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我国现代学徒制同澳英德三国对比的几点思考孙月秋【摘要】澳大利亚、英国、德国、中国等许多国家政府都认为现代学徒制应成为当今职业教育的主流,认为大力推广和改进现代学徒制是加强校企合作、改革职业院校办学质量的重要途径[1].目前从我国现代学徒制来看,全面开展素质教育,完善我国的现代学徒制,带动劳动就业体系和职业教育体系的互动发展,是我们在国际经验中获得的重要启示.【期刊名称】《辽宁高职学报》【年(卷),期】2016(018)010【总页数】2页(P17-18)【关键词】现代学徒制;校企合作;对比研究【作者】孙月秋【作者单位】渤海船舶职业学院,辽宁兴城125100【正文语种】中文【中图分类】G710Many countries such as Australia，the UK，Germany，and China believe that modern apprenticeship is the mainstream of today's vocational education.The enlightenment from the international experience is to carry out quality education，perfect modern apprenticeship of our country and drive the interactive development of employment system and vocationaleducation system.modern apprenticeship；cooperation between colleges and enterprises；comparative study全面发展职业教育要以就业为指导方针，职业院校要通过大力推进校企合作，以工学结合为核心政策［2］。
然而，中国的学徒制淡化，不具备系统性，从而出现高、精、尖技术型人才缺失，无法满足现代化建设的需求，只局限于在工作现场由师傅口传手授，导致出现技术人员断层的尴尬局面。
新型学徒制工作总结报告近年来，随着经济的快速发展和技术的不断进步，新型学徒制工作逐渐成为了一种备受关注的职业培训模式。
在这种模式下，学徒通过在实际工作中的学习和实践，逐步掌握专业技能和知识，从而提高自己的就业竞争力。
本文将对新型学徒制工作进行总结报告，以期为相关领域的发展和改进提供参考。
首先，新型学徒制工作为学徒提供了更广阔的职业发展空间。
传统的学徒制工作往往局限于特定行业和技术领域，而新型学徒制工作则更加注重学徒的全面发展。
学徒在实际工作中不仅可以学习专业技能，还可以接触到各种不同的工作环境和工作方式，从而更好地了解自己的兴趣和特长，为未来的职业发展打下坚实的基础。
其次，新型学徒制工作注重实践操作和实际应用。
在传统的学徒制工作中，学徒往往需要花费大量的时间在理论知识的学习上，而实际操作和应用的机会相对较少。
而新型学徒制工作则更加注重学徒的实际操作能力和解决问题的能力。
学徒通过在实际工作中的学习和实践，可以更加快速地掌握专业技能和知识，提高自己的工作能力和竞争力。
再次，新型学徒制工作为企业培养了更多的人才。
随着经济的快速发展和技术的不断进步，企业对于高素质的专业人才的需求越来越大。
而新型学徒制工作为企业提供了一个更加灵活和有效的人才培养模式。
通过与学校和培训机构的合作，企业可以根据自身的需求和发展规划，培养出更多符合自身要求的专业人才，为企业的可持续发展提供了有力的支持。
综上所述，新型学徒制工作作为一种新的职业培训模式，为学徒和企业提供了更多的发展机会和人才培养途径。
在未来的发展中，我们应该进一步完善和改进新型学徒制工作，为更多的学徒和企业提供更加优质的服务和支持。
