选文类型与教学内容的创生

创生模式：一种创生知识的教学改革新模式一、创生模式的定义和特点创生模式是一种以学生为中心，以促进学生主动学习、发展创造性思维和实践能力为目标的教学改革模式。

创生模式打破了传统教育中教师和教材对学生知识的单向传递，注重学生参与、合作、探究和创造的过程。

创生模式课堂的特点包括：以学生为主体，以问题为导向，以合作为基础，以实践为目的。

二、创生模式的核心要素1. 学生为主体：创生模式将学生放在教学的中心位置，激发学生的主动学习兴趣和能动性，培养学生的自主学习能力。

2. 问题驱动：创生模式以问题为导向，通过提出具体实际的问题激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动思考和探究解决问题的方法。

3. 合作协作：创生模式注重学生之间的合作与协作，通过合作学习，学生可以相互交流、分享知识与经验，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和能力。

4. 实践应用：创生模式强调知识的实践应用，通过实际操作和实践活动，将所学知识运用到实际问题解决过程中，提高学生的实践能力和创造能力。

三、创生模式的课堂实践2. 提出问题：教师引导学生提出具体的问题，并让学生分组讨论，共同解决。

问题可以是关于现实生活、科学知识、学科内容等各方面。

3. 合作探究：学生根据问题展开合作探究，分享思考和研究成果，相互讨论和批判。

教师可以充当引导者的角色，起到激发学生思考和解决问题的作用。

1. 激发学生学习兴趣和积极性：创生模式注重学生主体性和参与性，让学生更加积极主动地参与学习，激发学生学习兴趣和求知欲。

2. 培养创造性思维和解决问题能力：创生模式鼓励学生进行自主思考、合作探究和实践应用，在培养学生创造性思维和解决问题能力方面具有独特的优势。

3. 促进学生综合素质的提高：创生模式注重培养学生的实践能力、创造能力、合作能力等综合素质，有助于学生全面发展。

4. 迎合现代社会发展需求：创生模式强调学生主动学习和实践应用能力的培养，符合现代社会对人才培养的要求，培养具有创造性思维和实践能力的人才。

核心素养时代，伴随新一轮课程改革，教师的角色须进一步由课程实施者向课程创生者、领导者转变，在课程设计、开发、建设方面发挥更大的作用。

那么，新课改下，中小学教师应如何创生课程？本刊邀请专家进行了分享和讨论。

李小红北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授、博士生导师、监测实施与结果应用部主任诸向阳江苏省语文特级教师，江苏省教育学会小学语文专业委员会学术委员，无锡市南长街小学副校长张华杭州师范大学教育科学研究院教授中小学教师如何“创生”课程？策划｜周丽◎李小红：在笔者看来，中小学教师的课程创生是指教师根据本地本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展水平等，在整个课程改革过程（包括课程开发、课程实施和课程研究等）中通过批判反思而实现的对课程目标、课程内容（包括文本内容和非文本内容）、课程意义、课程资源和课程理念的持续主动建构。

它倡导作为课程主体的教师自觉、有意识地变革课程的各要素，以达到最大限度促进学生发展的根本目的。

其所要揭示的核心理念和思想是，教师在整个课程改革过程中充分发挥主体性和创造性，在完善和发展课程、提升自身课程意识和课程开发建设能力的基础上，最大限度地促进学生核心素养和关键能力的发展。

可以说，教师通过课程创生促成了课程、教师和学生三位一体发展。

进一步分析，中小学教师的课程创生具有以下几个要义——第一，自觉性。

它有别于一些教师对课程的无意识改变，是教师有意识地在课程目标、内容、实施甚至理念等方面所进行的变革，而且教师能够清楚地意识到创生课程的目的是最大限度促进学生的发展，而不是为了实现其他功利性的目的。

