《我和祖父的园子》课后反思

我和祖父的园子教学反思下面是关于《祖父的园子》的教学反思范文，仅供参考!反思一：我和祖父的园子教学反思这多种多样、别致、有趣的训练形式,不仅使学生在兴趣中写作,在写作中尽兴,而且把作文与生活,作文与活动,作文与实际应用紧密结合,提高了作文的综合能力。

教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。

再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。

整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。

课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。

反思二：我和祖父的园子教学反思第一课时，我们的重点难点还是识字，在识字方面，“盆”我采用图片的形式，“表”“分”采用组词的方式，“芽”让学生巩固形声字的知识点，“煮”采用说话的形式……在经过词组认读，卡片认读，在卡片认读的时候进行识字教学，所以整个识字教学，我觉得还是比较扎实的。

《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。

《我和祖父的园子》的教学反思以下是《我和祖父的园子》的教学反思范文，希望大家喜欢!反思一：我和祖父的园子教学反思德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。

“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。

《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。

文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。

教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。

课文的核心情感是自由、快乐。

教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。

整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的;二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐;三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情;四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

教学这堂课，我感觉思路是清晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。

课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。

课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的伤感，感染着孩子。

如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往，资料的呈现显得尤为重要。

《我和祖父的园子》的教学反思以下是《我和祖父的园子》的教学反思范文，希望大家喜欢!反思一：我和祖父的园子教学反思德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。

“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。

《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。

文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。

教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。

课文的核心情感是自由、快乐。

教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。

整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的;二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐;三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情;四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

教学这堂课，我感觉思路是清晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。

课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。

课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的伤感，感染着孩子。

如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往，资料的呈现显得尤为重要。

《我和祖父的园子》教学反思1《我和祖父的园子》教学反思1 《我和祖父的园子》一课选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。

正所谓是名家名篇。

当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。

在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。

接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。

文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。

于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟说，但面不够广，说得还不够生动。

当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。

因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。

在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

《我和祖父的园子》语文教学反思一、教学目标的设定和评价在教学目标方面，我设定的目标是学生能够通过阅读《我和祖父的园子》这篇文章，了解园艺的知识，感受大自然的美丽，并能够用适当的语言表达自己对园子的感受。

经过观察和评价，我发现大部分学生能够达到这个目标，但在用适当的语言表达自己对园子的感受方面还不够准确和深入。

二、教学内容和方法的选择在教学内容方面，我选择了《我和祖父的园子》这篇文章。

这篇文章以第一人称的形式，描述了一个小男孩与祖父一同照料花园的情景，通过对小男孩对园艺的学习和心灵的成长的描写，让读者感受到了园子的美丽和祖孙之间的情感。

在教学方法方面，我采用了讲解与讨论相结合的方法。

首先，我通过讲解文章的内容和结构，向学生介绍了花园里的各种植物和动物。

然后，我引导学生进行讨论，让他们谈谈自己对园子的感受和体会，鼓励他们用适当的语言表达自己的观点。

三、教学过程的实施和评价1. 教学过程的实施首先，我向学生介绍了文章的标题和作者，并询问他们对花园的了解。

随后，我对文章进行了逐段的讲解，重点介绍了花园里的各种植物和动物。

我用图片和实物展示的方式，让学生更加直观地了解每种植物和动物的特点和功能。

接下来，我组织学生进行小组讨论，让他们表达自己对园子的感受和体会。

在讨论中，我注重引导学生用适当的语言表达自己的观点，并鼓励他们多用形象、生动的词语来描述园子的美丽和祖孙之间的情感。

同时，我还鼓励学生之间相互交流和借鉴，提高自己的表达能力。

最后，我对学生的表现进行了评价，并向他们提出了一些建议和改进的意见。

我认为，大部分学生能够积极参与讨论，表达自己的观点，但有些学生在用适当的语言表达自己的观点和感受方面还有一定的欠缺。

2. 教学过程的评价在教学过程中，我发现学生对文章的内容和结构有了一定的了解，能够理解文章中的关键词语和句子的意思，并能够运用适当的语言进行表达。

但在用适当的形象、生动的词语描述园子的美丽和祖孙之间的情感方面，还有一些不够准确和深入。

《我和祖父的园子》教学反思?《我和祖父的园子》教学反思?一、《我和祖父的园子》教学反思教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。

再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。

整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。

课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。

二、《我和祖父的园子》教学反思早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。

人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。

正所谓是名家名篇。

在网上收集资料时，发现着名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。

可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。

我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

《我和祖父的园子》教学反思14篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《《我和祖父的园子》教学反思14篇》，快快拿去用吧!《我和祖父的园子》教学反思1教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的`世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。