相信在不久的将来，新型学徒制工作将会成为一种更加普遍和有效的职业培训模式，为我国的经济发展和人才培养做出更大的贡献。
国外现代学徒制职业教育模式的比较研究近年来，国外现代学徒制职业教育模式备受关注，被认为是培养高素质技术工人和提高青年就业率的重要途径。
本文将对德国、瑞士和澳大利亚等国的现代学徒制职业教育模式进行比较研究。
德国的现代学徒制职业教育模式是世界上最为著名和成功的。
在德国，学生在15岁左右就可以选择进入学徒制职业教育系统，通过在企业和学校的交替学习，获得实践经验和理论知识。
学徒期通常为3至4年，期间学生会有一天或两天的时间在企业实习，其余时间在学校学习。
学生在实习期间会获得工资，这也是德国学徒制职业教育模式的一个重要特点。
德国的学徒制职业教育模式注重实践和理论的结合，使学生能在实际工作中获得技能，提高就业能力。
德国还有完善的学徒培训制度，通过招收专业教师和制定统一的课程标准来保证学徒培训的质量。
瑞士的学徒制职业教育模式与德国类似，但有一些不同之处。
瑞士的学徒期一般为3至4年，期间学生在企业工作三天，学校学习两天。
与德国不同的是，瑞士的学徒制职业教育模式由较少的学校负责，大部分培训工作由企业完成。
瑞士的学徒制职业教育模式也注重培养学生的创新和研究能力。
澳大利亚的学徒制职业教育模式与德国和瑞士有所不同。
在澳大利亚，学徒期一般为3至4年，学生通过在企业实习和学校学习的方式获得技能和知识。
澳大利亚的学徒制职业教育模式注重灵活性，学生可以根据自己的兴趣和职业目标选择不同的学习路径。
德国、瑞士和澳大利亚的学徒制职业教育模式都取得了一定的成就。
这些模式都注重实践与理论的结合，能够培养出技术水平较高的工人。
不同国家的学徒制职业教育模式也存在一些差异。
瑞士的学徒制职业教育模式更加注重创新和研究能力的培养，而澳大利亚的学徒制职业教育模式则更加灵活，允许学生选择不同的学习路径。
对于中国来说，借鉴国外现代学徒制职业教育模式的经验和做法是很有意义的。
中国职业教育的发展还存在一些问题，比如学生培养质量不高、教师队伍不稳定等。
通过引进国外的先进经验，可以提高中国的职业教育质量，推动人才培养和产业升级。
国外现代学徒制发展及对我国职业教育改革的启示【摘要】国外现代学徒制在世界各国得到广泛应用，其特点包括结合理论学习和实际工作，培养学生的实践能力和专业技能。
通过学徒制，学生可以在实践中不断提升自己，有利于职业素质的培养。
国外现代学徒制的成功经验为我国职业教育改革提供了宝贵的启示，指导我们在职业教育改革中重视实践教育、注重学生的专业技能培养。
我国职业教育改革仍存在关键问题，包括培养模式陈旧、师资力量不足等方面的挑战，需要在改革方向中加强对实践教育的重视，提高教育质量和学生就业率。
国外现代学徒制对我国职业教育改革提供了有益借鉴，展望未来，我国职业教育改革应更加注重学生的实际能力培养，推动教育现代化发展。
【关键词】国外现代学徒制发展、我国职业教育改革、特点、优势、成功经验、启示、关键问题、方向、借鉴意义、未来展望。
1. 引言1.1 介绍国外现代学徒制发展的背景学徒制是西方传统的职业培训模式，起源于中世纪的欧洲。
在过去的几个世纪里，学徒制在欧洲国家得到了广泛的应用和发展。
随着工业化和全球化的进程，传统学徒制逐渐失去了活力，同时也暴露出了很多问题和不足。
为了适应现代经济的需要和社会的变革，许多国家开始探索并推广现代学徒制模式。
20世纪末以来，德国的学徒制度成为了国际上最为成功的典范。
德国的学徒制强调理论与实践相结合，由政府、企业和教育机构共同合作，为学生提供全面的职业技能培训和实践机会。
学徒在企业中参与实际工作，同时接受专业的理论培训，这种学以致用的模式使得德国的青年人能够在职业领域迅速获得实践经验和技能。
