必修12教学建议

第12课资本主义世界殖民体系的形成课标要求：通过了解西方列强对亚非拉各洲的殖民扩张、世界殖民体系的建立、理解殖民体系对世界历史发展的影响。

教材分析：本课主要叙述了资本主义殖民体系的建立过程及影响。

伴随着新航路开辟，欧洲早期的殖民扩张由葡萄牙和西班牙率先开始，英国、荷兰、法国等欧美国家也相继加入了殖民扩张的行列，从最初的掠夺金银财富到第一次工业革命后的商品输出，再到第二次工业革命后的资本输出。

与武力征服相伴随的是经济侵略，２０世纪初，世界基本被瓜分完毕，资本主义世界殖民体系建立。

资本主义世界殖民体系的建立使世界越来越紧密地连为一个整体。

同时，殖民统治和掠夺给殖民地半殖民地人民带来了深重的灾难。

教学目标：1、通过时空定位，梳理世界殖民体系的建立过程。

2、通过表格梳理，了解西方列强对拉丁美洲、亚洲、非洲的殖民侵略和瓜分。

3、通过史料研读，分析西方列强进行殖民扩张的原因，理解西方列强的殖民扩张是随着资本主义的发展而不断深入的。

4、通过史料解释，分析西方国家殖民侵略造成的影响，学会用唯物史观辩证地看待历史现象。

教学重点：理解世界殖民体系的建立过程。

教学难点：理解西方列强殖民扩张对世界历史发展造成的影响。

教学过程：导入：用中时期非洲地图与２０世纪初非洲地图比较，了解非洲国家分界线比较平直是近代西方列强瓜分非洲的结果。

情境一西方列强殖民扩张的表现１、拉丁美洲的殖民地化（１）出示列强在拉丁美洲的殖民地示意图，直观了解。

（２）列表梳理列强对拉丁美洲的殖民地化进程。

（１）出示列强在亚洲的殖民地和势力范围（１９世纪末２０世纪初）示意图，直观认识。

（２）列表梳理列强对亚洲的侵略过程。

（１）出示列强瓜分非洲示意图，直观认识列强对非洲的瓜分概况。

（２）列表梳理列强瓜分非洲的进程。

材料１：第三十四条今后占据目前在其领地以外的非洲大陆沿岸地区某领土的国家，或迄今没有这类领地而即将获得这种领土的国家，以及将要承担保护权的国家，应该向本议定书的签字国呈送与此有关的相应文件及声明，以便使后者在必要时有可能申述自己的要求。

第十二册第二单元重点教学建议１．理解、积累课文中常用的字词，大部分会用，通过比较加深对多义词的理解，懂得其运用范围，并能用多义词造句。

２．理解课文中含义深刻的句子，并体会这些句子所表达的思想感情。

有独立修改错误较为明显的病句的技能。

３．继续培育同学独立分段，概括课文段意，以及课文主要内容和中心思想的技能。

４．会用常用的九种标点符号。

５．能正确娴熟地听写一段话。

６．能照样子把句子说详细。

７．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章的中心思想。

８．在作文中写两件或两件以上的事。

本单元的教学难点是：理解课文中含义深刻的句子，体会它所表达的思想感情。

教学时要指导同学读懂。

学校语文教学的目的是：培育同学的识字、听话、说话、阅读、作文的技能和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育。

为此，在语文教学中，老师需要对同学进行语言文字的训练，听说读写技能的训练，全面提高同学语文素养。

详细做到以下几点：一、重视听说训练。

听说训练是语文教学的重要任务。

培育同学听说技能既是日常生活的需要，又能促进同学读写技能的提高。

因此，老师要加强听话和说话的指导，培育同学的.听说技能。

如：本单元《基础训练２》，第六题是听写训练，要求同学能正确娴熟地听写一段话，做到用心听，并以记录速度进行听写，每分钟要求写２５３０个字。

其中有些不常用的词语，老师可以在黑板上提示。

听写后仔细评改。

第八课《彩色的翅膀》，第２题是说的训练。

要求照样子把句子说详细。

例句中，由于身临其境，仔细观测并精确地用了一系列的动词〔捏、端、详、闻、咬、赞美〕，把战士们共享劳动果实的美满、快乐的心情表达了出来。

按例句，说爸爸看书〔也可以说妈妈看书、姐姐看书、××看书〕，也要围绕一个中心，认真观测，运用假设干动词来表达。

二、加强阅读训练。

本单元的阅读训练重点是：理解课文中含义深刻的句子，体会它所表达的思想感情；能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读，体会文章的中心，能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，培育同学初步的分析和概括技能。

