小学科学论文在小学科学教学中发展学生思维的初步探索_通用版

小学科学学科在教学中培养学生思维能力的研究摘要：思维能力培养是当前小学科学教师重要的教学任务之一。

小学生拥有较强的思维能力不仅可以快速理解科学知识、掌握科学技能，还对实现良好的终身发展具有一定的促进作用。

对此，为了帮助教师改善思维能力培养的效果，下文从思维启发与发展视角出发，阐述小学科学教师通过开展情境分析、问题思考、知识探索、自主实践等多样化教学活动的方式，启发小学生多维思维，培养他们思维能力，提高其课程学习质量的有效教学策略。

关键词：小学科学；科学教学；思维能力思维是人脑对客观事物所产生的直接或间接的一种反应。

良好的思维能力能够使小学生高效认知科学知识、理解科学理论。

同时，能够在多维思维的指引下探索出知识的本质内涵和内在逻辑原理，进而改善课程学习的效果。

由此可见，科学教师需要更加重视培养小学生的科学思维，以此来提高他们的认知质量。

一、构建多元情境，启发科学思维科学知识与现实生活之间有着密不可分的关系。

各种科学现象和科学原理都来源于人们的日常生活之中，而小学生也需要通过有效的学习，能够灵活运用科学知识解决现实生活中的相关问题。

对此，教师为了培养小学生知识关联生活的意识，激发他们的思维活力，可以结合生活元素创建多元学习情境，使其通过情境分析、情境感悟的方式逐渐形成正确的科学思维，在提高其认知质量的同时，提升迁移思维能力[1]。

以《凤仙花的一生》课程为例，小学生需要通过学习了解凤仙花一生的生长变化情况，能够运用分析、对比、推理等科学方法探索出植物生长变化的规律，在总结概括中感悟到生命的魅力和价值。

凤仙花的一生需要经历从萌芽到凋零这一漫长的过程，对此，教师为了让小学生能够在一堂课的时间里掌握这部分知识，可以制作“凤仙花的一生”延时视频。

利用视频创设一个生活化认知情境，使其在观看视频、感知情境过程中形成理论联系实际的意识，通过沉浸式研究发现凤仙花生长变化的规律，同时，能够运用迁移思维将这一规律延伸到其他植物身上，从而得出更为严谨的科学结论。

探索小学生的科学思维发展科学思维是现代社会所必备的一种能力，它不仅能够帮助我们理解世界的运行规律，还能够培养我们的逻辑思维和创新能力。

对于小学生来说，科学思维的培养尤为重要，因为他们正处于认知发展的关键阶段，良好的科学思维能够为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。

首先，培养小学生的观察力是科学思维发展的关键。

观察是科学研究的起点，只有通过仔细观察，我们才能发现事物的规律和特点。

在小学生的日常生活中，我们可以通过一些简单的游戏和实践活动来培养他们的观察力。

比如，可以让他们观察不同颜色的花朵、不同形状的云彩等，引导他们发现事物的差异和相似之处。

同时，还可以组织一些实验活动，让小学生亲自动手进行观察和记录，培养他们的实践能力和科学精神。

其次，培养小学生的思辨能力也是科学思维发展的重要环节。

思辨是科学研究的核心，它要求我们能够从不同的角度思考问题，挖掘问题的本质和深层次原因。

在小学生的教育中，我们可以通过提问和讨论的方式培养他们的思辨能力。

比如，可以给小学生提出一些有趣的问题，让他们自己思考并给出自己的答案，然后再进行讨论和解释。

这样的活动不仅能够激发小学生的思考欲望，还能够培养他们的逻辑思维和表达能力。

此外，培养小学生的实验精神也是科学思维发展的重要一环。

实验是科学研究的重要手段，通过实验我们可以验证和证明我们的观点和假设。

在小学生的学习中，我们可以通过一些简单的实验活动来培养他们的实验精神。

比如，可以让小学生自己设计和进行一些简单的实验，观察和记录实验结果，从而培养他们的实验能力和科学思维。

最后，培养小学生的创新能力也是科学思维发展的重要一环。

科学研究的最终目的是创新，只有具备创新能力的人才才能够推动社会的进步和发展。

在小学生的教育中，我们可以通过一些启发式的问题和活动来培养他们的创新能力。

比如，可以给小学生提出一些具有挑战性的问题，让他们自己思考和解决，激发他们的创新思维和想象力。

同时，还可以组织一些创意活动，让小学生自己动手制作一些简单的科学实验器材或模型，培养他们的动手能力和创造力。

培养小学生科学思维的教学实践探索引言科学思维是培养学生创新能力和解决问题的关键，而在小学阶段，培养科学思维更是至关重要。

本文将探讨如何通过教学实践来培养小学生的科学思维，以提高他们的观察、推理和实验能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。

