基于学习者视角的网络教育精品课程调查

影响MOOC学习质量的关键因素探讨-基于学习者行为视角李丽;张芳芳;刘源;蚁文洁【期刊名称】《工业和信息化教育》【年(卷),期】2016(0)8【摘要】本文在深圳大学MOOC—“礼行天下”的相关数据的基础上，提取了反映学习者行为的关键数据。

采用K-Means聚类法将学习者分为3类：只是注册者、学习热爱者、狂热学习者。

并对聚类结果的有效性、稳健性及现实意义进行了检验。

然后以这3类分类结果为基础，通过统计图表，对学习者的行为特征进行了描述性分析。

最后，通过回归分析的方法，对影响MOOC学习质量的关键因素进行了探讨。

结果显示：不注重平时课程测验、不经常访问学习页面、不积极参加互动讨论现象是影响MOOC学习质量的关键因素。

其中，平时课程测验的影响最为显著。

在此研究基础上，本文提出了提高MOOC学习质量的建议，为MOOC团队建设更好的课程提供借鉴。

【总页数】11页(P42-52)【作者】李丽;张芳芳;刘源;蚁文洁【作者单位】深圳大学管理学院，广东深圳 518060;深圳大学管理学院，广东深圳 518060;深圳大学管理学院，广东深圳 518060;深圳大学管理学院，广东深圳518060【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.基于MOA理论的MOOCs平台学习者参与行为影响因素研究 [J], 陈岚2.MOOC学习者满意度影响因素实证研究——基于"中国大学MOOC"学习者调查问卷的结构方程分析 [J], 戴心来;郭卡;刘蕾3.基于聚类算法的MOOCs学习者分类及学习行为模式研究 [J], 马飞;李娟4.MOOC学习质量立体模型的构建研究r——基于学习者体验视角的研究 [J], 安哲锋;张峰峰5.基于学习者行为特征的MOOCs学习伙伴推荐 [J], 徐彬;杨丹;张昱;李封;高克宁因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

知识文库 第12期246 精品在线课程的建设研究李炼恒杨林近年来，我国在精品课程的建设中投入越来越大，精品课程的建设对于推进教育的进步有着重大意义。

要使精品课程更具吸引力和影响力，那么就应该有其独特的特点。

本文分析了精品课程应有的一些特点，在此基础上，阐述了精品课程建设的几个关键步骤，提出了建设精品课程的一些基本的方法。

1 引言精品课程建设起于2003年教育部发起的“高等学校教学质量和教学改革工程”，指导思想是推进教育创新，深化教学改革，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量。

目标是建设成为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

相较于近年兴起的各种在线教育模式，诸如视频公开课、慕课、微课、翻转课堂等，精品课程强调一门课程的完整性，强调与传统课程的搭接性。

精品课程主要采取“先建设，后评审”的办法，也就是重点考察课程开放后的运行效果、学生对其的评价及后期的改进建设，政府是评审方，高校是建设方。

对于如何建设开发一门优秀的网络课程，大量学者做了广泛研究。

钟小清，高显文通过比较慕课与精品课程的特点，提出了精品课程开发的相关建议。

本文将从分析怎样的精品课程更具吸引力的角度，引出建设精品课程的办法。

2 精品课程特点课程的价值在于其能够吸引更多的学生去学习，提高学生的学习效率，精品课程也不例外。

如何让精品课程更具吸引力，发挥其应有的作用，是我们建设的重点。

通常，具备如下特点的网络课程会更具有吸引力。

2.1录制有教师讲课的视频通常来说，网络课程需要通过大量的教学视频来呈现，而教学视频通常包括录屏与录像两种。

录像中有教师出现的讲课视频会显得更加生动、形象，可以让学生在学习过程中感受到有专人教师在进行一对一的授课与交流。

而单纯的录屏视频只是出现教师的声音，学生面对着屏幕就好比面对着课本，长时间的学习很难让其集中注意力。

2.2教师的讲课速度稍快这里所说的讲课速度较快当然是在发音、逻辑清楚的情况下，尽量控制声速。

上网课调查报告5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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5中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008NO .28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d 电化教育研究1网络教育精品课程评审的背景和重要意义从2003年开始,教育部在本科教学中开展了精品课程建设的工作。