随着全球经济的竞争日益激烈，越来越多的国家开始借鉴并引入现代学徒制模式。
这种模式注重培养学生的实际能力和职业素养，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
通过学习和借鉴国外现代学徒制的成功经验，我国职业教育的改革也迎来了新的机遇和挑战。
1.2 说明我国职业教育改革的现状我国职业教育改革的现状十分严峻。
目前，我国职业教育体系存在着学校教育和企业用人需求之间严重脱节的问题，学校教育与实际就业市场需求之间的鸿沟较大。
２０２１年４月第４期 高教论坛ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍＡｐｒ．２０２１．Ｎｏ．４·国外高教评介·学徒视野下的德英现代学徒制改革路径及启示甘益慧（佛山职业技术学院 教务处，广东 佛山 ５２８１３７）摘要：本文厘清学徒制的核心特征，并从学徒制历史发展过程中梳理学徒的学习发展轨迹。
以学徒的视野借鉴德、英两国学徒制项目改革路径经验：学习者身份：以学徒为主；学习过程：以企业培训为主；学习内容：标准化建设；学习结果：与国家职业资格体系相融通；学习质量：专业评估机构；学徒权益保障：制度化建设。
对我国现代学徒改革的启示：以企业为主导挑选学徒，大力扶持第三方培训机构，加强“课证”融通，打通内外发展通道，实施教考分离，健全管理体系和制度建设。
关键词：学徒视野；现代学徒制；改革路径；启示中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０２１）４－０１１６－０４作者简介：甘益慧（１９７４－），女，湖南湘阴人，讲师，研究方向为现代学徒制、职业教育管理。
收稿日期：２０２０１０２１ 修稿日期：２０２０１１１８ 截至２０２０年，教育部已经启动三批现代学徒制试点，共有５６０个单位参与，包括地方政府、高（中）职学校、行业企业等。
虽然我国现代学徒制轰轰烈烈的开展，然而效果却不尽如人意。
为什么世界现代学徒制的典范德国双元制不能在我国很好地生根发芽？这应该与学徒身份没有严格筛选、学习内容没有标准化、培训过程不到位、学习结果不重视、质量评价较单一、学徒权益保障不够等有很大关系。
一、学徒制的核心特征学徒制是最早的职业教育形态。
人类文明开始之前，劳动教育就已经存在，这被学术界公认为是学徒制最原始的起源。
它在学徒制这个词汇产生之前就以原始形态存在着。
据文献记载，学徒制这个词是从１３世纪前后才开始使用，如１２６１年英国伦敦的马具师行会使用了“学徒制”一词［１］。
学徒制主要随着社会生产力（生产方式）和科学技术水平的发展而发展，在不同的历史时期，它们的产生背景、表现形态、功能都各具特色。
高职院校现代学徒制建设现状及发展前景目前，我国高职院校现代学徒制建设取得了一定的进展，取得了以管理、信息技术、机械制造、电子商务、建筑工程技术等为代表的一批优质现代学徒制示范专业。
一些地方高职院校还建立了学校企业合作机制，通过实际工作任务来培养学生的实际操作技能。
一些行业协会也与高职院校合作，共同开展学徒制培训项目，为学生提供更多的实践机会。
这些举措为高职院校现代学徒制的建设提供了重要的支持。
高职院校现代学徒制也面临着一些挑战和问题。
一是学校和企业之间合作的深度和广度不够，导致实习岗位不足、师资力量不足、培训标准不统一等问题。
二是学校现代学徒制教育资源不均衡，一些发达地区的高职院校现代学徒制建设较为完善，而一些欠发达地区的高职院校现代学徒制建设相对滞后。
三是学生的参与积极性不高，部分学生并不愿意选择现代学徒制专业，导致学生招生和就业形势不容乐观。
尽管高职院校现代学徒制建设面临一些困难和挑战，但是其发展前景依然十分广阔。
随着政府对教育的投入不断增加，高职院校现代学徒制建设将会得到更多的政策支持。