教学建议1．充分利用实物原型和长方体模型，帮助学生理解基本立体图形及位置关系，发展学生的数学抽象素养现实世界中存在于我们周围的各种物体都有其特有的形状、大小和位置，立体几何就是研究现实物体的形状、大小和位置关系的学科．学习立体几何的知识能使人们更好地认识现实空间，并在实际工作和生活中运用有关知识解决问题．本章中的有关概念，就是采用分析具体实例的共同特点，再抽象其本质属性得到的．例如，对于棱柱的定义，教科书从生活中的纸箱和茶叶盒出发，引导学生观察其结构特征，观察组成它们的面的形状，面与面之间的关系，从而得到其“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且相邻两个四边形的公共边都互相平行”的共同本质属性，进而给出棱柱的概念．对其他几何体的处理也是类似的．再如，对于直线和平面垂直的概念，教科书也是从生活中旗杆和地面、教室里相邻墙面的交线与地面的关系入手引出的．在教学中，应充分注意这些基本概念与客观现实的联系，体现从具体到抽象的认知过程，发展学生的数学抽象素养，引导学生初步用几何观点认识现实世界．在本章教学中，长方体是一个基本的数学模型．在各种多面体中，它是最基本的几何体．在研究基本图形位置关系中，无论对于空间点、直线、平面位置关系的整体认识，还是对于研究空间直线、平面的平行、垂直关系，长方体都是一个基本模型．基本图形位置关系中的各种定义、判定定理、性质定理等，都可以在长方体中找到对应的图形．因此，在教学中，一定要充分重视长方体的作用．另外，在生活中，长方体形状的物体也是随处可见的，其中与学生最接近的就是学生所在的教室，在教学中也要利用好教室这个实物模型，以便将基本图形的位置关系在生活中找到对应的实例，加强直观性，以更好地培养学生的直观想象素养．2．重视研究方法的引导，让学生体会立体几何研究的基本思路和方法在本章，基本立体图形和基本图形位置关系是主要的研究对象．对于基本立体图形和基本图形位置关系的教学，要注意加强“一般观念”的引导．首先要让学生明确研究对象，也就是要研究什么问题；其次要让学生知道怎么研究．使学生体会立体几何研究的基本思路和方法，逐步学会抽象数学对象，提出数学问题的方法，提升发现和提出问题的能力．例如，立体几何研究立体图形的形状、大小、位置关系．对于一个立体图形，它的形状、大小、位置关系如何体现？实际上，几何体的结构特征就体现了它的形状，表面积和体积刻画了它的大小，它的组成要素（棱、面）之间的平行、垂直等就是它的位置关系要研究的主要内容．因此，认识一个几何体，要从它的结构特征入手，认识围成它的每个面的形状、面与面之间的关系．从组成它们的面的不同形状、面与面之间的不同关系，我们得到了多面体和旋转体的概念，进而得到了具体的棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台、球等概念．再如，性质是我们研究几何图形的一项重要内容．那么，什么是几何图形的性质？怎么研究几何图形的性质，这些都是几何图形研究中的“一般观念”．我们以平面与平面垂直的性质为例说明这一过程：首先，要让学生明确，研究平面与平面垂直的性质，就是在两个平面垂直的条件下，能推出哪些结论．这些结论又该从哪个角度提出呢？实际上就是要研究与这两个互相垂直的平面有关的直线、平面之间的关系．接下来，根据以往的研究经验（平面与平面的关系转化为直线与平面的关系），我们可以研究其中一个平面内的直线与另一个平面的位置关系，研究时同时要关注一个平面内的直线与交线的位置关系．进一步，考虑其中的特殊情况，一个平面内的直线与交线平行时，这条直线和另一个平面平行（已研究），一个平面内的直线与交线垂直时，这条直线和另一个平面有什么位置关系？进而得到平面与平面垂直的性质定理“两个平面垂直，如果一个平面内有一直线垂直于这两个平面的交线，那么这条直线与另一个平面垂直”．上述过程，比较完整地体现了从什么是性质、到怎么研究几何图形的性质的过程，教科书也是按照上述思路呈现的．教学中，应注意引导学生经历上述过程，使学生不仅学到具体的平面与平面垂直的性质定理，更能在这一过程中体会研究几何图形性质的一般思路和方法，增强发现和提出问题的能力．3．把握好教学要求，循序渐进地培养推理能力本章内容，由于比较抽象，需要比较强的空间想象力，历来也是高中教学的难点．在教学中，要注意把握教学要求，教学要求应该适当，不要急于提高，增加难度，否则，教学要求超出学生的理解和接受能力，就会挫伤学生的学习积极性，对后续教学带来不良影响．这就要求在教学中，注意了解每一部分内容在全章的地位、安排和要求，对于教学有整体的思考和把握，循序渐进．在教学要求的把握上重点要注意以下几点．对于基本几何体的认识，除了相应简单几何体的概念外，还会涉及一些相关的概念，这包括这些几何体的组成要素，如顶点、侧棱、底面、侧面等，也包括一些下位的概念，如直棱柱、平行六面体、正棱锥等．