从认知角度分析物理探究式教学与认知思维模式的结合

物理探究式课堂教学的实践与思考半个学期的工作结束了，反思自己半个学期来教学工作，有收获，有感悟，也有不足。

下面仅就我在物理实验教学中的一点做法加以总结，以便以后更好的开展和进行。

物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。

物理探究式实验是在教师的指导下学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。

学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。

下面是我们在半个学期在教学实践中的一点体会和感悟：1、探究式实验教学首先必须使学生践行问题意识问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

比如，在“研究力和运动的关系”问题中，先从日常生活中的一些现象使学生得出结论与亚里斯多德一样的观点，再通过一个模拟实验，使学生自己分析实验结论，从而认识到这个结论就是错误的，稳步模拟（用滚动摩擦替代滑动摩擦），使学生单一制分析实验结论得出结论：摩擦力越大物体转弯越远。

进而明确提出如果没摩擦，物体将如何运动的问题。

这时教师最后通过气垫导轨尽量减少摩擦力并作适当实验，并通过光电门测到滑块的速度，使学生的确认识到：没摩擦，物体将搞匀速运动。

探究式实验是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。

探究式实验关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的`方法和途径。

因此，实施探究式实验教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

比如，在“探究加速度和力、质量的关系”时，通过日常生活中的现象我们鼓舞和引导学生大胆悖论，学生明确提出：加速度和物体受力、物体的质量有关，加速度和物体受力成正比，加速度和物体质量成反比。

浅谈初中物理探究式教学的方法一、理论基础1. 探究式教学的概念探究式教学是指通过让学生亲身参与到科学探究中去，通过实验、观察、测量、讨论等方式，去发现问题、解决问题、从而获得新的知识和技能的教学方法。

探究式教学的核心是“学以致用”，强调学生通过实际操作来发现问题、解决问题，从而形成深刻的认知和理解。

2. 探究式教学的特点探究式教学具有以下几个特点：自主性、活跃性、启发性和综合性。

学生在探究式教学中是主体，他们能够根据自己的兴趣和特点来进行学习，从而大大提高了学生的学习积极性；探究式教学注重学生的实践操作和动手能力培养，能够让学生主动参与到学习过程中去，使学习效果更好；探究式教学要求学生要学会提出问题、解决问题，要求学生在实践中去加深对知识的理解，从而提高学生的创新能力和思维能力；探究式教学将知识的学习与技能的培养相结合，能够培养学生的实际动手能力和综合能力。

3. 探究式教学的理论依据探究式教学的理论依据主要有以下几点：认知心理学、教育学、教学理论。

认知心理学认为，学生通过实践探究能够形成深刻的认识和理解，认知结构更加合理；教育学认为，在学习中，学生的自主性是非常重要的，学生通过自主学习能够充分发挥自己的学习潜能；教学理论认为，学生通过实践探究能够培养学生的动手能力和创新能力，是一种比较有效的教学方法。

二、探究式教学在初中物理中的应用1. 设计富有启发性的问题在初中物理教学中，可以通过设计一些别出心裁的问题来激发学生的好奇心和求知欲，引导学生的积极参与。

一个球从斜面上方滚下来，要求学生分析球运动的过程，并求解出滚动的加速度等。

通过这样的问题，可以让学生主动去进行实验，观察，测量，并通过讨论来达到对知识的深入理解。

2. 进行实际操作探究式教学强调学生的实践操作和动手能力培养，因此在初中物理教学中，可以通过设立实验、观察、测量等环节来让学生实际操作，从而深入理解知识。

在学习光学的过程中，可以让学生通过凹面镜、凸透镜等实际器材进行实验，让学生亲自动手操作，从而对光学知识有更深入的了解。

初中物理探究式教学的实践与思考随着我国改革开发的不断深入，人们越来越认识到，社会的竞争，主要是人才的竞争，而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争。

新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。

无论是素质教育还是我国的高考，都体现了对学生创新能力的考查。

物理教学中创新能力是诸多能力中尤为重要的培养方向，我们在教学中不但要让学生学到知识，更要让学生创新能力得到提高，“探究式学习”强调学生学习方法与探究过程，在教学中可以培养学生的“创造力”。