因此，真正意义上的课程创生应该是教师对课程目标、内容、资源、理念等所进行的一种积极的变革和主动建构。

第二，批判性。

教师的课程创生意味着教师要不断地批判反思现有的课程目标、内容、实施、理念等的缺陷和弊端，并对之进行有利于学生发展的变革和主动建构。

第三，全程性。

教师的课程创生不能仅局限于课程实施活动，而是要表现在包括课程开发、课程实施和课程研究等在内的课程改革的全过程中。

２５７　以抓住篮球的素材，对学生进行写作扩展。

比如教师可以给学生介绍与篮球有关的人物，对学生进行写作素材的扩展。

教师可以介绍与篮球有关的比赛方法、篮球运动员等英语材料，让学生在了解与篮球有关的英文材料时，可以积累到更多的写作素材。

针对喜欢打篮球的同学，教师还可以鼓励学生积极站起来用英文介绍自己喜欢的篮球运动员，或者用英文简单描述一下自己为什么喜欢打篮球。

在学生介绍完之后，教师可以根据学生所说的内容，对学生进行扩展的教育。

比如当学生说：“Ｉｌｉｋｅｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｂｅｃａｕｓｅｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｃａｎｋｅｅｐｍｙｂｏｄｙｈｅａｌｔｈｙ．”教师就可以根据打篮球能提高学生的身体素质进行拓展，给学生普及篮球给身体带来的好处。

教师还可以给学生扩展打篮球能培养坚持不懈的品质，给学生扩展写作句子：“Ｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｈａｓｔａｕｇｈｔｍｅｎｏｔｔｏｇｉｖｅｕｐａｎｄｋｅｅｐｔｒｙｉｎｇａｆｔｅｒｆａｉｌｕｒｅ．”通过对英语写作主题的素材拓展可以不断提高学生的写作素材积累量，从而提高学生的写作能力和写作技巧。

三、利用维导图梳理写作思路要进行英文写作，首先要保证学生有具体的英文写作思路，在思路清晰后才能对英文文章进行有条理的书写。

因此教师在教学生句子的组合、词汇的用法以及语法结构的同时，还要注重对学生写作思维的培训，让学生在写作时有清晰的条理。

教师可以教导学生，利用思维导图来梳理英文写作思路。

教师可以采取不同的方法围绕写作主题对学生进行英文写作思维导图教学。

例如，在确立了写作主题之后，要求学生针对写作主题建立一个思维导图，在思维导图建立完成之后再进行具体写作。

比如在对译林版小学英语六年级上册第２单元《Ｗｈａｔａｄａｙ》进行写作教学时，教师要指导学生围绕写作主题进行思维导图的建立。

如果写作主题是：Ｏｎｅｄａｙｏｆｍｉｎｅ，教师就可以先指导学生在空白的纸上简单画出自己一天的活动，然后用简单的英文在活动旁边进行标注，然后根据英文标注以及画面的内容进行思维导图的建立。

小说的类型和小说教学的内容!马雅玲一、小说的分类及特征根据有关研究，小说大致可以分为以下三类：１．情节小说。

情节小说是以情节为中心，小说中的各种描写、人物性格的发展都是为情节的发展服务，它们是情节发展的基础与铺垫。

情节小说讲究情节的完整性与整体性。

当读者读完小说之后，留给读者印象最深的是情节的开端、发展、高潮和结局这一完整、曲折，甚至带有离奇特征的过程。

如《麦琪的礼物》的故事情节可以这样复述：圣诞节快到了，一对恩爱的小夫妻想互赠礼物。

但是拮据的经济条件使他们捉襟见肘，只能卖掉自己心爱的东西来为对方买礼物。

结果妻子卖掉了美丽的长发，给丈夫买了白金表链；而丈夫却卖掉了祖传的金表，给妻子买来了她向往已久的发梳。

这样两份珍贵的礼物均变成了无用的东西。

整个故事情节非常清楚、透彻，在清楚、透彻中又有一点出人意料。

读者读了之后对这种曲折和出人意料的情节印象比较深刻，也能够比较完整地复述出来。

２．人物小说。

不是说这样的小说没有情节，而是说它是以人物为中心的，而情节的设置是为塑造人物形象服务的。

为塑造人物形象的需要，小说家可以不讲究故事情节的完整性，也可以不局限于小说情节的发生、发展、高潮与结局这一套路。

对读者来说，印象最深的就是作品中有鲜明个性特征的人物角色。

在这类小说中，如果有故事情节的存在，故事情节的发展往往是一个又一个并列的大小不等的事件，事件之间可以没有必然的联系和因果关系。

故事事件的描述只是展示人物性格的场景。

如《边城》中，沈从文先生“不追求扣人心弦的悬念，不追求惊心动魄的氛围，也不讲究波澜曲折的情节”，而把主要笔墨放在展示主人公性格特征的宁静、幽深、静谧而又稍带凄美的湘西风景的描写中，放在出色的人物角色心理描写中。

