初高中英语衔接之我见

初、高中英语教学衔接之我见在中学英语教学法中，初中和高中之间的衔接问题一直是一难题。

近年来，有些教师认为，应让学生早点接触高考题才能引起他们对英语的重视，所以在平时的教学中，许多教师常用高考题做例子，随意加深教学难度；对于强调应试，高考不考口语，所以平时上课就不进行或很少进行口语训练，侧重要求学生对知识点的掌握，而由于听力测试的增加，对知识的重视往往又偏离。

强调应试的另一种表现是，教师让学生根据高考题型进行针对性训练，那么一旦高考题型发生变化，理所当然会导致学生措手不及。

事实上，中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力的形成。

本人在初中教学十多年后又从事高中英语教学，因此想就此话题从教与学两方面谈谈如何做好初高中英语的衔接问题。

首先，从教师教的方面，本人以为教师上课前应认真备好课，而且应从以下几个方面备好课。

第一，备素质。

教师首先要有丰厚的专业知识和广博的综合素质。

只有具备了这样的素质，才能准确地把握教学的重点和难点，把握知识与情感的结合点，把握知识与实践的切入点。

厚实的专业知识和广博的综合素质是教师备好课的两大支柱和根本，也是教师应具备的教学能力，有了这种能力，教师才能熟练地掌握教材，灵活地运用教法，恰当地指导学法，娴熟地驾驭课堂。

第二，备教材和教法。

教师应深入吃透教材，熟练掌握重难点与考点，为学生扫清学习道路上的障碍。

而教法又十分重要，切实可行的教法会产生事半功倍的效果。

现行高中英语教材教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，而且选材和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和他们生理和心理发展的需要。

教材是围绕听、说、读、写四个部分展开的。

教师在平时教学中应经常变换使用听说法、归纳法、演绎法、视听法、直接法等，根据不同题材内容采用不同的教学方法。

围绕“抓基础，促能力”这一主题，并根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接的问题。

教师努力培养学生的基本英语素养，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。

如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。

一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。

高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。

教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。

二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。

2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。

3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。

初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。

能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。

三、对高一英语教学的建议。

1、抓好初高中心理衔接。

①心理上。

学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。

进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。

对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。

②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。

在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。

初高中英语衔接之我见随着新课改的不断深入，作为教师必须重视初高中英语的衔接问题，指导学生顺利进入高中阶段。

因为初中教育阶段和高中阶段的英语教学存在很大差异。

初中教育阶段的英语教学以模仿、认知和重复为主要特征，而高中阶段则强调运用英语进行分析问题、解决问题的能力；运用英语进行获取信息、处理信息的能力，并最终达到用英语进行思维的能力。

下面我就此谈谈自己的看法一、学生进入高中阶段学习中存在的问题：1．学生对高一英语学习的错误认识及消极的心理态度。

一方面，经过初三的紧张学习，很多学生都存在“放松”心理。

另一方面，一些学生在初中时是尖子生，倍受老师的重视。

而在高中，由于高手林立，他们觉得受到冷落，认为高中老师对自己重视不够，因此排斥高中老师，从而失去学习英语的兴趣和信心。

2．初高中教师的教法和学生的学法存在巨大差异。

首先是教法。

初中阶段，主要由教师带领学生反复操练，教学活动主要在课堂内完成。

而高中阶段，教授内容难、时间紧，教师主要起引导作用。

其次是学法。

初中阶段，学生自主学习能力较差，对老师的依赖性较强。

高中学习需要在老师指导下，借助词典等工具书以自学为主，充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。

3．高中英语教学目标对学生要求高。

首先是词汇。

高中教材词汇量大，单词拼写复杂，意思抽象，用法和搭配多而且难记。

其次是语法。

高中课本几乎涉及了英语中最基本、最重要的语法内容。

这对英语基础相对薄弱的学生来讲无疑是个大难题。

此外，高中阶段对学生综合运用语言能力方面有更高的要求，学生一下子难以适应。

4.缺乏良好的学习习惯。

很多学生根本不知道预习-听课-巩固复习是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略都会使学习走上恶性循环的道路。