再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。

整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。

课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。

《我和祖父的园子》教学反思2《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。

文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。

在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。

我和祖父的园子教学反思教学反思是一个非常重要的过程，它可以帮助我们发现并改进我们的教学方法和策略。

以下是我和祖父的园子教学的一些反思：1. 教学目标不够明确：在教学过程中，我可能没有清晰地定义教学目标和学习目标。

这导致我在授课时可能没有明确地向学生传达我想要他们学会的知识和技能。

在未来的教学中，我需要更加具体地规划教学目标，以便学生更好地理解和实现它们。

2. 缺乏互动和参与：在教学过程中，我可能没有给予学生足够的机会参与和互动。

这可能导致学生的兴趣和积极性下降，从而影响他们的学习效果。

在以后的教学中，我需要更加注重学生的参与，例如通过提问、小组讨论和实际操作等活动，鼓励他们积极参与并与他人合作。

3. 缺乏个性化教学：每个学生的学习需求和能力都不同，但在过去的教学中，我可能没有充分考虑到这一点。

我应该更加注意调整我的教学方法，以满足不同学生的需求。

例如，对于那些进步快的学生，我可以提供更多的挑战性任务，以帮助他们进一步发展他们的技能。

对于那些进步较慢的学生，我可以提供额外的辅导和指导，帮助他们填补知识和技能上的差距。

4. 缺乏实践经验：在教学过程中，我可能没有充分利用实践活动来帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

通过实践活动，学生可以将所学的理论知识应用到实际情境中，并从中获得更深入的理解。

在未来的教学中，我需要更多地设计和组织各种实践活动，以丰富学生的学习经验。

总之，通过对我和祖父的园子教学进行反思，我意识到自己在教学方法和策略上还有很多可以改进的地方。

我将继续不断地反思和改进我的教学，以提高学生的学习效果和成绩。

祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思5篇教学是一种启发学生思维的过程，通过提出挑战性问题和引导性讨论，激发他们的思考和创新能力。

这里给大家分享一些关于祖父的园子教学反思，供大家参考学习。

祖父的园子教学反思（精选篇1）随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。

祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。

这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。

本课我用三问引导学生学习。

先问：“‘我’和祖父在园子里做什么？”——体会“我”和祖父关系的亲密。

再问：“祖父在劳动，‘我’也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受‘我’的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。

通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的.园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。

另外，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。

遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆收场。

我想，如果让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。

那么这样的语文课堂将使学生受益匪浅！祖父的园子教学反思（精选篇2）课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。

这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让学生回答。

”因此，教这篇课文时，我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。

《我和祖父的园子》的教学反思
《我和祖父的园子》是一本具有教育意义的图书，通过讲述主人公与祖父一同经营园
子的故事，传递出种植、劳动和感恩等重要的价值观念。

在教学中，可以进行以下反
思和总结：
1. 引导学生感受劳动的乐趣：故事中，主人公通过与祖父一同劳动，体验到园艺种植
的乐趣。

教师可以通过让学生参与园艺活动，让他们亲身体验到劳动的快乐和成果的
喜悦。

2. 培养学生的种植意识：书中强调了种植的重要性，教师可以根据学生的年龄和条件，开展一些种植实践活动，如种植蔬菜或观察植物的生长过程，帮助学生建立起对种植
的兴趣和认识。

3. 培养学生的感恩之心：故事中，祖父将劳动成果与他人分享，并教育孙子要感恩于
大自然和他人的帮助。

教师可以通过讲解种植和劳动的艰辛，引导学生珍惜他人的帮助、感恩身边的一切，并鼓励他们将所学到的知识和经验分享给他人。

4. 提升学生的环保意识：在教学中，可以结合故事中的园子和植物，展开环保的话题。

教师可以引导学生认识到保护环境和植物的重要性，如减少浪费、种植绿色植物等，
培养学生的环保意识和责任感。

总之，《我和祖父的园子》是一本富有教育意义的图书，通过故事中的种植和劳动，
传达了种种重要的价值观念。

教师在教学中可以依据这些教育价值进行相关的教育工作，帮助学生真正理解和领悟其中的深意。

祖父的园子的教学反思祖父的园子的教学反思（通用6篇）《祖父的园子》语言幽默,富有诗意,真实地再现了多彩的童年生活,讲述了作者在祖父园子里的一些故事,下面是小编收集整理的祖父的园子教学反思，欢迎阅读参考！祖父的园子的教学反思篇1《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。

在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手，激情导入：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。

事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。

无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。

萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。

也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。

但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。

在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。

为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》。

一、走进园子，初步感知园子的自由我让学生自由读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。

学生通过初读很容易就能感知这是一个非常自由的园子。

学生的答案异彩纷呈，如：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……二、深入园子，感知动植物的自由和我身心的自由我让学生先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动。

在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。

《我和祖父的园子》教学反思3
《我和祖父的园子》教学反思3 随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。

1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。

文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

这样有机的在布置学生写“广告语”时，如果引导其力争在写话中运用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些的理解，还能获得真正的意义延伸。

教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！
2、在联想中感受自由。

课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做。