下面我结合自己的教学实际谈谈物理科的探究式教学。

一、摒弃灌输意识，注重探究的过程学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识是探究式学习的特点。

我们要把握好“知识”与“过程”的关系，在教学中正视探究自然的过程，让学生通过过程的探究而获得知识而不是通过灌输掌握知识。

我觉得要达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：（一）要善于通过实验来探究自然过程在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。

所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要让学生学会分析，要能够透过现象看到本质：通过数据的变化来抽象出概念或规则，探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。

例如，密度的概念对初中生是很抽象的，按照“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，探究和思维是学习的主线”的教学思想，在密度概念的建立过程中，我以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式，按提出问题——猜想假设——归纳总结模式来设计教学过程，从不同物质的识别提出问题，引导学生猜想，明确研究物质的质量随体积变化的规律，再让学生分组探究。

这样学生更容易理解密度的概念。

总之，我认为实验教学必须与探究教学有机地融合在一起，实验探究教学模式应以讨论或教学为背景，以科学探究为主线，以科学研究方法为工具。

（二）要学会用逻辑推理与数学推导的方法来探究知识许多物理学的规律、公式，都是在具体的条件下，通过逻辑推理数学推导而得出结论。

物理实验中的科学探究与思维能力培养探讨在物理学的学习中，实验占据着举足轻重的地位。

通过物理实验，我们不仅能够验证理论知识，更能够培养科学探究的精神和思维能力。

那么，在物理实验中，如何有效地进行科学探究，以及怎样培养学生的思维能力呢？这是一个值得深入探讨的问题。

物理实验是一种有目的、有计划、有步骤的实践活动。

在实验过程中，学生需要观察现象、收集数据、分析结果，并得出结论。

这个过程不仅能够帮助学生理解物理概念和规律，还能够培养他们的观察力、动手能力和逻辑思维能力。

科学探究是物理实验的核心。

它要求学生像科学家一样去思考和解决问题。

在进行科学探究时，首先要提出问题。

一个好的问题能够激发学生的兴趣和好奇心，引导他们积极投入到实验中。

例如，在学习浮力的知识时，可以提出“为什么有的物体在水中会浮起来，而有的物体则会沉下去？”这样的问题。

提出问题后，需要进行猜想与假设。

这是基于学生已有的知识和经验，对问题的可能答案进行推测。

例如，对于上述浮力的问题，学生可能会猜想物体的密度、形状或者体积会影响其在水中的浮沉。

接下来是设计实验方案。

这是科学探究中非常关键的一步，需要学生考虑实验的变量、控制条件、测量方法以及实验器材的选择等。

比如，为了探究物体密度对浮力的影响，可以选择不同密度的物体，将它们放入水中，测量其受到的浮力大小。

实验操作是获取数据的重要环节。

在这个过程中，学生需要严格按照实验方案进行操作，认真观察实验现象，准确记录实验数据。

同时，要注意实验操作的规范性和安全性。

数据分析与处理是对实验结果进行归纳和总结的过程。

学生需要运用数学方法和逻辑推理，对实验数据进行分析，找出其中的规律和趋势。

如果实验结果与预期不符，还需要反思实验过程，找出可能存在的问题。

得出结论是科学探究的最终目标。

学生需要根据数据分析的结果，得出明确的结论，并对结论进行解释和讨论。

同时，要思考结论的普遍性和局限性。

在物理实验中，思维能力的培养至关重要。

初中物理探究式教学的认识与实践中学物理新课程标准指出：“有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实验，动手实践，自主探究与合作交流也是学生学习物理的重要方式。

”根据这一全新的教育教学理念，结合自己这几年对新课程的教学实践，本文拟对探究式教学谈谈自己的一些看法。

一、对探究式教学的认识探究式教学是一种建立在学生的好奇心和求知欲等心理基础上的新的课堂教学模式。

它强调学生要自主积极地投身于物理的学习，而且突出强调在教学中教师要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过动手实验、探究、交流，从而发现问题，发展思维，同时也学会研究问题的方法。