精品课程建设工作调动了教师的积极性,对推动本科教学质量的提高起到了很好的促进作用。

教育部实施现代远程教育工程以来,已批准68所高等学校开展现代远程教育试点工作,网络教育的招生人数已经近600万,在网络教学模式、网络教育管理机制、网络教育资源建设等方面对这一新型的教育方式开展了卓有成效的试点和深入的实践探索,取得了一批可喜成果和宝贵经验。

为了巩固现代远程教育试点工作成果,进一步推进高水平网络教育课程的建设,提高网络教育教学质量和人才培养质量,教育部于2007年开展了网络教育精品课程建设和评审工作。

2网络教育精品课程评审指标介绍07年网络教育精品课程评审指标体系包括一级指标6个,二级指标19个,本文采用指标体系评价法对评审中入选的50门网络课程进行统计分析,分析结果如下:以百分制来表述,入选的50门课程中大多数课程在各指标项的得分都在80分以上,其中课程负责人与主讲教师和队伍结构两项指标得分在90分(按百分制折算)以上的课程数目超过半数(90分以上的课程数分别只占到了60%和54%);从基本维度(一级指标)上看,网络课程在教师队伍方面最好,教学内容和教学效果次之,远程导学与学习活动和学习支持服务方面最差,其中实践教学和途径与保障两项指标得分较低(80分以上的课程数分别只占到了50%和64%)。

3网络课程建设取得的进展与不足3.1网络教育精品课程建设取得的进展3.1.1媒体呈现方式多样化,技术手段运用日趋恰当、合理随着现代科学技术的飞速发展,此次评审中很多网络课程对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图片、P owe r Poi nt 讲稿等简单的媒体表现,取而代之的是文本、图片、动画、声音、视频、广播等媒体呈现手段的广泛运用。

网络课程学生学习特征聚类分析利用SPSS软件采用二阶聚类方法对学生学习行为及学习质量进行聚类分析，统计结果显示学生学习行为可分为两类，其中类别一含16名学生，类别二含7名学生。

聚类质量显示良好，如表2所示。

表2聚类分析统计结果图1类别一学生学习特征分布. All Rights Reserved.图2类别二学生学习特征分布三、网络课程学生学习行为与学习质量关系为进一步探究网络课程学生学习行为与学习质量的关系，利用SPSS软件将学习行为各项指标与综合学习成绩进行相关性分析，结果如表3所示。

结果表明，网络课程学生学习质量与学习反刍比、作业完成次数呈显著正相关，与观看视频总时长、课程任务完成次数及章节学习次数没有显著影响，即观看视频总时长、课程任务完成次数及章节学习次数并不能直接反映学生学习质量，存在部分学生在没有教师监督下假性学习，机械性完成课程任务，或者虽按时完成课时任务，但并没有理解课程内容，导致学习质量不理想。

表3网络课程学生学习行为与学习质量相关分析四、网络课程教学优化建议一）建立章节学习质量评价体系网络课程学习能够实现知识在较短时间内大规模传播，且便于学生回顾与深度学习，但同时对于学生的自主学习能力提出了较高的要求。

研究学生自主学习能力两极分化明显，学生学习天数、学习次数、观看视频时长等指标差异化显时，紧跟时代步伐，做到案例及时更新，采用启发式教学，激发学习热情，融知识传授与能力培养为一体；另一方面，在网络课程教学过程中，发挥在线平台监测作用，注重过程性数据分析，对每个章节建立学习质量评价指标体系，客观评价学生每个章节的学习质量，实现网络课程全过程评价，及时发现掉队学生，给予更多的监督、. All Rights Reserved.。