他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习，只要听了课就算是学习了。

5.只凭兴趣学习的现象比较严重。

初中时学生刚接触英语，兴趣较高，随着难度的提高，初二时就出现分化日益严重的现象，甚至厌学。

初高中英语教学衔接之我见摘要：初高中英语教学的衔接一直是困扰广大英语教育工作者的一大难题，初高中英语教学的断层正是导致学生一进入高中就对英语学习感到茫然和无助的根源。

关键词：初高中英语教学教学衔接知识教授断层因材施教初高中英语教学的衔接一直是困扰广大英语教育工作者的一大难题。

高一学生经常抱怨高中英语比初中英语难许多，他们难以适应。

深入思考这一现象，不难发现初高中英语教学的断层正是导致学生一进入高中就对英语学习感到迷茫和无助的根源。

以下笔者对这一现象存在的原因进行剖析，并探讨可行的解决方法。

初高中英语教学的衔接存在以下几个问题。

第一，初高中教材难度无法对接，导致知识教授断层。

初中老师所用的仁爱版教材，注重学生语言能力的累积，但教授内容过易过简。

高中老师所用的北师大版教材，旨在培养学生听说读写的能力，内容多而繁。

高一新生习惯初中的轻松学习模式，排斥高中复杂而辛苦的英语学习。

第二，教学与考试脱节。

有些老师刚刚结束高三教学，接手高一教学时，难免对于教学难度的把握不到位，习惯把知识往深往难方面讲解。

而高一是巩固基础知识的阶段，如果过于偏重“难”与“深”，就会把学生往偏题难题方面带，导致教学目的本末倒置，而且容易引发学生的英语学习倦怠。

第三，初高中英语作业难度差异大，学生适应困难。

初中提倡学生快乐学英语，作业少而易。

高中阶段，老师要教授的内容多而繁，相配套的作业也是多且难度比之初中增加许多。

作业是对学生当天所学知识的巩固，学生若不能及时完成作业，掌握的知识就不会牢固，会直接影响下一堂课知识的获取，周而复始，便是一个恶性循环。

第四，很多初中校对英语听力重视不足，导致学生到了高中听课吃力。

许多农村初中校对听力不重视，学生平时很少有听力训练机会，听力能力偏弱。

高中阶段，不同老师授课方式不同，但或多或少都会有部分内容采取英语授课，这种情况下，听力能力差的学生跟不上课堂进度，逐渐对英语学习失去兴趣，乃至厌烦英语。

英语学习是一个极其复杂多种因素一起作用的过程，初高中衔接虽是其中一个小环节，但这一环节是对高中阶段英语学习至关重要的。

初高中英语教学衔接之我见【摘要】由于目前的初、高中使用教材上不具有系统性,各个学校版本不同,词汇也没有衔接好。

因此,初高中英语教学的衔接,一直是困扰我们的一个问题,笔者从建立良好的师生关系,思想引领,知识衔接,方法指导,兴趣培养五个方面展开论述,希望能起到抛砖引玉的作用。

【关键词】教学衔接师生关系思想一、前言高中英语教学既是初中英语教学的延续和提高,又是一个全新的教育教学阶段。

由于教材版本不一样,教学内容,教学目标存在很大的差异。

以至于许多学生,升入高中后一时很难适应,成绩不理想。

时间一长,学生就丧失了信心,对英语学习失去了兴趣。

所以,要做好初高中英语教学的衔接,就显得尤为重要。

二、探讨如何开展初高中英语教学的衔接1.要建立良好的生师生关系所谓“亲其师,信其道”,就是这个道理吧!面对全新的环境,学生怀着希翼,也带着畏惧。

所以,我们应该伸出热情的手,迎接他们。

让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱,积极的期待和希望,他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴,由喜欢老师而喜欢他所任的学科。

在教学中,我们不难发现,学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣课堂气氛和谐。

师生配合默契,对师生双方来说都是一种精神享受。

在这种情境下,学习效果自然会非常好。

良好的生师生关系也是走近学生的前提,苏林霍姆斯基说过:“教育——这首先就是人学,不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。