教科书编写时，充分考虑了这些概念在以后学习中应用的需要，给出了一些如直棱柱、斜棱柱、正棱柱、平行六面体、正棱锥的概念．按照整章教科书的要求，给出的这些概念已经够用了，教学中没有必要再补充一些无关的概念，如正棱台等．对于立体图形的直观图以及表面积和体积，教科书的要求是会看（识图，包括看懂立体图，清楚它的结构特征）、会画（包括画出简单立体图形的直观图）、会算（计算简单几何体的表面积和体积），而不要求会证．在直观图部分，不要求全面理解如何由投影得到直观图，只要求知道直观图的画法与投影有关，并能结合平行光线照射下影子的特点以及人们观察物体得到的形象直观认识即可．在几何体的表面积和体积的学习中，也要注意循序渐进的要求，开始只要求学生知道计算公式，“会算”即可，推迟对“会证”的要求．实际上，对于柱体、锥体、台体的表面积公式，展开图有利于学生理解公式；对于柱体的体积公式，与长方体体积公式的类比有利于学生理解公式．对于棱锥的体积公式，教科书在选学栏目中进行了介绍．对于棱台的体积公式，教科书在学习了直线与平面垂直之后给出了推导．关于球的体积公式，教科书采用“分割，求近似和，求极限”的思想方法由表面积公式进行了推导，这种思想方法非常重要，但学生不可能通过一个实例就能掌握，这里只是让学生“体验”一下这个过程，教学中也不需要过分追求推导过程，尽量避开繁难的证明．对于推理论证的要求，在教学中也要注意循序渐进，使学生逐步达到要求．首先，结合对空间点、直线、平面位置关系的认识，要让学生逐步学会用表示集合关系的符号语言表示位置关系，加强三种数学语言的相互转化，为后续推理证明打下基础．其次，在学习直线、平面间平行、垂直关系时，结合判定和性质的发现和证明过程，体会研究立体几何问题的一般思路，掌握相应的证明方法．最后，在概念、性质的综合应用中，训练推理证明的基本技能．需要注意的是，在上述过程中，要关注基本图形的作用，从基本图形到变式图形，再到复杂图形．这里的基本图形包括基本的几何体，如长方体、圆柱、球；也包括定义、定理中的基本图形，如直线和平面所成的角、二面角的定义，直线与平面平行、两个平面平行的判定和性质等．在运用相关知识解决问题的过程中，长方体、三棱柱、二面角、长方体中切下的一角所形成的几何体，四个面都是直角三角形的四面体等（如图8－1）都是基本图形．在这些基本图形中，长方体最重要，其他图形都可以在长方体中有所反映，它们或是长方体的一部分，或可以由长方体经过变形得到．因此，在教学中要特别关注长方体的作用．4．重视作图技能训练，培养学生空间想象力我们知道，与平面图形可以在纸上或黑板上用直尺、圆规真实地画出来不同，立体图形是三维的，我们没有三维的纸或黑板，因此立体图形的直观图是在二维平面上表示三维图形．画直观图需要我们了解立体图形的结构特征；反过来，作出的直观图也可以引导我们想象它所代表的真实图形的样子．立体图形的作图过程，实际上是把真实存在的立体几何事物，在头脑中分解成某些平面上的平面图形，进而画出这些平面图形的组合来加以刻画．这一过程是在训练如何把立体图形归于平面图形加以分析，是在运用所学的平面几何知识去理解空间图形的本质．因此，在二维平面上画三维图形，对于培养学生的空间想象力是有重要意义的．在教学中，在获得几何对象、描述概念、发现性质等各个环节中都要加强作图的训练．在解题教学中，也要把“观察图形”“根据题意作出图形”作为出发点．5．充分利用信息技术工具，为理解和掌握图形提供直观信息技术工具的使用能为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具．在本章的学习中，信息技术工具可以给我们提供一个仿真的三维空间的学习环境，帮助我们认识立体图形的结构特征，发现其中的基本位置关系，为把握和理解立体图形提供几何直观．例如，利用信息技术工具，我们可以制作长方体模型，观察其结构特征，观察其中的点、直线、平面的位置关系．我们还可以对这个模型添加一些直线和平面，还可以对它进行旋转，让它动起来，从多角度进行观察，从而看到从正面看不到的一些直线和平面的位置关系，进而验证或发现这些位置关系．再如，我们可以利用信息技术工具制作一个课件，模拟三点确定一个平面，进而由这三点衍生出无数条直线，这些直线又可以密铺整个平面的过程，从而直观地理解用直线的“直”和“无限延伸”刻画平面的“平”和“无限延展”的过程，也可以模拟两个平面相交成一条直线的过程，从而加深对三个基本事实刻画平面基本特征的理解．在教学中，有条件的学校，应尽可能多地使用计算机或图形计算器等信息技术工具，为学生理解和掌握立体图形提供直观帮助．也可以引导学生制作相关课件，调动学生的主动性和积极性，这样不仅可以加深学生对相关知识的理解和认识，还可以培养学生动手实践能力．。