以学习者为中心的网络课程教学设计研究引言网络课程是现代教育思想、教学理论指导下基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

利用现代信息技术和网络设施建立的网络课程是一种以学习者为中心的非面授教育方式，在空间和时间上对教学活动进行了拓展和延伸，如何进行教学设计直接影响着学习者的学习效果。

本文从经典理论“以学习者为中心”阐述和探讨如何进行网络教学设计，并且在其理论指导下进行了实践研究。

一“以学习者为中心”理论概述建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体和知识意义的主动建构者，而教师只对学生的学习起帮助作用。

该理论认为在教学过程中要极大地发挥学生的主动性，让学生在不同的情境中应用它们所学的知识。

1 学习需要分析――学习者分析学习者是网络教学活动的中心，应从如下三个方面进行分析：(1)初始能力分析：主要包括学习者的预备技能、目标技能和学习态度三方面的分析。

预备技能即学习者是否具备学习新知识所必须拥有的先决能力；目标技能即学习者是否能掌握学习目标中要求的技能；学习态度即学习者的一些偏人本主义理论是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要教育思想，其代表人物罗杰斯认为教学应当以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。

人本主义的学习理论建立在人的发展理论基础之上，强调内在学习和有意义学习口J。

教师在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们的学习动机，最终把他们培养成全面发展(包含知识掌握、情感培养和实践体验三个方面)的人，也就是“完整的人”。

二“以学习者为中心”的网络教学设计研究教学系统有多种开发模式，比如迪克－凯利模式、肯普模式、尼文模式等。

本文以迪克一凯利模式为基础进行网络教学设计，迪克一凯利教学系统开发模型如图1所示：好等。

(2)一般特征分析：主要包括学生的生理特点、心理特点、学习特点，如年龄、学习动机、学习方法等。

(3)学习风格分析：学习风格是指个体身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

科技资讯2008N O.25SCI EN CE&TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N科技教育教育部于2003年开始,进行国家精品课程建设工程,2007年开始启动网络教育类国家精品课程评选活动,共有49门课程被评为首届网络教育精品课程。

网络教育精品课程的评选将有力推进我国网络教育事业。

但是也要看到网络教育精品课程目前还处在较低发展水平上,呈现“观念孤岛、投资孤岛、资源孤岛、软件孤岛和市场孤岛等问题,优质数字化学习资源缺乏,共享不够,难于进行课程互选、学分互认[1]。

”等问题。

课程教学设计较弱是制约网络教育精品课程建设的瓶颈问题,表现在教学目标要求抽象而不清晰、学习者不明确学习目的也缺乏网络学习经验、学习内容呈现传统而不符合网络学习者学习需求、学习环境创设粗糙、教学策略呆板学习过程无法控制、评价传统有效性差等六个方面。

[2]而网络教育课程的实践教学设计则更是处在起步阶段。

同时相比较于本科和高职类精品课程的实践教学而言,网络精品课程实践教学设计与实现以其网络环境条件的约束,是其特点也更是设计制作的难点,本文企望对此做一点抛砖引玉的探索。

1与网络精品课程实践教学设计相关的范畴实践教学是课堂教学的继续和延伸环节,是实现人才培养目标的重要环节。

课程实践教学是实践教学的重要组织部分,通常包括:案例教学、课程作业,课程实验、实训、实习,课程大作业等形式,网络精品课程的实践教学也基本是这些形式,但这些形式的实现都渗透了网络技术、多媒体技术、通讯技术因素,变得更加开放、实时、便捷、人性化。

在这种情况下,其实践教学设计要求更高,实现更复杂、更艰难。

这并不是简单将实践教学网络化的问题,它是运用现代远程教育理论和技术进行系统设计创新,是对传统实践教学方式方法与现代教育技术的整合运用,是将传统实践教学资源与现代信息技术、网络技术结合所的进行策略性组合利用。