”所以说,要教育好学生,教师首先要多与学生交往,多了解学生。

可以通过谈心等方式,尽快搞清学生的学习状况和性格特点,只有“知己知彼”,才能“百战不殆”。

2.要引领好学生的思想刚进入高中,需要一个适应的过程。

紧张的中考刚过,需要一个缓冲的过程,很多学生容易产生松口气的情绪,学习也就松懈了。

另外,考上高中的学生,大都是比较聪明的,可能在初中,尤其是初一,初二,没怎么努力,初三冲刺了一下,结果成绩也不错,所以会形成一个误区,认为现在放松一下没关系,最后冲刺就可以了。

初高中英语衔接之我见保康县第一中学王荣2013年，在我校进行的一次高一年英语教学适应性调查中不少学生反映他们进入高一年后，在学习上都感到不同程度的不适应感。

这种不适应感主要表现在不适应老师的上课方式，不懂得如何做好预习与复习；另一方面，学生进入高中后，自我意识增强，对高中学习既有一种新鲜感又有一种焦虑感，这种焦虑感来自家长、老师或同学过分夸大高中课程的难度和高考的重要性。

2013年我承担了襄樊科研课题—如何做好初高中衔接，下面从教与学两方面谈谈做好初高中衔接的几点意见。

一．从教的方面看，教师要深入学习初中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好英语课堂教学。

课堂教学是学生学习英语的主要渠道。

在课堂上学生不仅学到英语语言知识，如语音、词汇、句型、语法等，还训练听、说、读、写等四项技能，在此基础上发展自己运用英语进行交际的能力。

影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。

从教材的角度讲，现行的英语教材在初高中衔接上应该说还是不错的。

在语法编排上采用“循环式”，初高中“一条龙”，词汇要求上遵循“循序渐进”的原则，功能项目初高中紧密结合，特别是初高中教材均以“单元式”编排，每单元分为对话、阅读、操练、巩固等不同课型，学生教师均能很快适应。

教师因素是影响课堂教学的最主要因素。

教材处理、教学方法、学生积极性的调动等都有赖于教师。

教师首先要深入学习初高中大纲和教材，研究初高中教学要求上有何不同，初高中教材如何衔接，其次要研究学生特点。

高一学生正处在身心发展最迅速的时期，自我意识不断增强，自学能力不断提高，但这种变化并不是突然间发生的。

最后教师还应深入学生，收集教学反馈信息，建议高中深入初中听课，与初中教师交流。

1．要正确把握教学起点和课堂容量。

教学起点应是大部分学生能达到的，不能盲目拔高。

例如大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些就是教师把握教学起点的依据。

课堂容量也应适度，太多势必影响操练，太少则完不成教学任务。

初高中英语教学衔接的几点体会我是一名英语教师，已经连续教初高中英语二十年了。

对如何做好初高中英语教学衔接，想在此与各位教师共同研究探索一下，目的是把我校的高中教学全面提上一个新的台阶。

高中英语教材跨度较大，与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语容量大，要求高，教学节奏快。

在具体的教学方式上，初中是注重字句讲解基础知识，高中则是注重篇章理解能力提高。

在教学方式的转变下，如果高一新生初中的词汇掌握不牢，尤其在中考后两个月暑期期间不接触或少接触英语而导致词汇的生疏与遗忘，以及两种版本教材衔接词汇安排上的脱节，这将使他们在英语学习产生有一定的压力，甚至会影响他们学习的积极性，也是造成成绩波动较大的根本原因之一。

下面我从教与学两方面谈谈做好初高中衔接的几点体会；一、高一学生在英语学习中存在的问题对于刚刚步入高一的新生，在初高中衔接的过渡阶段存在一些问题。

从大的方面来讲，初高中英语教材的差异给高一新生带来了不适应；初高中英语教法和学法的差异给高一新生带来了不适应；自身从初中到高中角色的转换带来了英语学习的不适应。

另外，在实际英语教学中我不断地发现了学生存在的一些具体的问题。

1．进入高一好长一段时间以来，学生总习惯性地将做作业默认为“抄单词”、“填空”——只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、写、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业（在初中听说是不被重视的），而高中英语学科中存在着大量的这种“软指标”的作业，尤其是听力训练，很多学生都忽视了，而这恰恰是学好英语每天必做的功课。