教学建议作为高中数学课程中的预备知识，本章起着衔接初高中数学的作用，教学中要引导学生结合本章知识的学习，从知识与技能、方法与习惯、能力与索养等各方面实现从初中到高中数学学习的过渡．1．创设使用数学语言的情境和机会，逐步提升数学素养集合与常用逻辑用语都是基本的数学语言，它们具有符号化、抽象化、严谨化等特点，因此，在教学中建议结合这种特点，多创设情境和机会，让学生运用集合和常用逻辑用语进行表达和交流．（1）梳理、运用的时机由于本章是高中数学学习的第一章，本章所有的学习素材都基于义务教育阶段的知识，因此对于相关已学知识的梳理是非常重要的．通过梳理，选取丰富而又典型的实例和命题，为学生创设使用集合与常用逻辑用语的各种情境，既能让学生理解新概念和符号表示，又能让学生体会用新语言表述旧知识的简洁性和严谨性．例如辨析元素与集合关系、集合与集合关系的情境；突破描述法学习难点的情境，三种语言（自然语言、集合语言、图形语言）转换的情境；突破必要条件学习难点的情境；理解充分条件、必要条件、充要条件和判定定理、性质定理、数学定义之间关系的情境；突破量词形式化理解难点的情境；等等，因为语言的学习就是要不断地使用，所以教学时教师应该多选取一些例子，创设使用语言的情境，同时让学生自己举些例子，互相表达和交流．（2）后续运用的时机通过本章的学习，学生掌握了集合与常用逻辑用语的知识，初步熟悉了这两种数学语言．在此基础．上，后续的数学学习都要使用它们，而且有些数学对象需要用这些语言给出定义，比如样本空间、随机事件等．用数学语言表述数学对象，特别是符号语言，是一一个提升数学抽象素养的过程．因此，在后续学习中，教师要多鼓励学生使用集合与常用逻辑用语表述数学对象，特别是符号语言．例如，在本册接下来的章节，教科书特别注意“∀”“∃”等符号的使用，像从自然语言抽象到符号语言的函数单调性；用集合的语言定义函数、任意角；辨析定理的充分必要条件；等等．也即，通过本册书的学习，学生能够习惯于用集合和常用逻辑用语表述和交流数学对象；从而，在今后学习概率、立体几何、解析几何等知识时，能够自觉地运用它们去表述和交流，逐步提升数学抽象和逻辑推理素养．2．基于知识学习，关注数学学习心理和方法的过渡相对于义务教育阶段的数学知识，高中阶段的数学知识较为抽象，所以学生不仅感到数学知识变难了，而且会有无从下手、不知如何学习的感觉．因此，初高中的过渡，一是知识量的增加和知识难度的提高，二是学习心理的调整和学习方法的掌握．数学语言虽然简洁、准确，但是符号较多、形式化程度高、在初次接触时，学生难以体会到它们的作用，容易产生为什么要学的困感．因此，本章教学时，教师特别需要关注学生数学学习心理的调整和学习方法的引导，例如让学生想一想，为什么要学习集合，教科书章引言中的问题“方程2=2在不同范围内的解”，其目的是希望学生意识到研究数学问题需要“明确研究对象、确定研究范围”，这就需要使用集合的语言和工具；为什么学习逻辑用语，形式化可以克服很多逻辑错误，如根据“∀∈M，∃，⌝（）”，可以知道“所有的矩形都是平行四边形”的否定是“存在一个矩形，它不是平行四边形”，而不是“所有的矩形都不是平行四边形”：等等．关于学习心理和学习方法，教科书在“主编寄语”“本册导引”“章引言”“节引言”“小结”等处或有明确的论述，或有隐形的提示，建议教学时既能总揽全局，从全套教科书到每一节：也能细致入微，充分利用一篇寄语，一句引言让学生体会数学的作用和学习方法，引领学生以良好的心理状态进入数学学习，以有效的学习方法学习数学．。

