心理学基本概念系列文库：格塞尔

格塞尔发展顺序量表（实用版）目录1.格塞尔发展顺序量表的定义和背景2.格塞尔发展顺序量表的内容和应用3.格塞尔发展顺序量表的优缺点4.格塞尔发展顺序量表在我国的应用和影响正文一、格塞尔发展顺序量表的定义和背景格塞尔发展顺序量表，又称为格塞尔发育顺序量表，是由美国心理学家阿诺德·格塞尔（Arnold Gesell）提出的一种儿童发展评估工具。

格塞尔在 20 世纪初对儿童的生理、心理发展进行了大量研究，发现儿童的发展具有一定的规律性和顺序性。

为了更好地了解和评估儿童的发展状况，他设计了这套量表，通过观察和记录儿童在不同年龄段的生理和心理发展指标，以评估儿童的发展水平。

二、格塞尔发展顺序量表的内容和应用格塞尔发展顺序量表主要包括四个方面：生理发展、感知觉发展、运动发展和言语发展。

这四个方面相互关联，共同反映了儿童的整体发展状况。

1.生长发展：包括身高、体重、头围等指标，用于评估儿童的生长发育状况。

2.感知觉发展：包括视觉、听觉、触觉等感官的发展，用于评估儿童的感知觉能力。

3.运动发展：包括大动作（如坐、爬、站、走等）和精细动作（如握、拿、捏等）的发展，用于评估儿童的运动能力。

4.言语发展：包括语言表达和理解能力的发展，用于评估儿童的言语水平。

格塞尔发展顺序量表在儿童发展评估中有广泛应用，可以为家长、教师和医生提供有关儿童发展状况的重要依据。

通过使用该量表，可以及时发现儿童的发展问题，为儿童提供有针对性的教育和干预。

三、格塞尔发展顺序量表的优缺点1.优点：格塞尔发展顺序量表具有较高的信度和效度，可以较为准确地反映儿童的发展水平。

同时，该量表涵盖了生理、心理多个方面，可以全面了解儿童的发展状况。

2.缺点：格塞尔发展顺序量表主要针对西方文化背景的儿童，对于其他文化背景的儿童可能存在一定局限性。

此外，该量表的评估结果可能会受到评估者主观因素的影响。

四、格塞尔发展顺序量表在我国的应用和影响格塞尔发展顺序量表在我国也得到了广泛应用，对我国的儿童发展评估和教育工作产生了一定影响。

格塞尔（A．Gesell）的成熟主义幼⼉教育理论成熟主义幼⼉教育理论(maturist perspectives on early childhood education) 成熟主义的幼⼉教育理论的代表⼈物，是美国⼼理学家格塞尔(A．Gesell)。

成熟主义的幼⼉教育理论认为，幼⼉的⾝⼼发展是有⼀定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。

这种发展规律表现在，到⼀定年龄，幼⼉就会做什么事情。

例如，到⼀定年龄，幼⼉就会⾛路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这⽅⾯的能⼒没有成熟，即便去提前训练，也是事半功倍。

格塞尔⽤著名的“双⽣⼦爬梯实验”来说明他的观点。

双⽣⼦有同卵与异卵之分，同卵双⽣⼦是由⼀个卵细胞分裂⽽成的，所以在遗传因素⽅⾯是相同的。

有同卵双⽣⼦T和C，T从出⽣48周起每天进⾏10分钟的爬梯训练，⽽C不进⾏这种训练。

在T进⾏了6周训练之后，C从53周开始每天也做10分钟的爬梯训练，结果表明，c的爬梯能⼒在2周以后就达到了T经过6周训练后的爬梯⽔平。

C开始爬梯训练的年龄⼤于T，但获得同样能⼒所需的时间却远远少于T。

这说明，⼈的发展⾸先依赖于机体的成熟，在机体器官与机能没有成熟以前，对幼⼉进⾏任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。