二、实施探究式教学的几个要点1．创设现实而富有吸引力的问题情境充满生命活力和探究欲望的学生有信心，也有能力解决符合他们认识水平和知识基础的新问题。

因此，在教学中一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的问题意识，引发学生积极思考。

所以在教师这一方面，不仅要深入钻研教材，熟悉教学标准，还要了解学生现有的水平，根据教材的特点，结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计一些难度适中的问题，激起学生探究的兴趣，使他们乐学有得。

例如，在引入“电磁继电器”这一节时，我设置了这样的问题情境：有一个车间环境潮湿，且机器所需工作电压远远超出对人体的安全电压，那么如何来控制这个车间的机器？问题一经提出，立刻引起学生的讨论，学生的探究欲被激发。

实践表明，所提问题贴近生产、生活实际，会使学生产生强烈的学习兴趣和参与热情。

2．适时点拨，为学生指引探究的方向有了一定的问题情境，并不代表所有的物理知识，都可以靠学生的自主探究活动来获得，教师的指导也是十分重要，否则很可能使探究式教学变成“自由式”教学，使课堂教学变得散漫而缺乏效率，因此教师一定要发挥自己在教学中引导者的地位，针对学生思维过程中出现的问题，及时进行疏通，给予方向性的引导点拨，创设诸如：“你有什么看法”“这些问题之间有什么联系”等问题，通过发问可以提醒学生回想、分析、解决问题的策略，以圆满完成教学任务。

中学物理探究式教学的几点思考中学物理探究式教学是一种基于学生主动探究和解决问题的教学方法，融合了科学探究、自主学习和合作学习等多种学习方式，其核心目的是培养学生的探究能力、实验技能和科学思维。

这种教学方式在国内外已经得到了广泛的应用和推广，本文将从以下几个方面展开探讨。

1、起点是学生探究式教学的基本理念是以学生为中心，根据学生的认知特点和学情需要，从学生的现实生活、实验经验和自身生命体验入手，开展探究式教学活动，以提高学生的学习积极性和探究兴趣。

相比于传统的教学方式，探究式教学更加符合学生的认知规律和成长需要，建立了一个教师与学生合作、并肩奋斗的学习环境，让学生在实践中感受科学的魅力和思维的乐趣,使学生更加主动地参与到学习中去。

2、培养探究能力中学物理探究式教学强调学生的能动性和探究性，提供一个独立科学思考和解决问题的平台，从探究、实践、实验以及模拟等多方位去培养学生的探究能力。

让学生在学习中体验、探究、发现问题，从而形成具有科学研究能力的思维方式，倡导学生根据实验结果自主分析、推理和总结,由此建立自己的科学思维模型，在探究中建立对物理学科的兴趣。

通过探究的过程，学会总结归纳，进而将其用于解决复杂的实际问题，使学生的独立学习能力和自主思考能力得到有效地提高。

3、多元化的教学策略在探究式教学中，为了更好地激发学生的学习热情，提高教学效果，教师需要借助各种多元化的教学策略。

例如，结合学生的现实问题与生活经验，构思具有启发性的案例，激活学生的思维;重视实验教学，让学生因为实践而体验学习，并在实践中有效地学习到课程内容;使用多种资源，比如，课件、网站、视频、图书、教具等，增加教材的丰富性和可视性等。

这些策略在探究式教学中均有着重要的作用，使教学内容更加全面，更加灵活且更加多元。

4、重视实践和实验中学物理探究式教学崇尚实践和实验教学，通过以实验为基础的探究式教学模式进行科学实践，鼓励学生在实践中思考，把实验结果与理论知识相结合，从而提高理论知识的掌握程度。

探究式教学在高中物理教学中的运用一、探究式教学在高中物理教学中的理论基础探究式教学是一种以学生为中心，注重学生思维和认知发展的教学方法。

其理论基础主要包括建构主义学习理论和认知心理学的理论基础。

1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一种建构过程，学习者通过主动参与建构自己的知识体系，实现对知识的主动探索和理解。

探究式教学强调学生的主动参与和自主学习，符合建构主义学习理论的要求，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