破得准，立得稳——析《拿来主义》的说理艺术教学设计【教学目标】学习本文破立结合的论证结构，体会文章的思维逻辑，感受思辨力量。

【教学重难点】重点：学习文章破立结合的论证结构；难点：体会文章的思维逻辑，感受思辨力量。

【教学过程】一．导入现代著名诗人冯雪峰曾说，鲁迅的文学思想，并非中国传统文学所培植的，但他的思想和作品又无不浸润着中国民族的长久传统，他用民主革命的理性光辉，去照亮中国的传统文化。

今天我们来学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》，深入感受他的理性光辉。

二．预习展示课前已经安排大家预习并绘制了思维导图，下面我们就来看一下大家的思维导图。

（选2名学生的思维导图，并请她们分享）小结：文章的题目叫《拿来主义》，但通过大家的思维导图，我们便能发现，这篇文章不止讲拿来主义，他还讲了另外的三种主义，而鲁迅先生对这三种主义的态度是是什么样的？（否定的、批判的）。

所以我们发现，鲁迅先生为了论述拿来主义这个观点，他先对其他主义进行了批驳。

这种写法在我们语文上称为“先破后立”。

破就是对片面的、错误的、反动的观点进行批驳；立就是证明自己的观点、主张正确。

三．结构研究、探究1.任务一：探究“先破后立”的好处。

讨论：如果删去“破”这一部分，只保留“立”的部分，与原文相比，哪个效果更好？为什么？预设：原文更好，有破有立，使“拿来主义”这个观点的提出更有说服力。

追问：如果不删去“破”的部分，而是将1—6段实行“拿来主义”的原因与第7段“拿来主义”的内涵调换顺序，这样可以吗？预设：不可以，先破后立，使“拿来主义”这个观点的提出更有针对性。

小结：先破后立，破立结合。

以“送去”等危害突出“拿来”之必要, “破”正是为了“立”, “破”得越彻底, “立”得越有力。

2.任务二：探究怎么“破”。

思考探究：文章前半部分都在“破”，那它是怎么“破”的？通过展示以下的几个句子，让学生来感受：➢自己不去，别人也不许来（这个句子是对哪种主义的描述）➢近来就先送一批古董到巴黎去展览，但最终“不知后事如何”（问题同上）➢还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”➢听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”➢但我们被“送来”的东西吓怕了➢先有英国的鸦片……也对洋货发生了恐怖。

高中语文5。

17《病梅馆记》获奖教案沪教必修12高中语文5。

17《病梅馆记》获奖教案沪教必修12一教学目标：〔一〕了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望;〔二〕理解本文内容,体会其“托物言志〞的特点.〔三〕积累文言词语，并掌握词类活用。

二教学重点：了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望；三教学难点:理解本文内容，体会其“托物言志〞的特点。