2．在记笔记方面，初中学生一般不太做笔记，因为主要任务是单词和短语，在课本上划划背背就行；而高中学生主要表现在两个极端，有的学生总力图将老师的板书一字不落地都记下——虽然这是不可能的；有的学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓——即知识间的规律。

初高中英语衔接教学之我见团风县总路咀高中胡晓玲九年级的学生刚刚升入高中，面对英语学习往往感到力不从心或不知所措。

对于他们来说，好像学习高中英语比起学习初中的英语好似有天壤之别。

首先是感觉初中所学的一些知识好像到了高中显得特别的肤浅，什么知识都只能从头学起。

这一方面是基础薄弱的原因；另一方面是高中教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，导致学生听不懂、跟不上；当然在学习习惯上也存在着一些这样或那样的问题……正是诸于以上的种种原因，很有一部分学生在消除了高中新的环境带来的新鲜感后，学习上的压力就变得越来越重，心理上也变得越来越脆弱，“问题”也就接二连三地出现了。

而作为高中一年级的教师，面对学生的这种困惑迷茫，又该怎么样地因势利导，带领学生走出此种困境呢？经过多年的教学摸索和探讨，我认为刚刚进入高中的学生在英语学习上存在着这样几个问题值得我们所有同仁关注：首先是语言知识的欠缺，主要表现在词汇量的严重不足，以及语法知识掌握得不够系统，更谈不上灵活运用；其次是语言技能的欠缺，高中更注重培养学生的阅读理解能力和语言运用及读写能力，而初中则重在听说能力的简单训练；再就是学生学习习惯和策略的欠缺，如缺乏大声朗读的习惯、预习的习惯、使用工具书的习惯、课外阅读与摘抄的习惯、整理错题及典型题目的习惯等等。

那么我们的教学就应该在这些方面下工夫，有针对性的对学生开展教学。

我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

这样才不至于让高一这个初中向高中过渡的阶段泛泛而过，造成学生的两级分化，使学生厌学甚至失学。

一、工欲善其事，必先利其器在高一英语教学时，教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，是学生能学好英语的先决条件。

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。

高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。

初高中英语教学衔接之我见摘要：初高中英语教学的衔接是非常重要的。

教师要从学生的学习心理的疏导、新旧知识的衔接、学习习惯的培养、学习方法的指导等方面加以引导，以便让学生更好地融入到高中的学习环境中。

关键词：学生生理;学习习惯;学习方法一、概述初高中英语衔接教学的重要性初中和高中分属于基础教育中有不同教学规律和教学特点的阶段，在此阶段中，学生各个方面的变化呈以下常态：（一）学生身心发生了明显的变化。

高中生正处于脱离父母的心理断乳期，随着身体的迅速发育，自我意识也明显增强，独立思考和处理事物能力的发展在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，而他们的感情却变得内隐，这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。

（二）从初中到高中是个从量变到质变的过程。

高中阶段整体呈现知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强、能力要求增加的趋势。

初三到高一不是个“坡”，而是个“坎”，必须要“跳”才能完成这个质变的过程。

（三）学习习惯与主动性的变化。

在初中阶段学生的学习主要靠父母及科任老师的督促，而上了高中，很多学生的学习目标进一步明确，在学习上表现出了更大的主动性。

（四）学习方法的变化。

高中知识的理解性记忆较之机械记忆显得更为重要。

在初中阶段，主要以识记为主，考的内容是基于课本内容的简单变换，把一类问题搞懂，知识点的融合还是比较容易的。

二、如何做好初高中英语教学的衔接（一）心理疏导的衔接。

要做好高一学生的心理疏导，营造敢为人先的学习氛围。

高一学生随着年龄的增长，生理发育趋于成熟，学生的防范意识增强，因此在高一新生的开学第一课上，要有意识地和学生沟通，了解其优点，并间接地了解其缺点，在以后的教学中，在尊重学生人格平等的前提下，尽量做到取长补短，并不断表扬他们，尽快消除师生之间的障碍，让学生乐意在老师面前表现自己;在此基础上，努力引导学生在班级事务中敢为人先。

