有效教学——关于学生的三个维度牛泉中心小学：高燕尊敬的各位领导、老师们：大家好！我是牛泉中心小学一名普通的数学老师，叫高燕，今天和大家交流的内容是《有效教学——关于学生的三个维度》，最近两个月以来我一直在观看全国有效课堂视频录像课，是通过网络UC的数学工作室在每周二和周四晚上观看的，看完后和各位教育专家、老师立即进行交流、评课，受益匪浅。
最近我还在网络老师的推荐下了，看了北师大教育学院钱志亮老师的《有效课堂那里来》视频报告，共8集，到现在为止已经看了三次，每次看都有不同的收获，而且还做了详细的记录。
通过和这些教育专家老师的面对面交流，使我对有效教学也有了更进一步的认识。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
下面我就从三个方面具体来谈一下我是怎么样来进行有效教学的。
培养学习习惯提高学生的数学素养在教育心理学领域有一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”培根曾说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。
好的习惯如同在江河中游泳儿童随身携带的救生圈，可以协助儿童从知识的此岸游向知识的彼岸。
因此养成小学生学习数学的良好习惯是其学好数学的保证。
那么，怎样培养小学生学习数学的良好学习习惯呢？下面谈谈我在培养学生数学学习习惯的一些小做法：一、课前准备的习惯。
好的开始是成功的一半，充分的准备是成功的前提，学生的课前准备其实也是对一节课作出的简单计划之一。
（一）、要自觉准备好学习用具。
课本、练习册、练习本、草稿本、文具盒（铅笔、圆珠笔、钢笔、三角板、量角器等）计算器等把这些常用的学习工具分类放在桌面上，（课本、练习册一类放在桌面中间的左边，练习本一类放在桌面中间的右边，文具盒放在课本与练习本的最上面）以便每次能迅速的拿出来，由此能养成自我整理收拾的习惯。
（二）、调整好上课的状态。
每个学生都要学会自我调整身体、心理和情绪，不在课前做剧烈活动，不大喊大叫等这样有利于迅速进入上课状态，（三）、知识准备。
就是通过指导学生有效的预习，不仅仅给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，更是使学生对所学知识有一个充分的准备。
二、上课的习惯（一）、举手。
举手是学生学习过程中很常见的行为，目的是希望发表自己对某些问题的看法，也是老师进行教学反馈的手段之一，应该提倡正确的举手姿势，举手时身体要坐正，右手放在身体的右前方，或者左手放在身体的左前方，眼睛看着老师。
当然老师应尽可能多的给学生回答问题的机会，学生觉得手没有白举，自然就想多举手了。
（二）、发言。
发言是学生发表自己对某些问题的看法，汇报交流的成果，通常有单独发言和集体发言两种形式，同学们在集体回答老师的提问时，不必高声回答，只要能说给自己听到即可，但必须简洁明了。
对于学生的单独发言要求流畅连贯完整，说话有头有尾，语速不快不慢，语调抑扬顿挫，声音洪亮，吐字清晰有力，发言时要对着同学们，说给同学们听，眼睛要充分与同学们接触。
（比如：老师我还有不同的做法；我是这样想的；我认为这样做更合理；我可以再给他补充一点我认为就更好了等等）老师应为每个学生充分提供发言的机会，数学课要求学生用准确的数学语言说话，要有逻辑性，能用自己的话对概念、性质等进行有效的表述。
（三）、质疑在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。
在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。
一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处等。
（四）、实践。
心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段,因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。
（五）、思维。
赞可夫有可名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。
培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。
通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。
（六）、合作。
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
三、做作业的习惯完成作业是学生最基本、最经常的学习实践活动。
要求学生从小就养成：（一）、认真审题。
教师先示范读题方法，孩子边指边读，强调多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，遇到不懂的及时作上记号，养成用符号标记习惯，同时还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题——列式——计算——验算——作答等，把审题摆在解题过程的第一位。
对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。
长期这样坚持，可养成良好的审题习惯。
（二）、规范书写。
保持书写清洁的习惯。
作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。
诸如字的大小、空行、题目的排列、错题更正的形式、卷面的整洁度等，要求全班学生一致，不合要求的要重作。
长期坚持这样，学生才会重视书写，养成书写规范化的习惯。
（三）、独立完成。
要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。
老师要训练孩子沉着、冷静的学习态度。
不管题目难易都要认真对待。
对于孩子认真计算有进步的时候要给予鼓励表扬，及时树立自信心。
（四）、仔细验算。
检验改错的习惯正是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。
由此，在日常练习中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，养成检验的好习惯。
孩子在回答问题时有错误，要给予纠正。
每当作业本、测验题发下来以后，都应认真检查错的原因，及时改正，逐步养成良好的学习习惯。
（五）、经常总结。
学生学了某一类习题的解答方法，学完一个课时的内容，学完一个单元乃至全册，教师应指导学生进行总结，总结一类习题的解题规律及方法，总结一课时的主要内容。
这种习惯一经养成，有利于学生将知识系统化、结构化，使学生从整体上去掌握知识要领，形成数学能力。
小学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微未节之中，往往容易为我们所忽视。
而小学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。
小学生一旦养成了良好的数学学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。
培养自学能力提高课堂教学的有效性提高课堂教学效率，让学生进行有效学习，是一个永恒的主题。
从教师的角度来讲，就要做到有效地教，从而促进学生进行有效地学。
新课程理念下的教，绝不仅仅是教师的直接促进，使学生学得更多、更快、更好、更深；而是间接促进，让学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！这才是是有效和长效的。
在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，就成为我们每个数学老师时时思考的问题。
基于上述认识，我在教学方面结合区教研室“目标导学，自主有效”课题实验，围绕“培养学生自学能力，创和谐高效课堂”进行了大胆的尝试。
取得了比较可喜的效果，下面简要向各位老师汇报一下：二、习练学法，自学高效为了较好的培养学生的自学能力。
首先，我特别加强了对学生预习的指导，自编了预习儿歌：预习法，要牢记，一遍粗，二遍细；重点圈，难点画；疑点标，易点练，会分析，善解疑；和谐高效来预习，学好数学真容易。
预习分为单元预习和课时预习,1、单元预习法。
我们主要从“一读，二思，三做，”三个方面加强对单元预习的指导。
一读：第一是粗读，就是快速浏览课本，带着老师的两个问题，⑴本单元有几个信息窗，⑵每个信息窗让我们学习的主要内容是什么？第二是精读，就是让学生结合单元目标导学材料逐个信息窗逐句逐字的读，重点让学生阅读情景图中的数学信息、解题思路、概念等等，并把导学材料进行适当填写。
