《心理学》：技能迁移与干扰的意义

一、学习迁移的概念和种类人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。

这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。

其中“影响”一词有积极的影响和消极的影响两个含义。

前一种学习对后一种学习的影响称为顺向迁移。

例如，学习素描会对以后学习油画产生积极影响。

后一种学习对前一种学习的影响称为逆向迁移。

例如，后学习汉语拼音会对以前学习的汉字发音产生积极的影响。

当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响时，称为正迁移。

上述两个例子都属于正迁移。

在技能学习方面，正迁移的实例很多。

例如，棒球选手打高尔夫球，也会打出专业级水平，懂得英语的人很容易掌握法语等等。

当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。

负迁移的事例也很多。

中国司机在日本驾驶汽车时，有驾驶习惯的困难。

在中国驾驶汽车是右侧通行，而在日本驾驶汽车则是左侧通行。

这样在中国学习右侧行驶对在日本学习左侧行驶就带来负迁移，即产生干扰学习的现象。

美国心理学家加涅把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。

所谓横向迁移是指先行学习向在难度上大体属于同一水平的相似而又不同的后续学习发生的迁移。

例如，阅读报纸时看到在课堂上学习过的新词汇，就属于横向迁移。

数学课上学习了三角方程式后有效地利用这一公式计算斜面上下滑物体的加速度，也属于横向迁移。

所谓纵向迁移是指先行学习（某种下位能力的学习）向不同水平的后续学习（更高一级的能力学习）发生的迁移。

例如，作为先行学习的加法、减法的学习，对以后更高级的乘法、除法的学习具有促进作用。

可见，纵向迁移指的是由简单的技能或知识的学习向复杂的技能或知识学习的迁移。

在学习迁移的理论和实验研究中，我们主要考虑的是顺向正迁移。

因为正迁移是促进学习的迁移，对学习和教育有积极意义。

而负迁移对学习造成干扰，是要避免和控制的迁移。

在教学中，我们总是希望先行的学习给以后的学习带来帮助和促进作用，所以，在后面介绍的迁移理论中考虑的主要是学习的顺向正迁移。

心理学迁移的名词解释引言心理学迁移是一个广泛研究和应用的概念，其影响不仅限于个人心理健康，还在许多领域产生了深远的影响。

本文将探讨心理学迁移的概念、定义以及其在日常生活和健康促进方面的应用。

一、心理学迁移的定义和原理心理学迁移指的是一个个体在某个特定情境中学到的一种心理策略或行为模式，然后将其应用于其他不同的情境中。

迁移理论认为，个体在不同情境下学到的知识和经验可以相互影响，从而促进学习和扩展认知能力。

二、认知迁移的例子1. 模式转移模式转移是认知迁移的一种重要形式，指的是个体将已学会的解决问题的思维模式应用到其他类似问题中。

例如，一个人在解决数学问题时使用了一种特定的步骤，然后发现这种思维模式同样适用于解决其他类型的问题，如解决语言学或逻辑学的问题。

2. 形象转化形象转化是指将某个情境下的感知和思维图像应用到其他情境中。

比如，一个花车设计师在设计花车时需要运用自己对美学和艺术的理解，而这种美学和艺术观念同样适用于设计建筑或服装等领域。

三、情绪迁移的影响1. 休闲和娱乐心理学迁移在日常生活中的一个显著应用是休闲和娱乐领域。

例如，参加一场紧张激烈的比赛后，个体可能会感受到一种心理上的亢奋和满足感。

这种积极的情绪迁移会影响到他们参加其他娱乐活动时的表现，比如在其他比赛或社交活动中表现更加自信和积极。

2. 教育和学习在教育和学习领域，心理学迁移也起到了重要的作用。

例如，学习一门外国语言时，个体通过迁移来将之前学到的语法、词汇和发音规则应用到新的语言环境中。

这种迁移能够帮助个体更快地掌握新的语言技能，并提高学习效率。

四、迁移效应的阻碍和缓解尽管心理学迁移对学习和日常生活有积极影响，但也存在着一些阻碍迁移的因素。

具体来说，迁移效应受到情境和情绪的干扰。

如果个体从一个情境中迁移到与之前情境不匹配的新情境中，迁移效应可能会减弱。

此外，个体的情绪状态也会对迁移产生影响。

例如，在负面情绪下，个体可能难以将之前的学习和经验迁移到新的情境中。

名词解释：1.心理健康教育：心理健康教育是根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。

2.心理咨询：心理咨询是指通过良好人际关系，受过专业训练的咨询员协助当事人认识自己、接受自己以致克服成长的障碍，达到自强自立的过程。

3.团体辅导：团体辅导是在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。

4.智商：智商是个体智力水平的数量化指标，用以衡量智力水平的高低。

5.心理健康教育课程：心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、发展健全的人格，增进心理健康水平为目的的教育活动。

