动力的学习者，不要求任何别的外部报偿。

他所要求的报偿就是对于该活动的出色的结果的满足感，或是对于活动过程本身的喜悦。

例如，想练就高超的球艺，想掌握出色的画技，想巧解数学难题，想非凡地解决问题，想展开探究活动等，都是受这种内部动机的驱使，才使学习得以形成的。