2. 认知心理学的理论基础认知心理学强调学习者的认知过程和思维活动在学习中的重要作用。

探究式教学通过提出问题、解决问题的方法，促使学生进行思维活动和认知过程，有利于培养学生的科学探究和解决问题的能力，提高学生的创新思维和实践能力。

二、探究式教学在高中物理教学中的具体实施在高中物理教学中，探究式教学可以通过以下几个方面的具体实施来实现：1. 提出问题在教学中，老师可以通过引导学生观察现象，运用所学知识来提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。

老师可以让学生观察天体运动的规律，引导学生提出关于行星运动规律的问题，从而引发学生对物理学知识的探究。

2. 设计实验在探究式教学中，实验是一种重要的学习方式。

老师可以根据所学知识提出实验题目，让学生自己设计实验方案，进行实际操作和数据收集。

针对牛顿第二定律，老师可以引导学生设计自由落体实验，测量物体的加速度，从而加深学生对牛顿第二定律的理解。

3. 建立模型在探究式教学中，建立模型是一种重要的活动。

老师可以引导学生通过观察实验现象，分析数据，建立数学模型，深入理解物理学原理。

通过实验数据，学生可以建立摩擦力与物体压力的函数关系，进一步掌握摩擦力的相关知识。

4. 解决问题在探究式教学中，学生通过观察、实验和思考，自主解决问题，提高自主学习能力。

老师可以引导学生针对实际问题，进行研究和分析，通过思考和讨论，寻找解决问题的方法和策略，激发学生的解决问题的能力。

高中物理教学：探究式学习在概念理解中的应用引言1.1 概述高中物理教学是培养学生科学素养和创新思维能力的重要环节。

在传统的物理教学中，往往强调知识的灌输和记忆，缺乏实际应用和概念理解的训练。

然而，探究式学习作为一种基于问题和发现的主动学习方式，逐渐受到教育界的关注。

1.2 文章结构本文将着重探讨探究式学习在高中物理教学中概念理解方面的应用。

首先，我们将介绍探究式学习的定义并阐明概念理解在物理学习中的重要性。

接着，我们将详细分析探究式学习对概念理解产生的影响以及在高中物理教学中应用探究式学习方法所取得的成效。

随后，我们将讨论实施探究式学习所需关注的关键环节与策略，并提出如何设计引导性问题、提供实践机会与资源支持以及培养合作与批判性思维能力。

最后，通过对研究结果进行总结和讨论，归纳出探究式学习在高中物理教学概念理解中的优势和局限性，并提出展望和进一步研究的方向。

1.3 目的本文旨在探讨在高中物理教学中应用探究式学习来促进学生对物理概念的深入理解。

通过分析相关研究成果，总结探究式学习对概念理解产生的积极影响，并提出实施探究式学习所需关注的关键环节与策略。

希望通过本文，能够为高中物理教师提供有益的指导和启示，推动传统教学模式向以概念理解为核心、注重学生主动参与和合作探究的探究式学习转变。

2. 探究式学习在概念理解中的应用2.1 探究式学习的定义探究式学习是一种以实际问题为基础、学生积极参与和主动发现知识的教学方法。

它鼓励学生通过自主探索思考、提出问题、进行实验和观察，从而深入理解概念和原理。

2.2 概念理解的重要性在高中物理教育中，概念理解是建立扎实物理基础的关键。

只有真正理解了概念，学生才能运用它们解决问题和应对挑战。

概念理解还有助于培养学生的创造性思维和分析能力。

2.3 探究式学习对概念理解的影响探究式学习注重学生参与度和主动性，使得他们可以更深入地掌握物理概念。

通过利用实际情境和问题引导，学生可以亲身经历科学研究过程，加深对于物理知识的认识。

高中物理探究性学习思维培养的浅议高中物理探究性学习思维培养的浅议探究性学习是在教学过程中发挥学生主体作用，让学生发现问题并探究如何在解决问题的过程中，获得知识并提高自身能力的一种学习方式，这种教学方式注重对学生实践能力的培养及在课堂上与教师之间的相互交流。

很多高中生对教材中的内容公式能够做到倒背如流，但一旦要求解决一道物理问题时，就会茫然不解，不知道从哪儿找到解决问题的思路，以致学生平时物理成绩不错，但在考试中分数大多偏低。