政府的政策扶持将带动学校和企业更加积极地合作，促进现代学徒制建设的深入发展。
随着制造业的转型升级和服务业的快速发展，对高素质技能型人才的需求将会越来越大。
而现代学徒制正是培养高素质技能型人才的有效途径，能够为产业结构调整和经济发展提供坚实的人才保障。
高职院校现代学徒制建设的发展前景非常乐观。
随着社会对高素质技能人才的需求和认可程度的提高，学生对现代学徒制的接受度也将会逐渐增加。
学生通过现代学徒制获得的技能和知识可以更好地满足社会的需求，有利于学生的就业和职业发展。
这将进一步推动高职院校现代学徒制建设的不断深化和完善。
随着高职院校现代学徒制建设的不断完善，其与国际接轨的程度也将会不断提高。
国际上很多发达国家已经非常重视现代学徒制教育，并且取得了不错的效果。
中国将借鉴国际经验，进一步提升高职院校现代学徒制建设水平，提高培养高素质技能型人才的能力和水平。
中国特色学徒制高质量发展的思考与探索近年来，随着各项改革措施的不断推进，中国经济实现了高速增长，但是由此带来的人力资源问题也逐渐浮现。
特别是在减贫攻坚和人才培养方面，传统的高等教育模式已经无法满足需求，这时候中国特色的学徒制度就应运而生，成为了中国实现高质量发展的重要途径。
一、学徒制度的历史和现状学徒制度在中国历史上并不是什么新鲜事物，早在古代，就有不少手工行业通过师傅传授技艺来培养徒弟。
随着时间的推移，这种传统逐渐被商业化的工业革命所淘汰，但是在当今社会给我们带来了诸多人才培养问题的时候，学徒制度又重新成为了关注焦点。
学徒制度的现状表明，现在很多领域的企业都开始注重培养徒弟，同时政府也出台了一系列政策来推广学徒制。
特别是在国家重点领域，如新能源、高端装备制造、数字经济等领域，学徒制度受到了广泛的关注和支持。
二、学徒制度的优点学徒制度具有以下几点优点：1.提高就业率学徒制度通过帮助学生实现技术转型，提高他们的技能和素质，并指导他们获取成功的工作经验，有效地提高了学生的就业率。
由于学徒制度模式更加注重实践和技术性的学习，而且往往由企业主导，也更加符合市场的需求。
因此，学徒制度的毕业生往往能够更好地适应企业的工作和人力需求，更好地适应市场动态，从而更容易找到稳定的就业。
2.迅速获得实践经验学徒制度主要是通过工作经验来培养学生的工作能力。
学生通过工作实践和师傅的指导，可以更快速地掌握相关领域的应用技术，从而获得更多的实践经验。
这种经验可以帮助毕业生更快地适应工作环境，并且能够在实际工作中更快速地跟进发展动态。
3.降低人力成本学徒制度通常采用由企业为主导的培训模式，可以减少政府教育投资和为学生提供的福利补贴。
在一些贫困地区和革命化的企业中，学徒制度可以越来越受到欢迎，因为这种制度可以帮助企业降低人力使用成本，从而有助于企业长期的发展和持续的运行。
三、学徒制度在中国高质量发展的作用在中国特色的高质量发展上，学徒制度有着举足轻重的作用。
高职院校现代学徒制建设现状及发展前景一、建设现状目前，国家对高职院校现代学徒制的建设给予了重视和支持，相关政策和文件也陆续出台。
随着现代学徒制的不断完善，越来越多的高职院校积极响应国家政策，积极探索现代学徒制的建设和发展。
现代学徒制的建设主要包括以下几个方面：1.政策支持：国家对现代学徒制的建设给予了政策上的支持和激励。
通过出台相关的政策文件和法规，不断推动和促进现代学徒制的发展，为高职院校提供了政策支持和便利条件。
2.示范建设：一些地方性的示范高职院校开始探索现代学徒制的建设和发展模式，通过与企业合作，建立起了一批具有示范性的现代学徒制项目。
这些示范项目的建设，为其他高职院校提供了宝贵的经验和借鉴。
3.课程改革：高职院校在开设现代学徒制课程方面进行了积极的探索和实践。
通过对传统课程体系的改革和创新，使得学生在校期间就能接触到实际工作，增强实践能力和就业竞争力。