格塞尔⾮常注重研究⼉童发展的年龄特点和发展的顺序。

在⼤量观察研究的基础上他和他的同事在1941年提出了⼀个测量婴⼉发展⽔平的量表，这个量表被称为格塞尔智能量表。

这个量表可以帮助⼈们了解婴幼⼉⾝⼼发展的⼀般状况。

这个量表后来被多次修订，被并译成多种⽂字。

格塞尔的成熟主义理论过于强调成熟在⼉童发展中的作⽤，忽视了环境对⼈的发展的影响作⽤，这⼀点⼀直受到⼈们的批评。

因为近年来的研究表明，⼈的发展是多种因素相互作⽤的结果，成熟只是其中⼀个因素。

成熟与学习是交互作⽤的。

格塞尔的成熟主义理论虽然有上述不⾜之处，但是对幼⼉教育还是有⼀定启发的，可以归纳为以下⼏点：①教育应循序渐进，切不可拔苗助长。

格赛尔成熟势力说格塞尔(Gesell,Arnold Lucius)美国心理学家。

1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马;1961年5月29日卒于康涅狄格州的纽黑文。

1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。

1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。

1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。

嗣后，他一直在耶鲁大学执教至死。

格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。

1929年，他首先对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。

在他们出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。

训练持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。

到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只须少量训练，C就赶上了T的熟练水平。

进一步观察发现，55周时T和C的能力没有差别。

格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。

﹙一﹚思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论.他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”.这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论.18世纪的胚胎学的研究.霍尔的复演说和达尔文的进化论.机能心理学家考喜尔。

﹙二﹚成熟理论的主要观点格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。

成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。

这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位--基因决定的。

所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。

成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。

格塞尔的心理发展观成熟势力说在儿童心理发展的研究领域中，格塞尔的成熟势力说具有重要的地位和深远的影响。

阿诺德·格塞尔是一位著名的儿童心理学家，他的理论为我们理解儿童的成长和发展提供了独特而深刻的视角。

格塞尔认为，儿童的发展是一个自然成熟的过程，就像花朵按照自身的节奏和规律绽放一样。

这个过程受到内在的生理机制的驱动，而非仅仅是外部环境的塑造。

他强调，个体的发展是由基因所决定的时间表来控制的，如同一个预设好的程序，逐步推进着儿童在生理和心理方面的成长。

格塞尔通过大量的观察和实验来支持他的观点。

其中，最为著名的是他的双生子爬梯实验。

在这个实验中，他选取了一对同卵双胞胎，在他们不同的年龄开始训练爬楼梯。

结果发现，尽管较早开始训练的那个孩子在早期表现出了一定的优势，但当另一个孩子在成熟度达到相应水平后开始训练，很快就赶上并超越了之前训练的孩子。

这个实验有力地证明了，生理成熟在儿童发展中起着关键的作用，过早的训练并不能显著加速儿童的发展，只有当儿童的生理成熟达到一定程度，相应的学习和训练才能取得最佳效果。