探究性学习方式正是解决这一问题的良好途径，为了使学生对于物理知识学习能够得心应手，必须培养学生的探究性学习思维。

一、探究性学习的发展现状及对高中物理的意义受传统应试教育模式的影响，探究性学习在教育事业中并没有得到广泛应用，不仅学生缺乏探究性学习的思维方式，教师的教育观念也存在落后陈旧的现象。

经研究发现，探究性学习不管是对学生学习方面还是素质方面的教育都存在一定优势，因此，必须改变当前状况。

高中物理是高中理科学习的重点和难点，如何提高其教学效率是高中物理教师需要重点关注的问题。

将探究性学习应用到高中物理教学中，不仅符合当下新课改的教学要求，而且有利于加深学生对高中物理知识的理解，改变传统的学习习惯，使学生不仅懂知识，而且会用知识。

虽然高中物理中的一些物理知识相实验，培养学生学习兴趣的同时，强化学生对于问题的主动意识，主动对问题的解决提出解决方案，对不同解决方案提出不同假设，有助于学生开拓思维，对于学生未来的发展也有一定帮助。

（二）培养学生的反思质疑精神教师并不是十全十美的，其在教学过程中也会出现失误，但在中国式教育中教师即使出现失误现象，学生也无法发觉，甚至将其作为正确答案进行理解学习。

这说明学生并不具有反思质疑的精神。

很多人都知道地球引力是由伟大的物理学家牛顿提出的，正是牛顿具有反思质疑的精神，对于苹果为什么会从树上掉下来而不是向树上面的方向掉落的问题产生疑问，进而引发一场科学性的革命。

探究式教学在物理教学中的实践和思考探究式教学作为一种具有创新性的教学模式，其独特的教学方式已经得到越来越多的认可和重视，也在许多课程中得以大范围地推广应用，而在物理教学中，探究式教学也可以发挥重要作用。

本文将探讨探究式教学在物理教学中的实践和思考。

一、探究式教学在物理教学中的实践1.营造良好的教学氛围。

探究式教学是一种学生主导的教学模式，因此在教学中应当和学生建立良好的互动关系，通过多种教学资源的感染，让学生体会到物理的乐趣和魅力。

因此，在物理教学中，应该营造轻松愉快的教学氛围，以及让学生保持高度的自主性和自由性的学习环境。

2.使用多种教学手段。

探究式教学崇尚自主学习，因此物理教师在教学时，应该用多种教学手段，比如上机练习、模拟实验、讨论交流等，满足学生不同的学习需求，加强学生主动学习的习惯，锻炼学生的创新思维能力。

3.重视学生参与性。

探究式教学注重参与感，教师应该做到让学生参与进学习的活动，以小组活动的形式使学生积极参与，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和学习积极性，从而达到深入探究的目的。

1.要加强教学细节的处理。

探究式教学比较新颖，有可能出现教学理念模糊、教学目标不明、教学重点偏离，从而影响学习效果，因此，物理教师要加强物理教学的细节处理，才能达到探究式教学的最佳效果。

2.要做好学生的测评工作。

探究式教学在教学当中，注重学生的参与性以及实践性，因此教师要以学生的学习情况作为衡量学习效果的根本准则，除对学生的探究成果进行评价外，还要对学生的探究表现方面做出正确评价，以激励学生参与探究式教学。

3.要注重教师的教学能力和专业素养。

探究式教学要求教师有较强的指导能力和把握学生的能力，更要求教师有较高的物理专业素养，以便依据学生的发展特点提出具体的探究内容，从而发挥最大的教学效果。

总之，探究式教学具有创新性强，可以大大提高学生的学习效果，且可以激发学生的兴趣和积极性，因此应该加以推广，而在物理教学中，探究式教学也能发挥积极作用。

认知科学在中学物理教育中的运用引言认知科学是指研究人类思维、学习和知觉的学科，它通过揭示人类的心智过程和思维机制，为教育领域提供了重要的指导和支持。

在中学物理教育中，认知科学的运用可以促进学生对物理概念和原理的深入理解，提升学习效果。

本文将探讨认知科学在中学物理教育中的运用，并介绍一些相关的教学策略和实践案例。

一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动投入学习的重要动力，而中学物理往往被一些学生视为难以理解和枯燥乏味的学科。