4.培养模式：高职院校探索了一系列适合现代学徒制的培养模式，不断提升学生的实践能力和创新能力。
通过实习、实训等方式，让学生在校期间就能获得实际工作经验。
二、发展前景高职院校现代学徒制的发展前景是非常广阔的，这种教育模式的建设和发展对于提升职业教育水平和增强国家的经济实力具有重要意义。
在未来的发展中，现代学徒制将会面临以下几个方面的发展趋势和机遇：1.与企业深度合作：现代学徒制的发展需要与企业深度合作，实现产教融合，共同培养适应市场需求的技术技能人才。
通过与企业的深度合作，可以实现教育资源的共享和优势互补，形成教学和实践相结合的培养模式。
2.专业定制化：现代学徒制的发展将走向专业定制化的方向，根据市场需求和企业需求，打造具有一定特色和优势的现代学徒制专业。
通过专业定制化的培养模式，可以更好地满足市场对人才的需求，实现高职院校和企业双赢。
3.国际化发展：现代学徒制将会面临国际化发展的趋势，通过引进国外的先进教育理念和经验，加强国际间的合作与交流，提升现代学徒制的国际竞争力。
我国两种学徒制比较分析与改革建议目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、我国学徒制概述 (6)1. 传统学徒制 (7)2. 现代学徒制 (8)三、两种学徒制的比较分析 (10)1. 培养目标与内容 (11)2. 教育方式与手段 (12)3. 人才培养效果评估 (13)4. 社会认可度与影响力 (14)5. 存在的问题与挑战 (16)四、现代学徒制改革的必要性 (17)1. 符合时代发展的需要 (18)2. 提高人才培养质量的迫切需求 (18)3. 适应市场需求的变化 (19)五、改革建议 (21)1. 完善政策法规体系 (22)2. 创新教育模式与内容 (23)3. 加强企业参与与合作 (24)4. 建立完善的评价与激励机制 (25)5. 提升社会认知度与支持度 (26)六、结论与展望 (28)1. 研究总结 (29)2. 改革前景展望 (30)一、内容综述本文档主要围绕“我国两种学徒制的比较分析与改革建议”旨在通过对我国现行两种学徒制的深入分析，探讨其在实际运行中的优缺点，并提出针对性的改革建议，以促进学徒制的持续优化和发展。
概述我国两种学徒制的概况，在现代职业教育体系中，学徒制作为一种实践性的职业训练模式，在我国得到了广泛的应用。
我国主要存在两种学徒制形式：传统学徒制和现代学徒制。
传统学徒制主要以手艺传承为主，强调师傅对徒弟的言传身教；而现代学徒制则更加注重学校与企业之间的合作，强调理论与实践的结合。
这两种学徒制在职业教育领域各有优劣，对于培养技术技能人才具有重要意义。
对两种学徒制的比较分析，传统学徒制注重实践经验的积累和手艺传承的连续性，对于技艺类职业的培育具有不可替代的作用。
传统学徒制的缺点在于其过于依赖个人师徒关系，缺乏系统性和标准化。
而现代学徒制则通过学校与企业的深度合作，提供了更加全面和系统的职业训练，使学习内容更具实际应用价值。
从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展我国现代学徒制的发展，可以从国内外学徒制的变迁过程中获得借鉴。
学徒制作为传统的职业培训模式，起源于欧洲中世纪。
在德国，学徒制是一种职业培训系统，学徒在实践中学习技能，同时也能够获得工资。
其他国家如英国和瑞士也都有类似的学徒制度。
这些国家的学徒制度在工业化和现代化不断推进的过程中，也发生了一些变迁。
在国内，学徒制在20世纪初开始引入。
当时的中国正处于半殖民地半封建社会，职业教育相对薄弱，学徒制成为培养技术工人的重要途径。
但是由于当时的社会制度、教育体制以及经济发展水平等因素的限制，学徒制的发展较为有限。
开放以后，我国经济建设进入了快速发展阶段。
为了适应市场经济发展的需要，我国开始致力于发展现代学徒制。