在格塞尔的理论中，成熟被视为儿童发展的主要动力。

这种成熟不仅体现在身体的发育上，还包括神经系统和大脑的逐步完善。

例如，孩子在特定的年龄段能够学会走路、说话，并不是因为外界的教导，而是因为他们的身体和大脑已经发展到了足以支持这些行为的成熟阶段。

同样，孩子在某个时期可能会表现出对某些事物的强烈兴趣和好奇心，这也是其内在成熟机制的一种体现。

与成熟相对应的，环境因素在格塞尔的理论中并非无关紧要，但它只是起到了支持和促进成熟的作用。

良好的环境可以为儿童的发展提供丰富的刺激和机会，但无法改变发展的基本进程。

这就好比给植物提供肥沃的土壤和适宜的光照，能够让它们生长得更加茁壮，但不能改变它们开花结果的时间顺序。

格塞尔的成熟势力说对于儿童教育具有重要的启示。

它提醒我们，不能过度地急于对孩子进行超前教育和训练，而应该尊重每个孩子自身的发展节奏。

【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说现代发展心理学的经验基础建立于20世纪初期。

在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对发展的无关因素。

基于这两种因素对发展影响的不同观点，便形成了不同的理论流派。

格塞尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇。

1906年获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所。

格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。

一、理论的基本思想及实证依据（一）发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。

他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。

而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。

在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。

生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。

格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。

但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。

（二）影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。

成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。

成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。

而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。

格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。

由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。

格塞尔的心理发展观成熟势力说根据格塞尔的心理发展观，他提出了成熟势力说，即人的心理发展取决于个体对于社会文化环境的适应程度。

成熟势力说包含以下几个要点：1. 社会联系的重要性：格塞尔认为，人的心理发展是在社会中进行的，个体通过与他人的互动和交流来获取经验和知识。

社会联系是个体成长和发展的基础，因为社会中的他人可以提供不同的观点和角度，有助于个体的认知和情感发展。

2. 自主性的重要性：格塞尔认为，个体在社会中的发展需要保持一定程度的自主性和独立性。

他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来决定自己的行动和选择。

个体的自主性决定了他们对待困难和挫折的态度以及解决问题的能力。

3. 文化和社会背景的影响：格塞尔强调个体的心理发展是受到文化和社会背景的影响的。

不同的文化和社会背景会带来不同的价值观、信仰和行为准则，从而影响个体的思考方式和行为模式。

个体需要适应和理解自己所处的文化和社会环境，以促进心理的成熟和发展。

进一步探讨：格塞尔的成熟势力说为我们理解人类心理发展提供了重要的视角。

他的观点强调了社会因素在个体成长过程中的关键作用，并强调了个体自主性的重要性。

首先，格塞尔认为社会联系对于个体的发展至关重要。

通过与他人的交流和互动，个体获得了来自不同观点和经验的启示，从而塑造了他们的思考方式和价值观。

社会联系也提供了学习和成长的机会，促使个体发展自己的认知和情感能力。

其次，格塞尔认为个体的自主性和独立性对于心理发展非常重要。

他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来做出决策和选择。

这种自主性不仅可以帮助个体解决问题，还可以培养他们的自信心和责任感，进一步推动他们的成长和发展。

另外，格塞尔还强调了文化和社会背景对个体心理发展的影响。

不同的文化和社会背景带来了不同的价值观、信仰和行为准则，从而塑造了个体的思考方式和行为模式。

个体需要适应并理解自己所处的文化和社会环境，才能更好地实现心理的成熟和发展。

心理学基本概念系列——
成熟势力说
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。

本文提供对心理学基本概念
“成熟势力说”
的解读，以供大家了解。

成熟势力说
亦称“成熟论”。

儿童心理发展学说。

美国心理学家格塞尔提出。

认为成熟与学习是支配心理发展的两个基本因素，发展是由机体成熟而预先决定和表现的。

其中，成熟与内环境有关，是由遗传决定的；学习与外环境有关，是后天经验的习得和行为的变化。

内部机制的发展决定着机体发展的方向和模式。

环境不是发展的主要原因，只是给发展提供适当的时机，成熟在心理发展中更重要。

认为儿童行为的发育成长有其自然顺序，儿童的心理发展就是各种行为或行为模式在环境影响下按一定顺序出现的过程，儿童心理发展有一定的生物内在进度，一定行为模式的出现与一定的年龄相对应。

并根据行为的年龄值和年龄的行为值制订出0岁～5岁儿童的“行为发育常模”。

其实验依据是H．汤普森的同卵双生子(T和C)爬梯实验：双生子之一T从出生后48周时每天在特制的小梯上
做10分钟训练，T训练6周后，即从第53周起C每天也做10分钟训练。

对实验的摄影记录发现C训练2周后就达到T训练6周的效果。

即认为不成熟就无从产生学习，学习训练只对成熟起一种促进作用。

该学说是在对许多儿童的追踪观察和纵向研究基础上提出，有大量的摄影记录支持，具有一定的客观性，曾对当时有关儿童早期行为的研究产生巨大影响。

其缺陷在于过分夸大了生理成熟的作用，忽视了儿童心理发展的其他条件。

格塞尔是美国的⼉童⼼理学家，是美国耶鲁⼤学教授，做了⼤量的研究⼯作，著作很多，主要有《学前⼉童⼼理发展》(1925)、《⼉童发展研究》(1948)、《⼉童⽣活的最初五年》(1940)、《⼉童从五岁到⼗岁》(1946)、《青少年，从⼗岁到⼗六岁》(1956)等。

格塞尔研究⼯作的⼀个主要特点是追踪式研究或纵向研究。

对⼉童⼼理发展作长期的追踪考察，是具有⼀定特点和价值的。

格塞尔研究⼯作的另⼀主要特点是着重测验的研究。

他差不多和C．彪勒同时，编制出⾃⼰的⼉童发展量表，叫做耶鲁量表。

这个量表包括从出⽣到五岁的各种⾏为的发展常模，每⼀年龄包括四个项⽬：(1)运动；(2)语⾔；(3)适应；(4)社会⾏为。

每⼀⼤项⽬⼜分为许多⼩项⽬，评定的等级⽤A、B、C等字母表⽰。

格塞尔的研究⼯作还有⼀个特点就是他更多地运⽤摄影记录。

格塞尔的主要观点是所谓“成熟势⼒说”。

他认为⽀配⼉童⼼理发展的因素有⼆：成熟和学习。

他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，⽽学习则与外环境有关。

⼉童⼼理发展是⼉童⾏为或⼼理型式在环境影响下按⼀定顺序出现的过程。

这个顺序与成熟(内环境)关系较多，⽽与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机⽽已。

他的⼀个双⽣⼦爬梯实验是很的。

在这个实验中，双⽣⼦T和C：T从第48周起每⽇进⾏10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。