一、培养观察力观察是科学探索的起点，培养小学生的观察力是培养科学思维的重要一环。

在教学中，我们可以通过以下几个方面来提高学生的观察力。

1. 创设情境在教学中，我们可以通过创设情境来引导学生观察。

例如，在学习植物的课堂中，可以带领学生走进校园或植物园，观察各种植物的形态特征、生长环境等。

通过亲身体验和观察，学生能够更加深入地了解植物的生长规律，培养对植物的观察兴趣。

2. 提供多样化的观察材料在教学中，我们可以提供多样化的观察材料，让学生进行观察和比较。

例如，在学习动物的课堂中，可以提供不同种类的昆虫标本，让学生观察它们的外形、颜色、行为等特征，并进行比较。

通过观察和比较，学生能够培养对细节的敏感性和分析问题的能力。

3. 引导学生提出问题在观察过程中，我们可以引导学生提出问题，激发他们的思考和好奇心。

例如，在观察植物的过程中，我们可以引导学生思考为什么植物的叶子形状各异，为什么有些植物的叶子会变色等。

通过提出问题，学生能够培养对现象的思考和解释能力。

二、培养推理能力推理是科学思维的核心能力之一，培养小学生的推理能力可以通过以下几个方面来实践。

1. 提供实例在教学中，我们可以提供一些实例，让学生进行推理。

例如，在学习物体的浮沉现象时，可以给学生提供一些物体，让他们观察并推测哪些物体会浮起来，哪些物体会沉下去。

通过实例的观察和推理，学生能够培养对现象的分析和判断能力。

2. 进行逻辑思维训练逻辑思维是推理的基础，我们可以通过一些逻辑思维训练来培养学生的推理能力。

例如，可以给学生提供一些逻辑谜题，让他们通过推理找出谜底。

通过逻辑思维训练，学生能够培养对问题的分析和解决能力。

3. 引导学生进行实验实验是培养学生推理能力的重要手段之一。

学法指导小学科学教学培养学生科学思维的探讨■李江陵摘要：随着我国素质教育逐渐向纵深推进，在小学科学教学中对学生科学思维的培养也愈发成为当下关注的焦点问题，教师可以通过鼓励式评价机制使学生敢于提问；完善教学环境使学生的学习热情被激发出来；突破传统的教学方法使学生可以更好接受教学内容从而更有利于科学思维的培养。

基于此，本文提出几点小学科学教学培养学生科学思维的可行性方法，以期为小学科学学科教育工作者提供一定的帮助与参考。

关键词：小学科学；科学思维；培养；探究；策略随着我国信息技术的迅猛发展，科学学科的教学与之前相比愈发受重视。

在这门学科的学习过程中，科学思维一直贯穿始终，与对科学的研究和探索有着密不可分的关系。

拥有科学的思维才能进一步去自主探索和研究，因此，科学学科教师应当认识到科学思维的重要性，在教学过程中对培养学生科学思维的方法进行不断探索，结合学生的实际学习能力和水平有针对性的制定教学计划，将培养学生的科学思维作为教学的主要目标和任务。

一、鼓励式评价机制，使学生敢于提问思考的具体结论可以从提问中体现出来，学生提问的过程也是其思考的过程，因此，在学生提出质疑后，教师应当避免出现置之不理的现象，从而打消学生的学习思考积极性。

小学生对所学教材知识必然会充满好奇心和质疑，教师可以将每节课的前后五分钟留给学生，成为“提问时间”，鼓励学生将生活或教材中自己不理解的问题提出来。

当学生提出比较有价值的问题时，教师应当对其及时给予鼓励，例如“这个问题提的真是太棒啦！”“这一定是认真思考才能提出的问题，真棒！”等鼓励式口头评价，或者以“小红花”“小红星”贴纸的方式对学生进行奖励，每个阶段评价学生得到“小红花”的数量，从而激励学生积极提问。

当学生提出的问题缺乏价值时，教师也应当同样采取鼓励的方式进行评价，切忌不重视打消其积极性。

与此同时，教师还应当注意上课时的讲话语气和肢体语言，让学生更容易接受。

二、完善教学环境，激发学生学习热情处于小学阶段的学生对新知识的学习更偏向于是否有兴趣，构建起一个学生喜欢的学习环境则更容易吸引学生的注意力以及激发学生的学习热情。

小学科学教学中培养学生思维能力的实践探索作者：曹铮来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第06期摘要：随着教育改革的不断深入，小学科学教学已经不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。