1990年，我国开始试行新型学徒制度，建立了学徒制度和技工学院相结合的职业教育模式。
这一制度试点的成功，为我国现代学徒制的发展奠定了基础。
此后，我国学徒制经历了一系列的探索，逐渐形成了规范的法律制度和教育体系。
从国外的经验来看，学徒制的发展不仅仅是一个职业培训的模式，更是一种出路。
“德国制造”、“瑞士制造”所产生的技术和产品在世界范围内具有很高的竞争力。
这与他们长期以来坚持学徒制有着密切的关系。
学徒制度可以有效提高职业技能和素质水平，培养一批熟练的技术工人，为国家的经济发展提供了强有力的支持。
在我国，学徒制的发展也取得了一些成绩。
学徒制的引入为解决大量技术工人短缺问题提供了一种新的途径，同时也促进了职业教育的发展和升级。
不少企业通过与职业学校合作，建立了学徒制项目，为学生提供职业技能培训和实践机会。
这种模式的成功应用为我国现代学徒制的推进提供了可行方案。
然而，我国现代学徒制的发展依然面临一些挑战。
首先，现有的学徒制度仍然存在很多不足，如制度不完善、职业教育质量参差不齐等问题。
其次，学徒制很大程度上依赖于企业的支持，而一些企业对学徒制持观望态度，缺乏有效的参与和投入。
澳大利亚新学徒制及给我国的启示论文摘要：学徒制是世界上最古老的职业教育形式。
与古老的学徒制相比，现在的学徒制既继承了“做中学”的特点，又融入了现代学校教育的新形式。
澳大利亚高职教育的积极发展与学徒制密不可分。
为此对澳大利亚的新学徒制进行剖’析，希望通过他山之石，对我国的高职教育发展有所启示与借鉴。
关键词：新学徒制;澳大利亚;培训包分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-1395 (2010)02-0325-02学徒制是世界上最古老的职业教育形式。
在科技飞速发展的今天，学徒制的形式更加灵活、内涵也有了很大程度的深化和延伸。
澳大利亚高职教育的积极发展与独具特色的学徒制模式密不可分，它以其独特的魅力在世界高职教育发展中独树一帜，熠熠生辉。
一、新学徒制的特点(一)培训课程设置的超前性新学徒制的课程设置是以澳大利亚全国统一的资格框架下的培训包为基础的。
每个培训包主要包括两部分内容。
第一部分是国家认证部分，这是培训包的主体，涉及能力标准、国家资格及鉴定指南方面。
能力标准规定了本行业不同岗位中的从业人员所应具备的文化知识、实践技能和思想素质。
如信息技术的能力主要有11个能力领域328项能力单元组成。
国家资格是以能力标准为依据的，其理论知识学习和职业技能训练并重，且多数是以技能培训为主的一组科目课程的组合。
第二部分是非国家认证部分，这是对培训包认证部分的补充，是注册培训机构办学的指导性材料，由学习方法指导、鉴定材料、教学辅助材料三方面组成。
新学徒制的课程观是“能力本位教育”，即以职业能力作为教学的基础、目标和评价标准。
课程培养目标直接为生产、经营第一线培养高级应用型人才。
课程开发一般由大企业或社会公众提出要求，或由州行业培训顾问委员会通过调查研究后，向教育培训包提出，经同意后，拨专款到相应的教育服务处。
教育服务处在接到通知后，即向州行业培训顾问委员会索取行业培训包，成立一个项目小组，明确负责人和协调员，聘请企业专家、政府官员、TAFE学院的老师开发课程。
国外现代学徒制职业教育模式的比较研究自从十九世纪末期，人类社会便开始了全球化的进程，这涉及到了国际间的资本流动。
所以，各国都开始通过自身的经济发展来切实应对这一趋势。
在这一情境中，本文对比研究了国外现代学徒制职业教育模式。
通过对比，本文试图为中国职业教育领域的改革提供借鉴和参考。
澳大利亚从国家层面来说，澳大利亚向其职业教育体系注入了大量的政府投资，这正是澳大利亚现代学徒制职业教育模式得以快速发展的原因之一。