这种课程主要是以班级活动的形式而展开，有时又称为心理健康教育活动。

它面向全体学生，属于发展性的教育。

的现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。

健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。

境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。

各种认识能力和操作能力的总和，它是个体心理健康的重要前提和基础。

面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。

中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

建设性人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能客服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，增强社会适应性，做出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。

理学专业知识与技能，通过语言、文字和其他信息传递方式，给来访者以帮助、启发和教育，以维护和增进其身心健康，促进其人格完善和潜能发挥的过程。

高等教育心理学知识的迁移名词解释一、高等教育心理学知识高等教育心理学是研究人的学习、教学和教育活动过程中产生的心理现象和规律的学科。

它是心理学的一个分支，而且是教育心理学的一个重要领域。

在高等教育中，教师和学生都需要了解和运用高等教育心理学的知识，以促进教学质量和学生学习效果。

高等教育心理学知识包括认知心理学、发展心理学、教学心理学等内容，涉及到学习、记忆、思维、情感、动机等多个方面。

二、迁移迁移是指一个学习者将学到的知识、技能或经验从一个情境应用到另一个情境的过程。

迁移可以分为正迁移和负迁移两种。

正迁移是指学习者的原有学习经验对新学习任务产生积极的促进作用，负迁移则是指原有学习经验对新学习任务产生了不良的影响。

在教学实践中，教师通常希望学生能够实现正迁移，将在不同情境中学到的知识相互通联和应用。

三、高等教育心理学知识的迁移高等教育心理学知识的迁移是指学生在高等教育学习过程中，将所学的心理学知识应用到其他学科和实践中的过程。

这种迁移需要学生在学习过程中对所学知识进行整合和应用，能够将心理学知识与其他学科内容相互通联，形成知识系统，并且能够在实际情境中灵活运用所学心理学知识解决问题。

四、高等教育心理学知识的迁移对教学的意义1. 提高学科学习的质量高等教育心理学知识的迁移可以帮助学生建立更为完整的知识网络，使得他们能够更好地理解学科内在通联，提高学科学习的质量。

通过将心理学知识迁移到不同学科中，学生能够深化对各学科的理解，提高解决问题的能力。

2. 增强跨学科能力高等教育心理学知识的迁移要求学生在不同学科和实际情境中进行知识整合和应用，使得他们具备了跨学科能力。

这种能力在今后的学习和工作中将会发挥重要作用，帮助学生更好地适应未来的社会和工作环境。

3. 促进教育改革教育改革需要考虑到学生知识迁移的问题，将不同学科内容和教学活动进行有机整合，促进更加有效的学习。

了解高等教育心理学知识的迁移规律，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学活动，为教育改革提供理论支持。