（二）新旧知识的衔接，学习的难度增加，涉及范围变广。

初高中英语衔接之我见作者：肖兰桂来源：《新课程·中学》2012年第12期初高中英语教学衔接得顺畅与否，直接影响着中学英语教学质量，如何解决初高中英语的教学问题，使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题，衔接不好会导致学生失去兴趣，丧失信心。

下面结合自身经验，从六个方面谈谈初高中英语教学衔接的几点做法。

一、激发学生动机心理学研究发现，学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的驱动力。

它决定了学习者的态度、学习努力程度以及学习效果。

教师应告诉学生高中英语的重要性，指出英语是世界上广泛使用的主要语言之一，只有现在努力学好英语，才能考上理想的大学，将来才能为祖国建设做出贡献。

二、查漏补缺，夯实基础农村中学初中和高中分离的办学体系，使得初高中英语教师难以进行教学交流。

同时由于各种原因，学生的基础一般比较薄弱。

在高一刚开始的授课中，我经常发现有些学生的语音语调有待于改进，语法知识掌握得也不清楚。

俗话说：“磨刀不误砍柴工。

”在进行新课教授的同时，对前面学过的知识缺陷进行查漏补缺很有必要。

1.加强语音训练，为培养学生的自学能力打下基础要使学生改变不适应高中学习的被动局面，必须以提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些不能正确有运用语音规则，独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。

在加强语音训练的时候，可以要求学生将拼读训练与词汇记忆相结合，按语音规则对所学单词进行归纳和记忆，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，并经常要求学生朗读或复述课文。

2.分散补语法在教学过程中，我发现初中的语法问题，尤其是动词的时态等，学生并未完全掌握。

再加上学习的深度不够，所以有必要在高一把初中的语法分散在日常的教学中来熟练掌握。

例如，在讲定语从句时，我先领着学生复习初中所学的名词和形容词做定语的用法，然后再引申到用句子作定语——定语从句的用法，同时通过适当的练习加以巩固和提高。

初高中英语教学衔接之我见摘要：开学第一周的英语课，旨在于做好初高中英语衔接的教学准备，为学生扫清各种心理障碍，阐明初高中教材的异同以及高中学习方法的指导等，从而帮助学生顺利过渡到高中生活和学习，为他们树立正确的高中英语学习方法。

关键词：初高中英语教学衔接教学方法学习方法一、初高中英语衔接的必要性1. 学生水平参差不齐作为延安市的一所全日制普通高中，我们学校的生源都是来自各乡镇、县或部分市里的学生。

可以说，是市两所重点中学和区上一所重点高中录取后的剩余生源，因此，学生总体英语成绩较差。

我作为一名有着15年教学经验的一线老师，发现在每一届高一英语教学中普遍存在着这样一种现象：进入高中英语学习后,学生们突然感到听课吃力，成绩明显下降，使得他们无所适从，从而产生了畏惧的心理．甚至破罐子破摔，从此一蹶不振。

更有甚者，初中时英语成绩优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次成绩平平,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对自己高中英语学习的能力产生怀疑，所以初高中对接很必要。

2.初高中教材跨度大初三毕业时，英语教学大纲要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，教材内容简单多以浅显易懂的对话形式展开，语法知识单一，题型简单，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行理解和巩固。

而升入高中后，高考词汇量要求达到3500 ，高中教材内容丰富，尤其出现了较长的文章，知识容量大，对阅读理解要求高，上课节奏快，所以基础不好的学生，难免会失去学英语的兴趣和动力。

3.初高中英语教法不同初中英语课堂上，老师对课文逐句进行讲解并翻译成汉语；初中生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读，初中生习惯于听老师简单重复操练, 不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力．所以上高中后，不习惯高中老师全英语教学,教师课堂英语常用语掌握太少，导致上课听课困难，不清楚老师的课堂指令。