在该模式下，学校与企业之间建立了一种紧密的合作关系。
学生不仅需要在学校接受理论知识，还需要在企业实践中掌握实践技能。
该国政府还建立了一个强制性的职业技能认证机构来确保该体系的职业能力符合国家的标准要求。
德国德国现代学徒制职业教育体系是世界上最为著名的。
在德国，学徒制度是从工匠制度中发展而来，可追溯到中世纪。
因此，它已经在国家的经济和文化发展过程中建立了深厚的根基。
德国的现代学徒制职业教育模式是一个非常成功的例子，它教育出了大量的高新技术人才并推进了德国经济的繁荣。
根据德国联邦教育研究部的数据，德国现代学徒制职业教育模式的成功得益于其认真实施职业教育的管理，例如学生与企业之间的契约，职业教师的培训以及国家对于技工学生的优待政策等。
美国美国的教育体系经历了许多波折，导致美国现代学徒制职业教育模式的发展相对落后。
然而，尽管美国的职业教育体系与其他发达国家存在明显差距，美国的职业教育体系在保持实质性发展的同时，也经历了一些变化。
通过美国相关政策的不断推动，美国现代学徒制职业教育模式已经开始引起人们的重视。
与其他国家现代学徒制职业教育模式不同的是，美国的学徒制度要求学习者在同时接受相关理论知识和实践技能，来配合其职业目标。
总结总之，澳大利亚、德国和美国现代学徒制职业教育模式是相当不同的，各有优点和不足。
这些不同的模式，每一个都需要在特定的情境和背景下得以发展。
通过比较和互相借鉴，中国的职业教育可以从中受益，以获得真正适合自己的现代学徒制职业教育模式。
从英、德、俄、澳四国职教改革看我国职教发展一、四国政府职业教育改革重点和发展趋势(一)从英国教育部更名看其职教动向2001年6月，英国大选之后，工党政府旋即把教育部更名为"教育与技能部"(Department for Education and Skills，简称DFES)。
这一更名，引起了英国和国际教育界的广泛关注。
从表面看，这只是教育部的名称改变，但实际上却反映了英国新一届政府教育认识的改变。
英国政府认为劳动力技能是经济成功的关键因素，教育应致力于劳动者技能的改进和发展，政府、企业和个人将在这方面通力合作。
正如英国教育与技能国务秘书艾斯特莉·莫里斯在2001年6月21日发表的《教育和终身学习是表达公众服务事业根本改善的关键》中所"建设一流公众服务事业的承诺，是本届政府的中心议题。
我们不能期望在一个没有教育素养和没有技能武装的人口群体中实现这一承诺。
我部的目标是扩展年轻人的人生机会，向那些可能已认为他们的学习时代行将结束的更为年长的人们开启新的(学习)良机"。
英国职教发展有其具体目标：到2004年成人取得3级国家职业资格的百分比从47％增加到52％；到2004年把一半职教学院建成"职业优异中心"；在每个地区开办两所技术学院，以满足对高水平技术技能日益增长的需求；制定劳动力发展策略，增加由雇主向雇员提供的培训；推广"个人学习帐户"，并于2002年底建立拥有6000个工厂学习中心的在职培训网络。
英国在职教发展中采取了以下策略：通过技能培训使学生更好地掌握生活的基本技能；成立新的机构，支持"学习和技能协会"工作；通过"产业大学"所提供的终身学习服务以及"个人学习帐户"的连续性，增加学生及所有人的学习机会；在职教学院成立"职业优异中心"；通过扩大由数字电视和因特网提供的学习机会，扩展电子学习；根据综合劳动力发展策略，使成人学习和社区学习充满活力；通过发挥工会学习机构的作用，加强工会在培训工人技能方面的参与。
国外现代学徒制职业教育模式的比较研究随着国家经济的不断发展和职业技能的需求不断增加，国外现代学徒制职业教育模式备受关注。
学徒制度源自欧洲，经过多年的发展，逐渐形成了不同国家不同特色的现代学徒制职业教育模式。
本文将对国外现代学徒制职业教育模式进行比较研究，分析其特点和优势，旨在为我国职业教育改革提供借鉴和启示。