在教学过程中，教师可以运用认知科学的理论，设计富有趣味性和挑战性的学习活动，激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以组织学生进行实验研究，让学生亲自操作设备，观察现象，分析结果，从而深入理解物理原理。

此外，教师还可以通过引入一些生活中的案例来讲解物理知识，使学生将抽象的概念与实际问题联系起来，增强学习的可感知性和实用性。

二、培养学生的自主学习能力自主学习是认知科学强调的重点之一。

在中学物理教育中，教师应该引导学生主动构建知识结构，培养他们的自主学习能力。

教师可以通过启发式提问的方式，引导学生发现问题和解决问题的过程，培养他们的思辨和逻辑能力。

此外，教师还可以利用信息技术手段，提供多样化的学习资源，让学生能够根据自身的学习需求选择和利用相关资料进行学习。

这样的教学策略有助于提高学生的自主学习能力和信息素养水平。

三、促进学生的深层次理解认知科学的研究表明，学习的深度和持久性取决于学习者对知识的理解程度。

在中学物理教育中，教师应该注重培养学生的深层次理解能力，而不仅仅是机械地记忆和应用概念。

教师可以利用概念图、案例分析等教学工具，帮助学生建立知识框架，将零散的知识点有机地组织起来，形成完整的思维链条。

此外，教师还可以引导学生进行跨学科思维，将物理知识与数学、化学、生物等学科进行整合，培养学生的系统思维能力和综合分析能力。

四、评价与反馈评价与反馈是学习过程中的关键环节，对于中学物理教育来说也不例外。

对高中物理探究式教学的实践与思考标签：高中物理；探究式教学；教学实践；思考探究式教学是指学生在教师指导下。

以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学方法。

在高中物理教学中，要让学生通过自主探究活动，获得物理概念和规律，在探究和获取知识的同时，培养学生的科学探究能力，达到对学生情感、态度、价值观的最终培养。

在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的方法。

它符合当前国际教育发展的趋势，与现代社会的高速发展相适应。

作为中外诸多教育理论家和教育实践者长期研究探索的理论成果，探究式教学也适应了知识经济对创新思维的要求，注重培养学生的综合素质，对我国科教兴国战略的顺利实施有极其重要的意义。

将探究式教学引入当前新课程高中物理教学实践中，有助于拓宽中学物理教学改革的视野。

一、探究式教学的基本过程和功能探究式教学模式来源于美国教育家萨其曼(Richard Suehman)对于“独立学习者发展”的信念，他认为可以把科学家用来分析解决问题、探究未知世界的理性智慧传授给学生。

该模式是在教学过程中，让学生模拟科学家分析解决问题的方法，在学生积极参与科学探索的实践过程中，体会科学家如何面对疑难，学会搜集和加工新资料，从而达到在问题情境中发现问题、解决问题的目标。

探究式教学的基本过程如下：二、探究式教学的实践步骤(一)选择课题在探究式教学过程中，教师应根据教学目标，以学生原有知识水平为基础寻找与教学内容密切相关的、可激发学生兴趣的课题。

(二)课堂教学1.创设情境。

创设问题情境是为学生探究活动服务的，问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。

在教学中尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生创造性思维的兴奋点，这是培养学生探究能力和创造意识的前提。

教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、故事、身边的物理现象、演示实验或多媒体来创设问题情境，以引起学生注意，激发他们的好奇心。

关于初中物理探究性教学的几点认识澧县小渡口中学陈益在当今初中物理教学中，笔者发现学生的学习与生活实际的联系不太紧密，阻碍着学生自主、投入地学习。

究其原因，是因为学生对生活环境中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，找不到适合自己的探究内容；同时学生学习知识时不能很好地联系生活实际，应用学到的知识去解释周围环境中的物理现象的意识、能力较为薄弱，习惯于老师给予答案。

所以在物理教学中应以提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣、培养科学探究能力和增强适应现代生活能力为目标，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，发挥学科优势，让科学探究能力真正成为学生终生的分析解决问题的能力。