关于初高中英语衔接的一点个人看法以下是我个人对于初高中英语衔接的一点个人看法，希望能对大家新高一英语的衔接课及高中英语的教学起到一点作用。

一、关于新高一学生的学习现状的个人看法高一是初中向高中的过渡阶段，学生由初中升入高中，语法难度增大，词汇量增加，他们很难适应高一英语的学习。

高一学生谈到英语学习有一种共同的感觉，按照他们自己的话说：“高中词汇量太大了，很多词背了又忘了”“高中英语太难了，不知道怎么去学。

””“初三的学习方法和复习方法不太适应高中。

”总之，学生在学习中或多或少存在着某种不适应。

1、读音及记忆单词方面很多学生不认识音标，不会读单词，往往是死记单词，课文也读的支离破碎，没有朗读英语的习惯。

2、语法方面由于高中语法难度的加大，学生很难把握高中英语句子中的成份及句型结构，尤其是高一开学就要学习定语从句，很多学生难以适应。

3、阅读方面由于高中阅读（完形）材料在词汇量和篇幅方面的急剧扩大，很多学生在读完一篇文章之后，脑子空空，无法把握文章大意，对细节更是毫无印象。

学生逻辑思维不严密，篇章理解能力不强。

高中词汇要求的急剧扩大，导致很多学生十分痛苦，面对词汇和阅读，失去学习的兴趣。

4、学习习惯方面由于初中知识较少，学生习惯于只在课堂上被动接受教师的讲解。

这就导致进入高一英语的学习时出现听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有养成预习复习等自主学习的习惯，而这正是高中学习与初中学习的本质的不同。

二、关于如何上好初高中英语的衔接课的个人看法根据以上对新高一学生英语学习情况的分析，个人认为可从以下几个方面对学生初高中英语的学习进行衔接.1、语音方面的衔接语音训练，为培养学生自学能力打下基础，打破“老师教就会读会背，不教就不会读和背”的被动局面。

教授音标，纠正发音，抓住字母（组合）读音规律，跟读单词，教授正确的记忆单词的方法，帮助学生提高单词识记的效率，养成朗读英语的习惯。

2、词汇方面衔接词汇学习不管是在初中，还是在高中，都是学生的最大的困扰。

初高中英语新课程衔接之我见随着教育改革的不断深入，中学英语新课程已全面推广，新教材已全面使用。

教师应分析研究初高中英语教材的内容、教学目标要求、教与学的方法，以及学生认识能力、思维能力与思维水平的差异，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，促使学生进行自主创新学习，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新和合作精神。

新教材融入了贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容。

当今社会发展迅速，英语的使用范围越来越广，英语本身也在不断变化。

英语课程的特点主要体现在教学内容中，特别是在高中教材的编写上，即模块式课程设计——模块短，容易调整，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师不断变更教学内容。