根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的⽔平。

因此，他得出结论说：不成熟就⽆从产⽣学习，⽽学习只是对成熟起⼀种促进作⽤。

对于这个实验的解释曾经引起很多⼈的兴趣和争论。

发展心理学第二章儿童发展心理学的基本理论一、成熟势力说代表人物：美国心理学家格塞尔理论：1、成熟：通过基因来指导发展过程的机制2、成熟是推动个体发展的主要动力3、成熟与学习的区别：成熟是一个内部因素，决定这心理发展的方向和模式；而学习室一个外部因素，对个体的发展不起决定作用。

4、个体心理发展具有方向性。

发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。

5、发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。

心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。

（儿童在成熟之前，处在学习的准备状态，只要生理上准备好了，学习就会发生。

）6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。

相关研究：<双生子爬楼梯研究>得出结论——儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。

二、行为主义观【华生】（早期行为主义）理论：1、心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。

（否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激—反应的学习过程。

发展史行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。

）2、心理学的研究方法也应该是客观的方法。

包括：观察法、条件反射法、言语报告法、测验法3、心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。

认为环境与教育是行为发展的唯一条件。

（曾提出可以把婴儿养成任何职业…）相关研究：<通过条件反射习得害怕>得出结论——任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。

【斯金纳】（操作性条件作用对行为获得的解释）理论：1、行为分为两类：应答性行为、操作性行为。

2、应答性行为：经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为。

格塞尔格塞尔的成熟论阿诺德·格塞尔（Arnold Gesell，1880-1961）是美国著名的发展⼼理学家之⼀，也是最彻底地把胚胎学的模式应⽤于⼉童、青少年发展的⼈。

（⼀）基本观点格塞尔认为，个体的⽣理和⼼理发展从⼀开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturation）。

他认为，成熟是推动⼉童发展的主要动⼒，学习本⾝并不能促进发展。

格塞尔的这⼀论断，主要来⾃他的经典的双⽣⼦爬梯研究。

：格塞尔的双⽣⼦爬梯实验格塞尔还对⼉童的⾏为进⾏过⼴泛的调查并在此基础上归纳出他们的成长趋势，从中概括出⼀些重要的观点：（1）发展是遗传因素的主要产物；（2）在⼉童发展过程中，发展质量较⾼或较低的年龄段有顺序地交替。

（3）在⼉童的⾝体类型和个性之间存在明显的相关。

格塞尔认为，个体的⽣理和⼼理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有顺序地进⾏的。

例如，在⼈类胚胎的发育过程中，⾸先形成并发⽣机能的器官是⼼脏，其次是中枢神经系统；其头部的发展先于四肢等这都是按基因规定的顺序进⾏的。

对于胎⼉以及出⽣后的个体⽽⾔，其发展也主要是受基因控制。

关于发展的性质，格塞尔认为，成熟是从⼀种发展⽔平向另⼀种发展⽔平的突然转变。

各⽔平之间的⾏为具有不连续性，这种不连续性表现为波峰和波⾕周期性的变化，所谓波峰和波⾕，也就是格塞尔所认为的发展质量较⾼的年龄段和发展质量较低的年龄段，它们是有序交替、周期变化的。

但⽆论是波峰还是波⾕，都受不同时期的成熟机制的影响。

格塞尔提出，发展有五个原则：发展⽅向的原则（发展具有⼀定的⽅向性）、相互交织的原则（⼈类的⾝体结构是建⽴在左右两侧均等的基础之上的）、机能不对称的原则（对于⼈类⽽⾔，从⼀个⾓度⾯对世界可能更为有效，因⽽导致⼀只⼿、⼀只眼、⼀条腿⽐另⼀只⼿、另⼀只眼、另⼀条腿占优势的结果）、个体成熟的原则（个体的发展取决于成熟，⽽成熟的顺序取决于基因决定的时间表。