文章通过分析小学科学教学的现状，探讨了如何在小学科学教学中有效地培养学生的思维能力。

关键词：小学科学；教学探究；思维能力小学科学作为学生学习科学知识的起点，对于学生的发展具有重要作用。

在小学阶段，学生的思维方式正在形成和发展。

因此，通过科学教学培养学生的思维能力，不仅可以提升他们的学习效果，而且可以为他们的未来发展奠定坚实的基础。

1 小学科学教学中培养学生思维能力的重要性小学科学教学的内容丰富多样，包括自然现象、物质变化和生物多样性等，这些知识都是需要学生运用思维去理解和掌握的。

因此，科学教学是培养学生思维能力的重要途径。

通过观察和实验，可以提升学生的观察能力和推理能力；通过解决问题，可以提升学生分析问题和解决问题的能力；通过科学探究，可以培养学生的创新能力和批判性思维能力。

1.1促进深度学习，提升思维能力在小学科学教学中，培养学生的思维能力能够促进学生深度学习，使学生可以更好地理解和掌握科学知识。

当学生具备较强的思维能力时，他们能够从多个角度审视问题，全面而深入地理解问题，以提升学习效果。

1.2激发创新思维，培养创造能力创新思维是未来社会所需要的重要素质之一。

小学科学教学中培养学生的思维能力，有助于培养学生的创新意识，使他们敢于挑战权威、敢于尝试新的方法和思路。

这种创新精神将为学生未来的发展提供源源不断的动力。

1.3提升实践能力，适应社会发展培养学生的思维能力能够提升他们的问题解决能力，使他们能够更好地适应社会发展。

通过科学学习，学生可以学会如何分析问题、寻找解决方案并付诸实践，这种能力将使他们在未来的生活和工作中更加从容地应对各种挑战。

1.4培养批判性思维，提升筛选能力在信息时代，培养学生的批判性思维至关重要。

探究在小学科学教学中培养学生科学思维能力的措施摘要：随着教育事业的不断改革，然而人们对小学科学也越来越重视。

因此，在科学教学中培养学生的科学思维是教育实施的具体方向，能够让学生具备严谨的科学思维和良好的思考探究思维，这对于学生今后的学习和生活都是具有较大的帮助。

因此，小学科学教师要不断创新教学方法，以培养学生的科学思维为目标，实施恰当且有效的教学策略，以提升学生科学学科的学习效能，真正内化成为自己的思维习惯。

文章从多个层面阐述了在小学科学教学中培养学生科学思维的具体对策，为之后的教学给予参考依据。

关键词：小学科学教学；思维能力；措施引言思维发展精神，主要是个体在学习、理解、运用思维发展知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括三个方面：理性思维、批判质疑、勇于探究。

实践创新主要是问题解决和技术应用方面，跟思维发展教学密切相关，让学生从观察、实验中获得事实和证据，用证据和逻辑进行论证，从中获得结果，使证据和结果相协调。

学生在动手实践时，迸发出创新的火花，在动手和动脑的配合中，体现出创造性。

1培养学生科学思维能力的必要性小学科学是培养学生科学思维能力和科学思维习惯的重要学科，小学生本身就具有好奇心，抓住学生的特点开展教学活动必然能够事半功倍。

小学科学教材中有很多的内容都与学生的生活息息相关，借助教材内容培养学生的科学思维是教师的教学职责，也可以让学生从中获取探究知识的能力以及科学的思维习惯。

结合教材和实际生活，能够使学生的科学探究活动更具实际意义，拓展学生的思维，培养其养成良好的科学认知习惯，构建相对完整的科学思想，拓展其眼界和思维，这对于学生的生活和学习都是很有益处的。

此外，小学科学教学中涉及到的知识点相对较多，很多都是与生活现象和生活相关的事物，这在很大程度上可以拓展学生的思维和知识框架，通过科学视野，学生能够看到更为丰富多彩的世界，主动探究生活中的科学现象和问题，更加热爱科学。

浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法小学科学课堂教学是培养学生科学思维能力的重要环节，而学生的科学思维能力又是培养未来科技人才的基础。