四教学设计:〔一〕布置预习作业:1．课前复习第十六课词类活用知识。

2．借助工具书，完成思考与练习〔三〕，并疏通文意。

五教学课时：一课时六教学过程：教学步骤〔一〕导入新课〔二〕解题〔三〕作者简介〔四〕检查预习作业〔五〕教师设置问题〔六〕解读课文〔七〕阅读第二段教师活动〔1〕初中时我们曾读过龚自珍的《已亥杂诗》，你们哪一位同学会背啊？〔2〕龚自珍再这首诗中发出了怎样的呐喊？〔3〕追问：那么原因是什么呢?〔1〕《病馆记》又名《疗梅说》，选自《龚自珍全集》，是一篇政治性学生活动〔1〕九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才.〔2〕他发出了“不拘一格降人才〞的呐喊。

〔3〕是“万马齐喑〞的原因。

引人深思.设计意图巩固旧知,并理解名句。

了解新知，从题目中了解信息。

积累文学常识生生交流，师生交流；培养预习习惯。

翻译句子要字字落实，文通句顺.的讽刺杂文或政治小品.记〞标明文体是小品文或随笔. 〔2〕“病梅〞的“病〞十分醒目，请大家说说它的作用?龚自珍，号定庵,字瑟人，浙江仁和人，是我国晚清时代进步的思想家、文学家和诗人。

他的散文大都表现自己的政治主张，带着批判的眼光,从政治社会的高度来看问题；他的诗词表现对黑暗社会的不满，气势磅礴；是提倡资产阶级改良主义的先驱人物之一，他力主“更法〞，废科举，重真才，但一再受保守势力的排挤打击,被迫回乡。

本文就是在这种背景下写就的.如学生尚未掌握词类活用知识，可进行课外补充训练 〔1〕 未可明召大号以绳天下之梅也。

第12课资本主义世界殖民体系的形成教学设计一.教学内容分析（一）《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求：通过了解西方列强对亚非拉殖民扩张、世界殖民体系的建立，理解世界殖民体系的建立对世界历史发展的影响。

(二) 教学内容分析本课是《中外历史纲要（下）》第六单元《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》第1课内容，讲述了新航路开辟至第二次工业革命期间西方国家在亚非拉地区的殖民扩张概况和影响，共分为四目，第一目：“拉丁美洲殖民化”，主要介绍了西班牙、葡萄牙等国在拉丁美洲殖民扩张结果和对其进行的长期殖民统治、殖民掠夺、屠杀罪行和危害；第二目，“亚洲沦为殖民地半殖民地”，介绍了葡萄牙英荷法日特别是英荷法三国在17世纪~20世纪初的殖民扩张概况。

第三目，“西方列强瓜分非洲”，介绍了新航路开辟至第二次工业革命间西方国家在非洲殖民扩张及势力范围划分，以致到19世纪晚期侵占整个非洲。

第四目，“世界殖民体系形成”，介绍了第二次工业革命后随着西方国家对外殖民扩张，资本主义世界殖民体系最终形成及影响。

依据课程标准，本课学习要点主要是：1）讲述16-20世纪西方列强凭借先进技术和强大经济军事实力进行殖民扩张，逐步将拉丁美洲、亚洲、非洲的大部分地区变为自己的殖民地、半殖民地的基本过程。

2）理解世界殖民体系建立对世界历史发展影响。

重点：世界殖民体系建立原因及过程。

难点：世界殖民体系建立对世界历史发展影响。

从课程角度看，课程基本理念是课程设计的导向和目标，是课程编制、课标制订和教学实施和评价的重要依据，本课内容是教学过程中落实普通高中历史课程三个基本理念“立德树人”“正确思想导向和价值判断”“培养和提高历史学科核心素养”重要内容依据。

从世界历史角度看，本课内容上承“走向整体的世界、资本主义制度确立、两次工业革命”，下启“近代殖民地的社会变迁（以中国为例，上册）”、“亚非拉民族解放运动（下册第六单元第2课）”。

所以基于以上两个角度考虑，学习本课：1）概括世界殖民体系建立原因，需要学生回顾世界近代史初期“走向整体的世界、资本主义制度确立、两次工业革命”重要历史事件相关知识，在教师指导下运用史实的较长时间和较大空间范围和唯物史观多角度（如政治制度、物质基础、经济特点、思想理念、外交政策和技术条件等）分析理解概括“资本主义世界殖民体系最终形成”的历史原因，使学生在“时空观念（水平2-4）”“唯物史观（水平2-4）”“历史理解和历史解释（水平2-3）”方面得到培养。