与义务教育初中阶段课程相比，难度大为提高。

高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

高一新生刚进入高中阶段，还未走出初中教育的模式，不能很快适应高中的英语教学。

教师要按照高中学生的个性特点和认识结构，设计出指导学生高效学习的方法，以使学生适应高中新课程的学习，所以加强初高中英语教学衔接，对高一新生来说至关重要。

一、强化学生的情感意识，激发学生学习兴趣心理学研究表明，学生的情感易于被激发。

学生的认识活动一旦有感情参与，他们认识事物就更主动、更丰富、更深刻。

所以在英语学习中，情感意识在英语课堂中显得至关重要。

如果一个人有强烈的学习动机，他就会对自己所学的知识产生浓厚兴趣，就会以积极态度来对待他需要完成的任务，他的学习也往往更深入、更全面。

不少学生之所以学不好英语，是因为缺乏对英语的兴趣。

激发学生学习英语的兴趣方法很多，如教师自身的魅力，丰富的知识﹑漂亮的字体、信任的目光﹑亲切的话语等。

浅谈初高中英语教学衔接1. 引言1.1 初高中英语教学的重要性初高中英语教学衔接是学生英语学习过程中至关重要的一环。

初中阶段是学生接受英语教育的起点，是打好英语基础的关键时期。

而高中阶段则是学生进一步深造英语学习的阶段，是提高英语水平的重要时期。

初高中英语教学衔接的质量直接影响着学生整体英语学习效果。

良好的教学衔接可以使学生在学习过程中保持连贯性，更好地掌握知识点，提高学习效率。

初高中英语教学衔接也可以帮助学生更好地适应高中英语学习的节奏与难度，避免因教学衔接不畅导致的学习困难。

加强初高中英语教学衔接，关注学生在学习过程中的需求与变化，对于提高学生的英语学习效果具有积极的意义。

只有通过深化初高中英语教学衔接，促进学生英语学习效果的提高，才能够更好地实现学生英语学习的目标和需求。

2. 正文2.1 初中英语与高中英语教学之间的差异难度上的差异。

初中英语注重基础知识的学习和掌握，主要侧重于听、说、读、写的基本技能培养。

而高中英语则更注重语法知识的拓展和语言表达能力的提升，难度更大，要求学生具备更深入的理解和应用能力。

教学内容的丰富程度不同。

初中英语教学内容主要以日常生活和学校生活为主，比较贴近学生的生活实际。

而高中英语则更加注重语境的拓展和语言运用的广度和深度，教学内容更加广泛和抽象。

教学方法的变化也是初中英语与高中英语教学之间的差异之一。

初中英语教学注重师生互动和学生参与，强调趣味性和生动性。

而高中英语教学更加注重学生独立思考和自主学习能力的培养，教师更多扮演引导者的角色。

初中英语与高中英语教学之间的差异是一个由浅入深，由易到难，由具体到抽象的过程，需要在教学实践中不断调整和优化，以促进学生英语学习能力的全面提升。

2.2 初高中英语教学衔接存在的问题初中英语和高中英语的难度和教学内容之间存在巨大差异。

在初中阶段，学生主要学习基础的语法知识和词汇量，而在高中阶段，学生需要掌握更加复杂和深入的语法知识，同时还需要进行大量的阅读、写作和口语训练。

初高中英语教学衔接问题之我见作者：廖云清概要：本文是本人在高中一年级时做好学生英语学习衔接工作的一些做法。

高中一年级是非常重要的一年，学生能顺利地过渡、衔接，就为学生以后的学习打下了坚实的基础。

学习的积极性和主动性较差，总是处于一种被动的学习状态，体现在不愿大声朗读，对新单词和词汇存在排斥心理，课前不能积极预习，课堂上不能主动参与，课下不会运用所学知识。

由于初中阶段的阅读题材量小、难度较低，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。

逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良习惯大有人在，这就很难达到高中英语教学所要求的教学目标。

高中教材内容多、难度大。

这对于以适应初中英语教学方式（容量小、节奏慢、重复练习、反复强调）的高一学生而言，就会感到力不从心，失去方向感，容易导致学生对英语学习失去信心。

1、从心理上为学生做好准备。

初中生升到高中，都有一种兴奋的心情，但他们中的一些人在看较长的课文（多达三、四十个生词的文章）时不免会流露出畏难的情绪。

所以，我在开学之初就给学生讲清楚；高中英语确实比初中英语要难，生词多，课文长，语法难，听、说、读、写要求都高一些，从初中英语到高中英语是上了一个大的台阶。

但是“世上无难事，只要敢登攀”，只要大家有良好的学习方法，师生共同合作，密切配合，就一定能爬上这个台阶，攀上新的高峰。

我还给学生举出我前几届中的一些学生经努力，后成功的例子；有好多学生在进高中时英语成绩不太理想，但高考成绩都比较好，所以大家要有信心。

还经常给学生讲：初中时，150分的试卷，大部分学生都考130分以上，但到高中后，尤其在高一、高二阶段，大部分学生大部分时候就考90或100余分，这是正常现象，并不是说自己的英语水平差了、退步了，因为高中的英语较灵活了，难度、题型都直接与高考相结合。

经过这样的动员，大家的畏难情绪减少了，信心大为增强，也不会时常心感困惑。

2、英语知识方面的衔接。

在高一第一学期，首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。