读者读完这篇小说之后，印象最深的，是这样一位带有一些任性、娇气且对天保兄弟带有少女的羞涩与青春幻想的少女翠翠，还有阅尽人事、饱经风霜、淳朴善良的祖父，对情节的发展过程不一定留有深刻的印主持人的话：为什么会提出“小说教学应该教什么”这样一个问题呢？这不是无的放矢，更不是故弄玄虚。

2022语文课程标准解读及心得：整本书阅读学习任务的创生整本书阅读学习任务从哪儿来？首先，与其他学习任务群一样，都要遵循“教学建议”中的要求，在“明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”的基础上，综合考虑整本书的特点和学生情况，“设计不同类型的学习任务”。

其次，教学提示中，提示了一些具体的整本书阅读实践活动，比如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节等，这些活动只有依托具有整合性的学习任务，才能凸显出目标性、系统性和隐含内在联系的体验性来，以帮助学生习得方法、发展能力、建构理解。

第三，各学段的学习内容定位中，也隐含了学习任务的设计，例如“讲述英雄模范的动人故事”“针对作品中感兴趣的话题展开交流”等等。

当然，最关键的是教师能够根据具体的整本书阅读学习目标、书籍内容主题特点，充分结合学生情况，精心设计整本书阅读学习任务。

具体学习任务的设计，要以概念性目标的落实为导向，系统考虑书籍内容和主题特点，从学的逻辑出发，为学生核心素养发展服务。

例如，《鲁滨逊漂流记》是一部冒险小说，为了帮助学生理解“冒险精神是一种探索世界的勇气,是一种运用丰富的知识和智慧勇往直前追求到底的积极精神”，就可以充分结合对鲁滨逊这一人物形象的理解，创意设计这样的核心学习任务——设计并开展一期“鲁滨逊”访谈综艺节目。

整本书阅读学习任务的一般类型整本书阅读教学的书目选择，可以从三个角度考量。

一是依据课程标准在各学段学习内容中的提示，二是根据语文教材的系统安排（例如统编版教材的“快乐读书吧”），三是呼应教室课程生活的需要，包括教材单元学习资源的拓展和运用需要、学生精神成长的需要。

根据书籍的文体特点，整本书阅读大致可以分为文学类书籍和知识类书籍的阅读。

根据目标定位和书籍内容主题特点，文学类书籍的整本书阅读学习任务，可以分为三种类型，即综合探究型、角色体验型和书评分享型；知识类书籍的整本书阅读学习任务，可以分为表达迁移型和理解创造型。

谈语文阅读教学中的内蕴与创生摘要：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”阅读教学应该注重学生阅读的深层获得，宁可不要课堂的精致和精采表象，也要学生内心的宁静和精神获得实质；宁可不要应试教育的分数，也不能忽视对学生起着非常重要作用的终生发展的阅读能力的培养。

这就需要教师培养学生的内蕴力，从容引导学生回归心灵的沉潜，真正进入阅读的境界，寻求新的创生和发展。

关键词：阅读教学；沉潜；内蕴；创生中图分类号：g633.3 文献标志码：b？摇文章编号：1674-9324（2013）14-0199-02教师必须有坚实的文学功底，有敏锐的语言感悟和审美能力，潜入文本深挖细思，洞彻感悟，有了深度，才能引领学生走进阅读深度；要阅读更广义的读物，广泛涉猎，文学的，历史的，心理学的，教育教学的，才能拓广学生的视野；要用动态生成的理念善待新课改背景下的课堂教学，沉淀思想，内蕴感悟，吐纳英华，创生出新的境界；把学生从传统教学中的“认知体”提升到“生命体”的高度，让学生有自己的思考，并将之融入到语文学习中，从而产生碰撞和共鸣。

一、初入文本，默读静思宁静的阅读气氛，能让学生全身心接触文本，在浑然不觉中，除去心中浮躁，真正走进作品，产生自我而真实的审美体验，于独立的阅读空间，尽情体验涵泳。

课堂上老师一般都会给学生提出初读要求，甚至提出“以最快的速度阅读全文”，给出很多问题。

提出要求也应该，没有任何要求的阅读会放任自流，但初步阅读不要有太多的要求，不能提太大而笼统的要求。

心理学认为，一个人处在适当压力下，才能发挥最好效能，压力过大，反而产生消怠心理。

创设一个能让学生潜心阅读的课堂，需要我们给予时间，给予解压，给予方向。

平时的课堂阅读中，要给学生多一点时间静心阅读。

如果初读时间不充分，学生仓促进入文本，分析就会粗线，长久如此，学生会将阅读看淡，等待答案，消磨时间，谈不上有自己的获得；相反，学生没有压力，就能不知不觉地投入文本中去。