一、德国学徒制德国是学徒制度最为发达的国家之一，其学徒培训体系被认为是世界上最成功的职业教育体系之一。
德国的学徒制度自19世纪中期开始发展，至今已有150多年的历史。
在德国，学徒制度是职业教育的核心，学徒大约占职业教育总生源的一半。
德国的学徒制度主要包括公司招收学徒、学徒与公司签订学徒合同、学徒在公司进行现场实训和理论学习、学徒在工作学校接受职业教育等环节。
德国学徒制的特点在于注重实践能力培养、产学结合和就业导向，学徒在企业中接受实际工作的培训，完成一定的学徒期后可获得职业资格证书，为其顺利就业奠定了基础。
德国学徒制度注重雇主的参与，企业主承担学徒培训的责任和义务，为学徒提供良好的实训环境和发展机会。
二、瑞士学徒制瑞士的学徒制度与德国有一定的相似之处，但在细节上存在一些差异。
瑞士的学徒制度同样注重实践能力培养和产学结合，学徒在企业中接受实际工作的培训，但与德国不同的是，瑞士的学徒制度更加灵活，学徒可以选择在不同的企业中进行培训，并且学徒的培训计划和内容由政府和行业协会共同制定和监管。
瑞士学徒制的优势在于培养了大量的高素质的技工人才，为瑞士的制造业和服务业发展提供了强有力的支持。
瑞士的学徒制度注重职业教育的多元化和灵活性，为学徒提供了更多的选择空间和发展机会。
英国学徒制的特点在于其市场导向和灵活性，学徒制度在英国更多地受市场需求的影响，培训机构和企业根据市场需求调整学徒培训计划和内容，更加贴近市场，更加符合企业和社会的需求。
四、比较研究与启示通过对德国、瑞士和英国学徒制度的比较研究，我们可以得出以下几点启示：学徒制度是一种有效的职业教育模式，能够有效地培养实践能力和职业素养。
新时代中国特色现代学徒制的发展方向作者：马良军来源：《职业技术教育》2021年第28期现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育人才培养制度。
中国特色现代学徒制是现代学徒制在中国社会经济环境下的本土化实践。
作为国家人力资源开发的重要制度安排，加快发展中国特色现代学徒制，培养高素质技术技能人才，是适应我国产业转型升级、办好人民满意职业教育的迫切要求，也是增强我国在全球产业链、供应链、创新链中安全性和影响力的战略之举。
近年来，中国特色现代学徒制在政策、理论及实践层面均进行了有效探索。
在政策层面，不断加强对现代学徒制的政策支持，形成了中国特色现代学徒制制度体系。
在理论层面，一批专家、学者和一线教师开展系统研究，探索中国特色现代学徒制发展规律，凝练出以“双元育人、双重身份，交互训教、工学交替，岗位培养、在岗成才，校企一体化育人”为内涵的中国特色现代学徒制理论体系。
在实践层面，政府、行业、企业及职业院校四类牵头试点单位积极探索，为中国特色现代学徒制实践提供了路径参考。
随着产业结构转型升级，我国经济转向高质量发展阶段，行业企业对技术技能人才也提出了更高要求：一方面，技术技能高，即新产业、新技术带来的劳动对象以及劳动工具变革对技术技能个性化、智能化的高要求;另一方面，职业素养高，即复合型工作岗位对职业人工匠精神、人文精神和科学精神的高要求。
在這一背景下，中国特色现代学徒制也必须提质升级，进一步凸显类型特征，向着“一体化、制度化、标准化、信息化、本体化”的方向发展。
一是中国特色现代学徒制之一体化。
目前，我国现代学徒制试点以中职和高职专科为主。
职业本科现代学徒制也已进入探索发展阶段，国际上多个国家高层次学徒制的实践探索为我国提供了可借鉴的经验。
在我国构建现代职业教育体系的背景下，建设中职、高职专科、职业本科一体化的学徒制人才培养体系尤为重要。
二是中国特色现代学徒制之制度化。
现代学徒制的实施涉及政府、行业协会、企业和职业院校等多方部门，应建立跨越学历教育、人力资源管理等多个相关部门的协调机制，进一步完善企业参与学徒制的激励和约束机制。