可以说设计思想创新与实现方式现代化是精品课程实践教学设计与实践灵魂。

网络精品课程研究报告网络精品课程是指通过互联网平台提供的高质量教学资源和课程内容。

近年来，随着互联网的普及和发展，网络精品课程在教育领域得到了广泛的应用和重视。

本报告从市场需求、资源建设、教学模式、评价体系等方面进行了深入研究和分析。

一、市场需求随着社会经济的快速发展和就业竞争的加剧，人们对于进修、提升能力和学习新知识的需求越来越高。

网络精品课程以其灵活性、高效性和便利性，满足了人们随时随地学习的需求，受到了市场的欢迎。

根据统计数据显示，网络精品课程的用户数量不断增加，市场前景广阔。

二、资源建设网络精品课程的资源建设是保证教学质量的关键。

一方面，教育机构和专业教师需要投入足够的时间和精力进行课程设计和内容制作，确保课程内容的科学性和实用性。

另一方面，教育技术和平台支持是资源建设的保障，包括课程管理系统的搭建、在线学习工具的开发等。

三、教学模式网络精品课程采用了多样化的教学模式，根据学习目标和学生需求灵活调整。

常用的教学模式包括在线视频讲解、在线答疑、线上实验室等，可以提供丰富的学习体验和互动机制。

同时，网络精品课程也通过社群学习、教学协作等方式促进学生之间的交流和共同学习。

四、评价体系网络精品课程的评价体系是保证教学质量和提高学习效果的重要手段。

评价体系包括学生反馈评价、教师评价和学业评估等方面。

通过学生反馈和教师评价可以对课程进行改进和优化，提高教学效果；通过学业评估可以对学生的学习成果进行评估和认证，为学生提供学分和职业发展的支持。

综上所述，网络精品课程作为一种新的教学模式，在满足市场需求、资源建设、教学模式和评价体系等方面具有广阔的发展潜力。

在未来的教育改革和发展中，网络精品课程将发挥重要作用，促进教育的公平性和提高学习效果。

精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着互联网的发展，网络教育已经成为一种新的教学模式，为学习者提供了更广阔的学习空间。

精品在线开放课程建设及应用也成为了教育领域的热门话题。

精品在线开放课程建设及应用指的是通过网络平台开设高水平、优质的教育课程，为广大学习者提供高质量的学习资源。

本文将对精品在线开放课程建设及应用进行实践探索，探讨该模式在教育领域的重要作用和前景。

一、精品在线开放课程建设1. 确定课程目标：精品在线开放课程的建设首先需要明确课程的目标，包括教学内容、学习目标和评价体系等。

只有明确课程目标，才能有针对性地开展课程建设工作。

2. 教学资源开发：在确定课程目标之后，需要进行教学资源的开发工作，包括教学设计、教学视频、教学文档等内容的制作。

这些教学资源需要具有高质量、高水平和丰富性，能够为学习者提供全面的学习支持。

3. 学习环境建设：精品在线开放课程的建设还需要针对学习者的学习需求和学习习惯进行学习环境的建设，包括教学平台的建设、学习社区的建设等，为学习者提供一个良好的学习环境。

4. 课程评价体系建立：需要建立完善的课程评价体系，对学习者的学习成果进行全面的评价，为学习者提供充分的学习反馈。

1. 提高学生学习积极性：精品在线开放课程为学生提供了更加丰富的学习资源和更加自由的学习空间，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习效果。

2. 促进教学改革：精品在线开放课程的应用也能够促进教学改革，推动传统教育模式向现代教育模式转变，提高学习者的综合素质和实际能力。

3. 满足学习者的个性化学习需求：精品在线开放课程在提供高水平教育资源的也能够满足学习者的个性化学习需求，帮助学习者更好地发挥自己的潜能。

4. 促进教师专业发展：精品在线开放课程的应用也促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平和教学能力，帮助教师更好地适应教育信息化的发展。

在精品在线开放课程的实践探索中，我们需要关注以下几个方面：1. 教学资源开发：在开发教学资源的过程中，需要注重资源的质量和水平，为学习者提供高质量的学习资源。