如何在小学科学课堂中有效地培养学生的科学思维能力成为了一项重要而紧迫的任务。

本文将从培养学生科学思维能力的重要性出发，浅析小学科学课堂教学中培养学生科学思维能力的方法。

一、培养学生科学思维能力的重要性科学思维是指人们在认识和改造自然世界时所具有的一种思维能力。

培养学生科学思维能力，不仅可以提高学生的科学素养，使他们更好地适应未来社会的需要，而且还可以激发学生学习科学的兴趣，从而培养未来的科学家和工程师。

在小学阶段就要加强对学生科学思维能力的培养，使其具备扎实的科学素养，为将来的学科学习打下坚实的基础。

1. 提出问题在小学科学课堂教学中，老师可以通过提出问题的方式来培养学生的科学思维能力。

在教学中，老师可以选择一些有趣的疑问或者问题，让学生自己去思考、去解决。

这样不仅可以激发学生的学习积极性，而且还可以锻炼学生独立思考和解决问题的能力。

例如在教学中，老师可以提出一个简单的实验问题，然后让学生自己设计实验方案并进行实验，最后得出结论。

通过这样的方式，不仅可以帮助学生理解科学知识，而且还可以培养学生分析和解决问题的能力。

2. 进行实验在小学科学课堂教学中，实验是培养学生科学思维能力的重要手段之一。

通过实验，学生可以亲自动手操作，观测现象，得出结论，从而加深对科学知识的理解。

在进行实验时，学生需要提前做好实验设计，掌握实验操作技能，并且进行实验之后能够总结经验，得出结论。

通过这样的过程，不仅可以提高学生的实际动手能力，而且还可以培养学生观察、分析和总结问题的能力。

3. 进行探究4. 进行讨论以上所述，是小学科学课堂教学中，培养学生科学思维能力的一些方法。

在实际教学中，老师可以根据自己的实际情况，选择合适的方式来培养学生的科学思维能力。

不过，无论采用何种方法，都应该注重在实践中培养学生的科学思维能力，使其在未来的学习和工作中具备较强的科学素养和创新能力。

小学科学课堂培养学生科学思维的实践探索摘要：小学科学知识的学习教师要将教学目光放在学生主体方面，由于小学生的学习经验有限，对科学知识缺乏主动探究的意识和能力，教师既要在教学中让学生掌握丰富的科学知识，又要引导和鼓励学生在大自然中寻找感兴趣的研究对象，逐步打开学生的探索性思维。

小学科学知识的讲解，离不开信息技术的有效辅助，将大自然当中的一些科学现象，通过直观、立体的形式进行呈现，激发学生的学习兴趣，让学生有更多的时间和机会进行课堂交流和探索，进一步加深学生对科学知识的有效理解，提升学习效率。

关键词：小学科学；课堂培养；学生科学思维；实践探索引言科学课是传授科学知识，培养学生思维能力、科学能力、创新能力的课程，其重要性是毋庸置疑的。

然而，受传统教育观念的影响，部分科学教师在科学课程教学中，既不重视对学生各种能力的培养，也没有结合学生的认知特点和学习兴趣进行教学设计，而是一味、按部就班地按照教材内容进行教学，导致学生学习兴趣不足，参与热情不高，学习潜能没有得到充分开发。

要想改变这种状况，将科学课程的价值充分发挥出来，小学科学课教师就必须从教学设计入手，以思维课堂构建为基点，以培养学生的多重思维能力为重点，对课堂教学进行优化和创新。

一、小学科学教育的重要意义科学教育是“立德树人”工作的重要组成部分，是在双基、三维的发展目标中实现对学生的综合培养。

教师需要认识到科学教育对孩子成长发展的重要意义，在知识教学的基础上加强对学生记忆、情感、思维、能力的全面教育，促进学生的自主发展。

就知识内容而言，科学课程的知识广泛，涵盖了生物、物理、科技、化学等一系列知识。

教师在科学教育中将知识内容嵌入到问题探究，让学生通过问题的思考、分析和辩证认知，借助多学科知识完成对问题的解决，培养学生的创新应用能力。

并且，小学阶段是学生身心发展的关键时期，学生对外界环境充满了好奇心和求知欲，对于新事物的接受能力强。

教师利用科学教育的载体，加强对学生逻辑思维和抽象能力的培养。

小学科学课堂培养学生科学思维的实践探索[摘要]小学科学课程是为了让小学生，初步的接触科学这门学科，让小学生有一定的科学的基础。

小学阶段重在基础，打好基础才能学习更高难度的知识，在小学阶段开设科学课程，一方面是因为，小学生年龄小，对生活的一切都充满好奇，科学学科包含的新鲜事物，能够吸引小学生的注意；另一方面，对于科学的奥秘，小学生的好奇心会支持他们，发现问题，探索解决问题的办法，形成科学思维和发散思维，在科学学习过程中，提升文化素养，养成良好的学习习惯。

以下，就是本文以小学科学课堂为基础，探究在培养学生科学思维方面的影响。

关键词：小学科学；科学思维；自主探究前言：小学科学课是刚刚接触科学这门学科，属于入门，难度比较低，目的是吸引小学生的兴趣，让小学生了解，科学这门学科，到底是讲什么的，能够让小学生活跃思维，愿意探究科学问题，培养基本的科学素养。