语文课堂教学内容创生探讨摘要:本文就语文课堂教学内容创生这个问题,先是重点分析了“教”的主体与“学”的主体互动,然后就实践中语文教学内容的创生进行了较为有探索性的阐述。

关键词:语文课堂教学内容创生当前,语文教学内容的课堂呈现或者说课堂创生过程,缺乏一定程度的理性指导,极易形成盲目、混乱,甚至是无作为现象。

在目前语文课程内容和教材内容的开发与研制工作,尚未取得突破性进展的情况下,以深刻把握语文教学内容创生的内涵为根本,着重从语文课堂教学实践的主体等角度,分析和探讨语文教学中一些大家较为关注的主要问题,坚持马克思主义的实践观和方法论,辩证统一地认识问题、解决问题,必将使我们向着“建设开放而有活力的语文课程”的目标,迈出更为坚实的一步。

一、“教”的主体与“学”的主体互动(一)教师在“教”的过程中处于主体地位“想教(学)什么”首先取决于语文课程的目标。

语文课程目标,是语文课程标准层面的概念,它主要面对“语文是什么”的问题,即“为了适应现代社会和学生个体的发展,国家期望学生具备的语文素养‘是什么’”。

语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面。

语文教师要对语文课程总目标深刻理解,使其成为自身语文教学实践潜在的自觉意识,又要明确具体的“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”等领域的侧重点以及相互联系,这是语文教师进行教学内容创生的“学理地图”。

面对同一篇课文,不同教师根据不同的教学目标完全可以确定不同的教学内容,因为一个文本,可以“教”的东西是很多的,但这些并不需要用一堂课全部完成,教师在课程目标、年段目标的指导下,可以将它们进行筛选,制定更为具体细化的课堂教学目标,来直接指导语文课堂教学活动的开展,从而实现“有目标的教学内容创生”。

当然,语文教师不仅要对教材内容进行必要的选择、取舍,而且还要对教材中简要的或没有的内容偶尔展开或补充,一些内容甚至需教师制定合适的方案开展专题研究或小课题研究,这些都是教师创造性运用教材的体现。

创生模式：一种创生知识的教学改革新模式引言：教育是社会进步的重要推动力，而教学方法的改革则是教育改革的核心。

当前，传统的教学方式难以满足学生创新思维的培养需求，需要一种新的教学模式来推动知识的创新与创造。

本文将介绍一种名为“创生模式”的创生知识教学改革新模式。

一、创生模式的概念与特点创生模式是一种强调学生主动参与、追求创新与创意的知识教学模式。

它突破了传统教学模式中的“传道授业解惑”的教师主导式，而是通过激发学生的创新和创造力，促进学生自主探索和实践，培养学生综合能力的全过程。

创生模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 学生主导。

在创生模式下，学生成为课堂的主角，他们通过主动学习的方法、自主探索的方式，参与到知识的创新与创造中。

学生主导的学习过程，能够激发学生的学习热情和创造力，培养学生的自主学习能力。

2. 分层次教学。

创生模式采用分层次教学的方式，根据学生的不同水平和兴趣，设置了不同难度和内容的任务。

学生可以根据自己的实际情况选择合适的任务，按照自己的学习节奏进行学习。

这种分层次的教学方式可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习效果。

3. 实践与探索。

创生模式强调实践与探索的过程，并将实践与探索作为学习的重要手段。

学生在实践与探索中能够将所学知识应用到实际问题中，激发他们的创新思维和创造能力，培养学生的实践能力。

4. 团队合作。

创生模式注重学生之间的合作与交流，鼓励学生在课堂上组成团队合作。

通过团队合作，学生能够互相学习、互相交流、共同解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。

5. 结果呈现。

创生模式注重学生结果的呈现，让学生将自己的创新成果展示出来。

这不仅能够增强学生对所学知识的理解和记忆，也能够提升学生的自信心和表达能力。

二、创生模式的实施方法创生模式的实施方法主要包括以下几个步骤：1. 设定学习目标：教师根据教学大纲和学生的学习需求，设定明确的学习目标。

学习目标应该包括知识与技能的掌握、创新思维与创意能力的培养等方面。

创生模式：一种创生知识的教学改革新模式随着社会的不断发展和变化，传统的教学模式已经无法满足时代的要求，学生们需要更具创新性和实践性的教学模式来帮助他们更好地适应社会。