心理学迁移的概念名词解释心理学迁移是指个体在学习或掌握某种技能或知识后，将所学应用到其他领域或情境中的现象。

这一概念源自德国心理学家斯图姆的研究，他首次提出了“迁移”这一术语。

心理学迁移不仅是人类学习和认知过程的重要组成部分，也对人类行为和社会互动产生着重要影响。

1. 迁移的分类在心理学中，迁移可分为正迁移和负迁移。

正迁移指的是被学习的知识或技能在新的情境中能够有益地应用。

例如，学习了绘画技巧后，在画油画时能够灵活运用。

负迁移则是指在新情境中，学习到的知识或技能对于新任务的完成产生负面影响。

例如，学习了英语发音规则后，在学习法语时可能会出现与英语规则相悖的发音习惯。

2. 迁移的机制心理学家认为，迁移的机制可以归结为低水平迁移和高水平迁移。

低水平迁移是指个体将所学的知识或技能应用于相似领域或相似任务中，这种迁移较为直接和容易。

例如，学习了弹钢琴的基本技巧后，对于学习吉他的基本指法也会有所帮助。

而高水平迁移则是指个体将所学的知识或技能应用于不同领域或不同任务中，这种迁移要求更高的认知灵活性和创造力。

例如，学习了解决数学问题的方法后，可以用相似的思维方式来解决物理问题。

3. 迁移的影响因素迁移的成功与否会受到多个因素的影响。

其中，个体的学习策略和转化能力是重要因素之一。

学习策略是指个体在学习过程中所采取的方法和策略，不同的学习策略对于迁移的效果会产生不同的影响。

而转化能力则是指个体将所学应用于不同情境的能力，该能力与个体的灵活性和适应性密切相关。

除此之外，学习的环境和任务的相似度也会对迁移产生影响。

如果两个任务或环境之间相似度较高，那么迁移的效果更好。

4. 迁移的应用与意义研究心理学迁移不仅有助于我们更好地理解个体学习和认知的过程，还可以为教育和培训提供指导。

了解迁移的机制和影响因素，可以帮助教育者更科学地设计教学内容和方法，提高学生的学习效果和迁移能力。

同时，对于个体自身而言，培养良好的迁移能力可以提高解决问题和应对新情境的能力，为个人的发展和成长创造更多机会。

心理学名词解释B:1、并列结合学习：当新知识相对于原有的知识结构不存在上位、下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化或外推获得，并与原认知结构产生一种并列的组合，产生联合的意义。

2、编码：把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。

3、禀赋优异儿童：智商140以上者或在特殊性向测验有突出表现者或在创造性能测验中得分超群者。

4、标准测验：即标准化测验和标准化考试，一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差做了严格控制的测验。

C:1、创造性思维：应用新的方案或程序创造新的思维产品的思维活动。

2、测量：用数学方式对人的行为的描述。

3、测验：通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习成绩进行测量。

D:1、代表性学习：学习单个符号或一组符号的意义或者说学习它们代表什么。

2、倒摄抑制：以后学习的内容干扰以前学习的内容。

3、动机性遗忘：与不快不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

4、动作技能：以机体外部动作或运动占主导地位的技能。

5、多媒体学习包：由同时或先后在自学情况下使用的多媒体资料组成。

学习包通常处理课程内单个课题。

6、对比误差：即教师对和自己的倾向相反的学生学习给予较低评价的一种误差。

F:1、发展：随着生理年龄的推移，作为内部和经验相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

2、发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

3、发散思维：人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的独特的新思想。

4、访谈法：指的是在教育心理学中有研究者提出与研究课题有关的问题要求教育工作者、家长、学生本人或者其他人口头回答。

G1、过度学习：达到最低限度领会以后或者达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。

2、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步暂时停顿的现象，就是练习曲线上的高原区。

国家开放大学智慧树知到“形考”《心理学》网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共15题)1.正直、诚恳、认真、乐于助人等属于性格的()特征。

A.态度B.意志C.情绪D.理智2.如何理解语言和思维的关系?3.试述加工水平理论和相关的实验证据。

4.结合生活实际，论述友谊在儿童发展中的重要作用。

5.简述创造性思维的特征与过程。

6.举例说明注意的种类及特征。

7.基本情绪与复合情绪(名词解释)8.论述心理学的研究对象。

9.试述能力与知识、技能的区别与联系。

10.有些原本学习很好的学生在升人高中之后，会出现学习成绩下降、心情烦躁、无所事事，甚至出现想退学的想法，这种现象通常属于()。

A.适应性障碍B.急性应激障碍C.心境障碍D.情绪障碍11.信息加工的观点是如何阐述记忆过程的?12.语言的产生包含哪几个阶段?13.系列位置效应(名词解释)14.对立过程理论(名词解释)15.思维与想象(名词解释)第2卷一.综合考核(共15题)1.联系实际论述问题解决的思维过程。

2.最核心的人格差异是()差异。

A.性格B.气质C.能力D.认知风格3.关于攻击性行为理论最具代表性的人物及其最具代表性的观点是什么?4.简述心理健康的意义和乐观的意义。

5.试述记忆的三级加工模型中，感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义和特点。

6.举例说明动机与行为、工作效率的关系。

7.试述语言获得的阶段与语言获得的理论。

8.在学校环境中，如何发挥社交动机的积极作用?9.简述马斯洛的需要层次理论的基本观点。

10.绝对阈限(名词解释)11.什么是情绪调节?联系实际谈谈情绪调节的策略。

12.感觉(名词解释)13.想象有哪些功能?14.认知(名词解释)15.词频与语境(名词解释)第1卷参考答案一.综合考核1.参考答案：A2.参考答案：语言是交流的工具，同时也是人们思维的工具。