所以，小学的科学教师，教学的重点，不在于教授多么深奥，多么晦涩难懂的知识点，也不在于要学生达到非常高的成绩，而是给学生发现问题的机会，引起学生发现科学的兴趣，让学生在之后的学习中，遇到问题敢想，并且敢于尝试，能够自主探究，寻找问题的答案。

在学习科学的过程中，体会到自己解决问题带来的成就感和幸福感，成为科学的探索家。

因为科学是一门重在探究的学科，所以需要学生积极创新，发散思维，以下就是重点阐述怎样达到这一任务。

一、引导学生发现，自主探究问题小学科学课程比较简单，是吸引学生学习兴趣的有利开端，对学生的创新性有很大帮助，然而，目前小学教学的普遍现象是，教师在教学的过程中，经常简单的布置任务，比如：做完2页的练习题，填空题全部填完，通读整章内容，并没有引导学生学习，学生也只是机械地完成教师布置的任务，在完成任务过程中，完全不需要思考，只要按照教材填空，对于学生来讲，固定的模式，缺乏新意，很多学生甚至不愿意自己做，选择直接抄袭其他同学的答案。

因此，对于小学科学课程的教学而言，要给学生更大的自主空间，让学生自主发现问题，解决问题，这个过程比一张做完的填空题更重要。

小学科学课堂培养学生思维的探究摘要：新时期小学阶段教育教学不断创新，科学课堂思维能力的培养，能够切实提高小学科学课堂的有效性。

鉴于此，下面文章对小学科学教育中学生创新思维培养的必要性进行分析，探讨小学科学课堂培养学生思维的方法策略。

关键词：小学科学；科学思维；学生思维；思维培养引言在新课改教育背景下，学生的科学学习能力对今后的学习与发展有着重要的作用，因此在该阶段的科学课程中培养学生的科学思维十分重要。

小学阶段培养学生的思维能力是科学课程的主要任务之一，教师需要根据教学内容，结合学生的发展特征与认知水平巧妙构建科学课堂，创建丰富多彩的教学情景，激发学生的科学探索欲望，提高学习兴趣，让学生在课堂内外建立良好的科学观，从而促进学生科学素养的发展。

1小学科学教育中学生创新思维培养的必要性小学阶段对于学生来说至关重要，是由具象向抽象发展的关键时期。

小学生充满好奇心与想象力，对一切未知的事物具有非常强烈的探索欲望，而且想法非常的天马行空，尽管他们的想法短期内很难实现，但是随着科技的发展以及文明的进步，或许会有实现的一天，这便是创新思维的体现。