在这样的背景下，创生模式应运而生。

创生模式是一种融合了创新、实践和跨学科知识的教学改革新模式，它为学生提供了更多的自主性和探究性，帮助他们更好地理解和运用知识，培养创造力和实践能力。

本文将从创生模式的定义、特点、实施方式和效果等方面进行探讨，以期能够更好地了解和认识创生模式，并为教育教学工作者提供一些借鉴和参考。

一、创生模式的定义创生模式是一种创新的教学方式，它重视学生的主体性和参与性，倡导学生的创新和实践能力。

创生模式强调学生在创造性思维和实践能力的培养上具有更大的自主权，教师只是起到引导和辅助的作用。

创生模式倡导学科之间的跨界融合和知识的整合，帮助学生更好地理解和运用所学的知识。

1. 学生主体性：创生模式是以学生为主体的教学模式，强调学生的参与和体验。

学生在学习过程中拥有更多的自主性和选择性，可以根据自己的兴趣和特长进行学习和实践。

2. 跨学科整合：创生模式倡导不同学科之间的整合和融合，帮助学生从多个角度和维度来理解和应用所学的知识，提高学生的综合能力和创新能力。

3. 实践性教学：创生模式注重学生的实践能力培养，教学内容更加贴近实际生活和社会需求，通过项目、实验等方式来促进学生的实践能力的提高。

4. 培养创新精神：创生模式强调培养学生的创新精神和创造能力，通过“设计—实践—反思”等环节，激发学生的创造力和创新思维。

5. 教师引导与辅助：创生模式中，教师更多的是扮演引导和辅助的角色，帮助学生在学习和实践过程中克服困难和问题，引导学生更好地完成学习目标。

三、创生模式的实施方式1. 设定项目式任务：教师可以根据教学内容和学生的兴趣特长设定项目式任务，让学生在实践中学习、发现和解决问题。

2. 引导学生问题意识：教师可以在课堂上引导学生提出问题，激发他们的好奇心和探究欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

创生模式：一种创生知识的教学改革新模式创生模式是一种创生知识的教学改革新模式，旨在培养学生的创新能力和解决问题的能力。

该模式注重培养学生的主观能动性和创造力，鼓励学生积极探索和实践，促使他们在知识学习中能够主动思考、研究和创造。

下面将对创生模式进行详细的介绍。

一、创生模式的基本理念创生模式的核心理念是“知识创生+主体创造”，即将知识创造和主体创造相结合，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

知识创造是指学生以传授的知识为基础，通过自身的思考和实践，形成新的知识和理论。

主体创造是指学生在主体地位和积极性的引导下，以解决问题为目标，主动思考、探究和实践。

二、创生模式的教学内容创生模式的教学内容包括学科知识和实践应用。

学科知识是基础，是学生进行创新和解决问题的基础。

实践应用是创生模式的核心，注重学生的实践操作和探索实践，促使他们将所学知识应用到实际问题中去解决。

创生模式的教学过程分为四个阶段：启发阶段、探索阶段、实践阶段和评价阶段。

1.启发阶段：教师通过启发性问题和情境营造，激发学生的兴趣和思考动力，引导他们进入学习状态。

2.探索阶段：学生在教师的引导下，通过自主探索和团队合作，积极参与学习活动，获取知识和解决问题的方法。

3.实践阶段：学生在掌握了必要的知识和技能后，进行实践操作和应用探索，通过实际问题的解决来加深对知识的理解和应用。

4.评价阶段：教师对学生的学习过程和成果进行全面、客观、公正的评价，鼓励学生不断完善和改进自己的作品。

创生模式注重学生的主体地位和积极性，采用多样化的教学方法，包括启发性提问、案例教学、合作学习、项目制学习等。

2.案例教学：通过实际案例的引入，让学生从实际问题出发，主动探索和解决问题，培养他们的应用能力和创造能力。

3.合作学习：学生在小组或团队中进行合作学习，通过交流和合作，共同解决问题，培养团队精神和协作能力。

4.项目制学习：学生在教师的指导下，选择感兴趣的主题或问题，进行自主研究和探索，最终形成项目作品，培养学生的实践能力和综合素质。