语言与思维有着十分密切的关系。

一方面，语言依赖思维。

语言不是空洞的声音，而是具有一定意义的心理现象，语言的意义主要来自于思维。

教育心理学之学习迁移学习迁移的作用(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节,是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。

(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

影响学习迁移的因素(条件)研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。

1.学习材料的特点学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要影响。

很多迁移理论都在其理论假说中提及材料对迁移的重要作用，如桑代克的相同要素说。

例如，英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语时，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就容易产生正迁移。

又如平面几何、立体几何之间共同因素比较多，学习时也有正迁移。

相反，学习对象没有或缺少共同因素，或虽有共同因素，但要求学习者做出不同的反应时，则可能在学习时产生负迁移。

学习对象之间的共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一的条件2.原有的认知结构奥苏贝尔的认知绪构迁移理论认为，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

原有认知结构对迁移的影响表现在以下三个方面:(1)学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件;(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用:(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

3.对学习情境的理解大多数心理学理论都强调情境在迁移中具有重要作用。

对于学习迁移,学校环境下的真实学习活动中的情境化内容.其中心问题就是以学习者为中心，创建实习场，在这个实习场中学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外遇到的问题是一致的。

此外，知识经验获得的情境与知识应用的情境在许多方面都密切相关，如情境中事物之间的关系、问题呈现的方式与空间位置、两种情境的类似情况等。

学习迁移概述迁移在心理学上也称学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。

比如，数学学习中审题技能的掌握可能会促进物理、化学等其他学科审题技能的应用；语言学习中丰富的词汇知识的掌握将促进阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的词汇知识的获得。

知识与技能之间相互迁移。

迁移的种类(一) 正迁移与负迁移；这是根据迁移性质的不同进行的划分。

正迁移：是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。

负迁移：是指两种学习之间相互干扰、阻碍，如地方方言对学习普通话具有消极影响。

(二) 顺向迁移与逆向迁移；这是根据迁移方向的不同进行的划分。

顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响；逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。

无论是顺向迁移或是逆向迁移，其产生的影响都有正负现象。

(三) 水平迁移与垂直迁移——加涅；根据原有知识在新情境中应用的难度和结果划分：水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

是已经习得的的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用，一般不涉及解决新问题；纵向迁移：也称垂直迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

是已经掌握的概念和原理在新的需要产生新概念或原理的情境中的运用，一般需要解决新问题并得出新规则即“高级规则”。

垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习；一是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。

(四) 一般迁移与特殊迁移——布鲁纳；根据迁移范围的大小划分：一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。

具体迁移：也称特殊迁移，是把从一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，其迁移范围小。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师资格考试《高等教育心理学》章节复习汇总第一章心理学概述第一节人类心理现象 1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。

4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。

5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。

7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。

意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用 8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。

1 / 99. 心理特征包括能力、气质和性格。

10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。

11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。

无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

第二节心理学的过去和现在 1. 德国著名的心理薛家冯特 1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

第二章教育心理学与高等教育心理学 1.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。

2. 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。

教育心理学第五章知识与练习第五章学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义：已经获得的知识、技能、方法、态度对学习新知识、新技能的影响。

二、迁移的类型1、从结果上看：正迁移、负迁移、零迁移（1）、正迁移是一种学习能促进另一种学习。

（2）、负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。

2、从产生的情境看：横向迁移、纵向迁移（1）、横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。

（2）、纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。

3、从迁移产生的方向看：顺向迁移、逆向迁移（1）、顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。

（2）、逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。

4、注意正迁移、负迁移、顺向迁移、逆向迁移四者间的关系三、学习迁移的作用1、使习得的经验概括化、系统化。

2、知识技能向能力转化的关键。

四、迁移与教学教学与迁移的关系是辩证统一的，一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学必须依据迁移规律。