诸多实践证明，历经长期操练，能力将有明显提高，这意味着从小培养创新思维很有必要。

如果家长或者教师不能够引起足够重视，禁锢住学生的思维，那么他们的想象力与创新性思维就会弱化。

反之，如果家长和教师能够引起重视，并引导和帮助学生形成创新思维，那么对他们的成长来说无疑是宝贵的财富。

总体来说，在小学教学期间，学生的创新思维具有较强的可塑性。

由于小学科学课是初中理科学习的基础，因此该学科涉及较多的内容，属于多交叉学科。

到六年级，学生将逐步学习物质科学、生命科学等四大领域的相关知识。

科学学习与其他学科学习存在显著区别，强调以探究为主，能够凸显学生的主体地位，旨在帮助学生掌握不同的科学学习方法，巩固和提升质疑、反思、创造等能力。

另外，科学课与日常生活紧密衔接，有助于锻炼学生的思维能力，同时两者的深度融合是发展创新思维的重要机遇。

在小学科学教学中培养学生的科学思维科学思维是指运用科学方法进行问题解决和知识探索的思维方式。

在小学阶段，培养学生的科学思维至关重要，它不仅可以帮助学生更好地理解科学知识，还能培养他们的观察力、思维能力和创造力。

本文将探讨在小学科学教学中如何有效地培养学生的科学思维。

首先，培养学生的观察力是培养科学思维的基础。

观察是科学研究的起点，只有通过观察，学生才能发现问题、提出假设，并进行实验验证。

在小学科学教学中，教师可以通过丰富的实物、图片、视频等教具，引导学生进行观察。

例如，在学习植物的生长过程时，教师可以带领学生观察植物的种子、根、茎、叶等部分的形态和特征，让学生通过观察发现植物生长的规律和变化。

通过这样的观察实践，学生可以培养出细致入微的观察力，为后续的科学思维打下基础。

其次，培养学生的思维能力是培养科学思维的关键。

科学思维强调逻辑推理和问题解决能力，而这些能力需要通过训练和实践才能逐渐提高。

在小学科学教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维能力。

例如，在学习物体的浮力时，教师可以提出问题：“为什么有些物体能浮在水面上？”，然后引导学生思考并提出自己的解释。

通过这样的思维训练，学生可以逐渐形成自己的科学思维模式，培养出独立思考和解决问题的能力。

此外，培养学生的创造力也是培养科学思维的重要环节。

科学研究强调创新和发现，因此培养学生的创造力对于他们将来的科学发展至关重要。

在小学科学教学中，教师可以通过设计开放性的实验或项目，激发学生的创造力。

例如，在学习光的传播时，教师可以要求学生设计一个实验，验证光的传播是直线传播的。

学生可以自由发挥，设计各种有趣的实验方案。

通过这样的实践，学生可以培养出勇于探索、善于创新的科学精神，为将来的科学研究打下坚实的基础。

除了上述方法，小学科学教学中还可以通过开展科学实践活动，培养学生的科学思维。

科学实践活动是学生将科学知识应用于实际生活的过程，可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识，培养他们的动手能力和实践能力。

小学科学课堂培养学生思维的探究摘要：在新课改教育背景下，学生的科学学习能力对今后的学习与发展有着重要的作用，因此在该阶段的科学课程中培养学生的科学思维十分重要。

小学阶段培养学生的思维能力是科学课程的主要任务之一，但以往的教学方式无法高效培养学生的思维，因此，教师需要根据教学内容，结合学生的发展特征与认知水平巧妙构建科学课堂，创建丰富多彩的教学情景，激发学生的科学探索欲望，提高学习兴趣，让学生在课堂内外建立良好的科学观，从而促进学生科学素养的发展。

关键词：高效课堂；思维培养；小学科学；教学策略；一、明确教学目标，突破教学重难点第一，把抽象的科学知识具体形象化，实现立德树人的教学目标。

小学科学知识具有一定的抽象性，对于小学生而言有一定的难度，再加上学生的认识能力有限、教学内容枯燥，很多学生对科学学习产生畏难心理。

这些都是科学课堂常见的教学难点，对课堂教学效率的提升具有一定的阻碍，进而影响立德树人教学目的的实现。

基于此，科学教师在教学过程中应重视教学内容知识的提炼，应转换表达方式，通过直白的语言向小学生讲授科学知识，以降低其理解难度，便于学生理解与学习。

这样才能培养学生的科学思维，提高学生的科学素养，最终实现教学总体目标。

第二，通过对学生学情的分析启迪思维，实现在快乐中学习。

兴趣是学生学习成长的关键，对于好奇心强，好动爱玩的小学生来讲，只有创建趣味科学课堂，才能转变教学的枯燥乏味，激发学生的学习热情。

如在科学课堂中教师可以通过讲故事、看动画等方式调动学生的积极性。

需要注意的是，教师还要充分做好学情分析工作，在教学之余观察学生，了解学生的学习能力、行为习惯、兴趣爱好，倾听学生的想法，尊重学生的建议与意见，才能更深入地了解学习情况，提高课堂趣味性。

现实中部分学生并没有真正的掌握“营养要均衡”这一理念的重要性，由于生活阅历不足，只会关注食物的口感。

从这方面的学情分析中发现，很多小学生认为口感好的食物就是健康的，家长要求吃的水果蔬菜口感不好，就是不健康的。

小学科学课堂培养学生思维的探究培养小学生的思维能力，是科学素养教育的重要方向。

仅仅凭借着教师课堂上的互动教学不可能有效培养学生的思维能力。

思维互动式教学主要是把思维能力的培养落实到整个小学科学课堂教学，重视和帮助学生养成良好的科学思维，对学生的实际思想进行课堂教学评价。

小学阶段是学生学习探索自然规律的重要时期。

小学科学作为一门最贴近自然和日常生活的学科，蕴含着独特的魅力。

在小学科学的学习过程中，学生应当尽力掌握科学知识，积极主动地探究科学世界。

在科学教育教学中，教师要时刻关注通过高效课堂来培养学生的科学思维，完成高水平的思维互动的教学决策。

科学老师要明白，科学思维是学生适应社会发展必须具备的能力。

小学科学学科是需要学生通过动手实践和理性思维学习的。

小学生已然具备基本的自主思考和动手实践能力，这些条件对学生学习科学核心素养有着重要影响，能够激发学生在较小阶段养成善于思考的习惯及对比观察的能力。

一、设置情境启发学生思维（一）创设高效课堂情境课堂情境的设置和导入需要教师依据实际的授课知识，利用信息技术多媒体或者其他多种工具来设计情境，引导学生走进教师所设置的情境之中体会将要学习的科学知识，来达到促使学生思维发展的高效性，并启发学生探索科学的激情和兴趣。