一、改变陈旧的教育观念，打造新型的课堂教学模式。

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件”。

理念是行动的灵魂,有什么样的理念，就有什么样的行动,要培养学生的探究能力,首先要走出传统教学观念的束缚,建构新课程有效的教学理念。

以前有的教者在教学中只注重自己如何教，而没有很好的关注引导学生在我们教的过程中的如何学，甚至有些教者认为：只管自己完成任务，学生学不学、学不学得好那是学生自己的事。

我们应认识到：学生爱不爱学、学得好不好是受我们会不会教、教得好不好影响的。

我们在教学过程中要引进自主探究的理念，树立以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。

新知识让学生主动探究，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。

始终给学生提供自我探究，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间。

通过科学探究活动不仅能激发学生学习的积极性、主动性、能动性及创新意识；还能了解并解决与物理有关的生活问题和社会问题的方法，从而增进了对自然和社会的责任感，增强了对科学的情感。

二、教学中多挖掘教材，创设新情境，激发学生探究的兴趣。

初中物理探究式学习自主思考教育的真谛在于激发学生的思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。

在初中物理教学中，探究式学习正是这样一种能够充分调动学生主观能动性，提升自主思考能力的学习方式。

本文将从初中物理探究式学习的内涵、实施策略和注意事项三个方面进行阐述。

一、初中物理探究式学习的内涵探究式学习，顾名思义，就是让学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在这个过程中，学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。

初中物理探究式学习主要包括以下几个环节：1.提出问题：学生在学习过程中发现问题，激发探究欲望。

2.猜想与假设：学生根据已有知识对问题进行猜想和假设。

3.设计实验：学生根据猜想和假设设计实验，验证自己的观点。

4.收集证据：学生在实验过程中收集数据和信息，为分析问题提供依据。

5.分析与论证：学生根据收集到的证据对问题进行分析和论证。

6.评估：学生对整个探究过程进行自我评估，反思自己的学习方法和效果。

7.交流与合作：学生将探究成果与其他同学分享，互相学习，共同进步。

二、初中物理探究式学习的实施策略为了在初中物理教学中有效实施探究式学习，教师可以从以下几个方面入手：1.创设情境：教师通过生活实例、科学故事等引导学生关注物理现象，激发学生的探究兴趣。

2.提出有价值的问题：教师引导学生关注现象背后的本质问题，启发学生进行深入思考。

3.给予学生充分的自主权：教师放手让学生自己设计实验、收集证据、分析问题，培养他们的自主学习能力。

4.适时给予指导：教师在学生探究过程中适时给予方法上的指导，帮助学生克服困难，完成探究任务。

5.鼓励合作与交流：教师组织学生进行小组合作，鼓励他们分享探究成果，提高他们的沟通与合作能力。

三、初中物理探究式学习的注意事项虽然探究式学习有很多优点，但在实际操作过程中，教师还需注意以下几点：1.尊重个体差异：教师要关注每个学生的个性特点，给予不同程度的支持和指导，让每个学生都能在探究过程中获得成长。

初中物理探究式教学实践的思考《基础教育课程改革纲要》指出：科学探究不仅是一种学习内容，而且是一种学习方式。

在物理教学中合理地使用探究式教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，使学生在教师的指导下，在一个创设的学习环境中，从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开，设计亲历式的教学途径，让学生亲历探究的全过程。

通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，那么究竟如何在物理教学中开展探究性教学活动呢?这是大家值得探讨的一个问题。

1科学探究及其内涵初中物理探究式教学的实施，可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解，通过科学探究活动，对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验。

它可以使学生逐步形成好观察、好提问、好探究的心理倾向；进而形成善于质疑，勤于思考，乐于表达思想、交流成果，并且乐于尝试创造创新活动，在自主探究中获取新知并形成良好的心理品质，最终形成较持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新的欲望和能力。

2探究活动是师生复合主体的互动过程教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性、自觉性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。

在探究学习中完全放手、束缚太大都是不可取的，它不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。

因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。

例如在《探究平面镜成像特点》一节课的教学中，我想让学生根据自己在日常生活中照镜子的经验积累，自主探究观察并讨论、猜想出乎面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，但只有好的愿望、好的理念，没有考虑到一个初二学生自主活动的综合认知能力，结果是事与愿违。

根据这种状况我随即调整了教学思路，适当增加了教师的点播，让学生结合猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，效果就理想多了。