（一）、影响迁移的条件1、学习对象有无共同因素：知识的共同因素越多，越容易产生迁移。

2、对已有经验的概括水平：对原有知识知识概括水平越高，越容易产生迁移。

3、学生分析问题的能力（对事物之间关系的觉察）：越敏锐，越容易产生迁移。

4、定势的作用：也叫心向，人对活动的一种心理准备状态或心理倾向性。

定势有一定积极作用，但也有消极作用。

5、学习态度与方法6、智力与年龄7、教师的指导方法（二）、在教学中促进迁移1、掌握双基，突出事物之间的内在联系。

2、应用比较的方法。

3、在巩固和熟练基础上，转入下一阶段学习。

4、合理编排教学内容和教学程序。

5、学习有效的学习方法第二节学习迁移的理论一、形式训练说（最早的学习迁移理论）1、某些学科可能具有训练某一种或某些官能（心智能力）的价值。

2、强调形式（即活动的形式，如活动是记忆形式，则不论记什么，记忆都能得到提高），强调训练。

01运动技能运动技能是指通过练习而形成的一定的动作方式，技能不是先天就有的，是后天经过练习而获得的。

一、运动技能的种类这部分的出题形式多为选择题1、连续技能和非连续技能连续技能是指以连续的、不间断的方式所完成的一系列动作。

如，说话、唱歌、打字等。

非连续技能是指具有可以直接感知的开端和终点的技能，完成这种技能的时间相对较短。

非连续技能通常都是由一些突然爆发的动作做成的。

如，投掷标枪、伸手推门、挪动棋子的位置等。

2、封闭技能和开放技能封闭技能是指主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节的一种技能。

这种技能一般具有相当固定的动作模式。

如，体操、游泳、掷铁饼等。

开放技能是指主要依赖于周围环境提供的信息而调节运动的一种技能。

开放性技能要求个体具有处理外界信息变化的能力，要对事件发生具有一定的预见能力。

如，打篮球、排球、棒球等。

3、精细技能和粗大技能精细运动技能是指局限在较狭窄的空间、要求较精巧协调动作、一般由小肌肉的运动来实现的一种技能。

如，打字、弹钢琴、写字、雕刻等。

粗大运动技能是指需要整个身体的参与、运用大肌肉来实现的一种技能。

如，跑步、游泳、打网球等。

二、运动技能形成的阶段和特征这部分内容可以结合如果自己学习一段舞蹈，会经历怎样的过程来记忆。

运动技能的发展是一个由陌生到熟悉再到自动化的过程。

主要有以下三个阶段：1、认知定向阶段在此阶段，人对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入手。

在此阶段，人的动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多，要对动作有意识地进行控制。

人们主要是靠把自己的动作与示范者的动作进行对照，来校正自己的错误的。

2、动作系统初步形成阶段此阶段注意力从认知转向运动，从个别动作转向动作的协调与组织。

练习者完成动作的紧张度已大大缓和下来，经常出现的多余动作已逐渐不见了，练习者头脑中已形成比较清晰而牢固的动作表象。

3、动作协调和技能完善阶段这是技能形成的最后阶段，此阶段人们学习的各种动作在事件和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统。

心理学：是研究心理现象及规律的科学。

认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。

心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。

个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。

包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。

个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。

注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。

有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。

（又称随意后注意）注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。

注意分散：也叫分心。

感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。

知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。

记忆：是人脑对经历过的事物的反映。

思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。

发散思维：又叫辐射思维或求异思维）动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。

原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。

迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。

（正迁移、负迁移）定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。

想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

幻想、理想、空想P46意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。

个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。

需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。

动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。

兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。

能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。

气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。

教育心理学考试重难点之学习迁移的分类_
一、根据迁移的性质和结果
1. 正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

如：(1)阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。

(2)学习英语有助于学习法语。

2. 负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。

如：(1)学习汉语拼音对学习英语字母产生了干扰。

(2)汉语语法的学习影响了英语语法的学习。

二、根据迁移内容的抽象和概括水平的不同
1. 水平迁移：也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。

如：(1)通过加、减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习。

(2)学习了苹果这个概念后，再学习橘子这个概念。

(两者都是水果且没有类属关系)
2. 垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。

(简单理解就是两者间有类属关系)
如：(1)学习苹果和西瓜这两个概念后，再学习水果这个概念。

(2)学习篮球和足球这两个概念后，再学习球这个概念。

三、根据迁移发生的方向
1. 顺向迁移：先前的学习对后面的学习产生影响。

如：前摄抑制
2. 逆向迁移：后面的学习对先前的学习产生影响。

如：倒摄抑制。