因为小学生年纪较小，容易被其他事物吸引，在课堂上将注意力集中在老师身上是有限的，这就需要教师在进行情境设计和引导时，要充分考虑学生的年龄特征和对事物的认知规律。

因此，教师要设计灵活有趣的科学实验情境来教学，启发学生探索科学的想法，同时也可以参照将要学习的科学知识内容设置情境问题，以引发学生的兴趣和好奇心来寻找科学的解决方式。

教师还应将日常生活中普遍发生的并能引人深思的科学现象作为教学情境，将复杂神秘的科学知识变得简单化、生活化。

例如，在探究空气的组成成分的科学内容时，教师可以在课前准备科学实验道具：三根长度一样的蜡烛和两个大小不一的透明玻璃瓶。

课堂情境进行时，教师向学生展示所准备的道具，并将三根蜡烛同时点燃，第一根蜡烛不采取任何措施，把第二根燃烧的蜡烛罩上较小玻璃瓶，给第三根燃烧的蜡烛罩上大玻璃瓶，之后向学生提问：“现在大家共同观察三根蜡烛燃烧情况，大胆猜猜这当中哪根蜡烛最先熄灭？哪根蜡烛燃烧的时间最长？”学生积极推测蜡烛燃烧结果。

小学科学教学中培养学生思维品质策略初探小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

早期的科学教育，对促进儿童形成良好的科学思维品质和科学素养十分重要。

在小学科学教学中，通过有目的的反复训练，不仅可以矫正学生不良的思维习惯，而且能使良好的思维品质得到培养。

下面从科学思维的独立性、深刻性、灵活性等方面来谈谈学生科学思维品质的培养。

一、培养思维的独立性1.鼓励怀疑发现善于怀疑，察微审思，可以锤炼思维的精细深刻。

科学教学中，教师可引导学生多思考，善于自己发现问题，提高自我纠错能力；鼓励学生检验实验方案的合理性时，多问几个“能行吗？”“为什么？”，提高质疑能力。

教师要培养学生独立思考的习惯，鼓励他们勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见，但也要注意引导他们全面分析和思考问题，克服思维的表面性和片面性。

我在上课的时候，交给学生一种特殊的权利，人人充当“小律师”。

比如甲同学对乙同学回答的答案不满时，甲同学就可以站起来，举起手中的红牌，表示反对，这时甲同学就可以发表自己的意见。

如果他所发表的意见有道理，我就说：“反对有效。

”当他发表的意见不正确时，我便说：“反对无效。

”通过这种模拟法庭的教学方式，既活跃了课堂气氛，又发展了学生思维的批判性，培养了学生探究检测的能力，真可为“一箭数雕”。

2、引导自变更新自变更新，即不固执己见，能从善如流，通过再认识，主动发现个人原有认识中的不正确成分，从而加以更新，提高认识水平。

学生在提出问题之后，引发学生对确定探究的问题进行猜想和假设。

例如《马铃薯在水中是沉还是浮》学生猜想可能是两个水槽里的水不一样，也有学生猜想可能是两个马铃薯的重量不一样，还有也有学生猜想马铃薯一个干的一个湿的，生成性的目标在探究活动的猜想中具体展开，学生有些猜想是教师事先没有预计和设想到的，教师随机应变设计好生成性的探究目标，把握好探究的方向，再出示引导学生观察和检验马铃薯是同样大小马同样重量，没有明显干湿区别，将学生引导到探究马铃薯分别在两个不同水槽中的沉浮可能与液体有关所确定的探究目标。

小学科学课发展学生科学思维的策略探究论文小学科学课发展学生科学思维的策略探究论文摘要：小学科学课教学旨在让学生通过亲历科学探究活动，发展科学思维，提升科学素养。

本文结合科学课的教学实践，具体详尽地从确立思维目标，设置问题情境，提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和批判性等角度介绍了几个策略，对在引导学生进行科学探究活动中如何发展学生的科学思维作了分析和探讨。

关键词：科学课探究活动科学思维教学策略科学课程强调“科学学习要以探究为核心”，而学生亲历科学探究活动，仅仅是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。

科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形成，包括逻辑思维、辩证思维、批判型思维以及发散性思维等品质，它是学生知识素养、实践能力的综合体现，反映了智慧发展的水平。

科学探究的终极目标就是培养学生的这种理性的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。

可以说，缺少科学思维的活动只是一种形式上的探究，“科学思维是科学探究的核心和灵魂”，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于发展学生的科学思维能力。

本文结合教学实践，拟就如何在科学探究活动中发展学生的科学思维谈几点策略。

一、找准切入点，确立思维目标谈到探究教学，很多教师很自然地想到“动手做”、“做中学”，而这样的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的科学思维问题。

而事实上，科学探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上，不要贪多求全，不要安排过多的活动，而要“追求学生在科学探究活动中思维的价值”。

一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。

如在教学《摆》一课中我们只设计了一个活动：做一个15秒摆10次的摆。

这是一个具有挑战性的任务，学生解决这个问题的过程是自主探究的过程，也是思维由浅入深的过程。

小学自然科学教学论文- 小学科学探究应注意培养学生思维的有效性l通用版更多！”所以我们钻研教案，备课不仅仅是备教案，更应备好学生；我们钻研教材，更要研不断发展的社会生活，只有在充分备课和备学生的基础上，才能充分挖掘、尊重学生的好奇心，激发学生的探究欲望。

如：在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，我在比较完二组材料后，学生发现物体的沉浮与物体的大小、轻重没有关系时，突然有学生提出：“轮船是铁做的，为什么能浮起来？”这个问题，对于学生来说，是生活经验与探究结果发生了矛盾，思维上产生了新的困惑，脱口而出的。

但正是这个极有价值的问题，将后继的探究推向一个更高的深度，大大地激发了学生的探究欲望。

二、有效的思维与有效探究的关系什么是有效的思维？我认为，所谓有效的思维，就是学生面对所探究的问题，能有自己一系列解决该问题的想法，能够引发学生运用以前所学知识或生活经验对问题进行概括比较、推理判断的过程。

什么是有效探究？有效探究是指围绕预期目的，以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。

学生的探究是积极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索，探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效地表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识。

学生探究后的发现能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。

那么在探究活动中要做到培养学生思维的有效，必须要思考以下几个问题：1、探究活动是否有开展的必要？虽然探究是科学学习的目标和学习方式，但并不是每一堂课都要探究，也并不是每一个环节每一个内容都要以探究的方式进行。

如果一些内容没有任何探究的价值，或者说，对学生的发展没有太大的帮助，只是流于一种形式，那么，这种探究不要也罢。

曾看到这么一个案例：在上《流动的空气》这一节课时，一位老师先打开一瓶香水放在门口，请闻到香味的同学依次举起手来，接着老师就请学生小组讨论：“香味在教室里是怎样传播的？你能画出它的路线图吗？”，讨论完后学生进行汇报，而学生所画的路线图是五花八门，问他们为什么这么画，学生都说是凭自己的想象。

小学科学教学中发展学生思维能力的策略研究适合自己的学习方法，提高学生们的创新的能力，促进思维的不断发散等等。

二、小学科学教学中发展学生思维能力的途径和策略2.1提出探究性问题小学科学课堂的学习要围绕着探究性的问题进行展开，当老师提出一个探究性的问题，学生们就会发散自己的思维，尽可能去寻找问题的答案。

因此，老师们在备课时，要对教材中的内容进行深度的思考，设定一些探究性的问题，这些问题的答案不是生搬硬套的，而是需要学生将自己所学的知识进行转换变成这个问题的答案。

例如，在《水能溶解多少物质》的教学中，老师首先可以问学生：“水能够溶解哪些常见的物质？”，学生们根据自己的生活常识等，对问题进行解答，紧接着再提出问题“对于不同的物质水能溶解的多少相同吗？”，学生们在这种情境下就会想要去探究问题的答案，围绕问题学生们自己动手进行探究，得出最后的结论。

2.2组织学生进行科学实验活动学校要积极开展相关的科学活动和多样的科学主题活动，为学生和老师提供相关的科学实验室，让他们能够通过实践的方式进行学习和教学，通过多样的活动让学生们发现生活中普遍存在的规律和规律背后的原因，使教学变得不再枯燥乏味，可以有效激发学生们学习的兴趣和积极性，让学生主动地投入到小学科学学科的课堂中。

此外通过多种方式的教学模式下，营造良好的学习氛围，能够激发学生们对科学的憧憬以及学习的积极性和兴趣，不断学会自我探索，发现身边的规律，提高他们的创新精神，不断提升对一切事物的探索精神和思维水平。

三、总结综上所述，发展学生思维能力是一个长期的过程，在小学科学教学中不断提升学生的思维水平，针对现阶段小学科学课堂教学中存在的问题，老师通过提出探究性问题，组织学生进行科学实验活动，鼓励学生自行分析得出结果，以及激发学生学习兴趣等方式，不断发散学生的思维，促进学生的全面发展。

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