浅谈多媒体课件认识的误区

多媒体教学的误区及对策多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。

但是，笔者在近段的听课活动中却发现，不少课堂多媒体教学陷入误区，值得反思。

一、几种误区1、粗制滥造表现在教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。

使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩失真、颜色使用不当、画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。

2、华而不实表现在教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。

一堂课下来，尽是多媒体的身影。

从课题到字词句段篇到朗读到练习，乃到作业的布置，能用上多媒体的通通上多媒体，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。

3、喧宾夺主表现在教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。

这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。

多媒体教学陷入上述几种误区，集中表现在：一是没有形成正确的学生观。

学生才是学习的主人。

每堂语文课都应当以学生为本，立足于学生的发展。

学生知识、技能的掌握，能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有耐于课堂教学。

因此，语文课中多媒体也应以学生为核心，全心全意为学生服务。

二是没有树立正确的教学观。

上述几种误区的出现都是过分强调多媒体的作用，突视了教学是师生互动的内涵。

为此，我们应该明确多媒体的作用是为了学生健康、全面的发展，从学生的角度来认识多媒体，使用多媒体。

二、采取对策1、精心制作课件课件制作应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，把握好教性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标而展开，力求直观与生动，科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。

浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区随着信息技术和现代科技的飞速发展，多媒体技术给教育教学带来了新鲜气息。

这种教育技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此逐渐成为目前主要的教学技术手段。

然而许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课件设计制作和使用过程中存在一些误区，突出表现在以下几方面：一、课件制作方面的误区（一）课件制作目的不够明确多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体，四个要素相互联系，形成了一个有机的整体。

教师要处理好四个要素之间的关系，首先应明确制作课件的目的。

是为了激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重难点问题；是为了帮助理解、加深印象，还是为了使学生正确运用学过的知识；是为了扩大知识面，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。

如果随意化地制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终将是“竹篮打水一场空”。

（二）课件中媒体运用不恰当多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面，只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识，调动学生积极性的目的。

在媒体的运用中，往往存在这样几个弊端。

1.媒体使用不协调课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。

形式呆板的课件与传统板书的教学方式没有区别，所获得的教学效果也不显著。

课件的制作讲求取材合适，用材得当。

比如：在讲授国画时，如果在课件中插入国外歌曲，就会显得不伦不类，甚至破坏了整节课的意味。

2.媒体使用过于频繁，内容过于花哨多媒体课件主要作用是辅助教学，太多不当的媒体展示反而会喧宾夺主。

有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像资料频繁出现，学生目不暇接，由于课件内容过多且转瞬即逝，不能给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到实现。

收集一些与教材有关的图片或电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。

因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提，大学生必须学习微机课，这在不远的将来，是可行的，但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。

他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能不能尽如心意。

3、学生的想象力可能会受到一定的限制。

传统的教学方法是让语言占主导地位。

当然，有时也使用一些简单的图片。

语言是抽象的，对于一些山水风景人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。

读小说中对于美人的描写，往往想象这远胜于一个活生生的人。

电视剧把这个人物演出来，往往让人大感失望，这不及想象中的美丽。

多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸语言，它也降低了对学生想象力的发展和要求。

学生的想象空间在不断缩小。

那么，怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？笔者以为应当注意以下几个方面：一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。

（一）注意在多媒体教学中设计真实的背景。

教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。

例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。

这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同书本的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

（二）多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。

多媒体教学以创设情景见长，其教学活动与情景教学有诸多的共同处，因此，我们不妨依据情景教学的有关理论，来佐证多媒体教学中的一些问题。

其一，情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。

浅析教学中多媒体课件使用的误区【摘要】随着科技的不断发展，多媒体课件在教学中起着越来越重要的作用。

在使用多媒体课件时也存在着一些误区。

本文将从多媒体课件的设计不合理、过度依赖、使用不当、更新不及时以及评估不完善等方面进行浅析。

多媒体课件设计不合理会影响学生的学习效果；过度依赖多媒体课件可能导致教学活动的单一化和机械化；若使用不当会使学生对课件产生厌倦情绪；多媒体课件更新不及时会导致内容陈旧，影响教学效果；如果评估不完善，也无法准确了解多媒体课件对学生学习的影响。

在教学中应当注意避免这些误区，充分发挥多媒体课件在教学中的优势，提升教学效果。

【关键词】多媒体课件，教学误区，设计不合理，过度依赖，使用不当，更新不及时，评估不完善1. 引言1.1 引言教学中使用多媒体课件是当前教学中的一个重要工具，它能够通过视觉、听觉等多种形式传达知识，提高学生的学习效果。

在教学中，我们也经常会遇到一些关于多媒体课件使用的误区。

本文将对教学中多媒体课件使用的误区进行浅析，希望能够引起广大教师和教育工作者的重视。

在教学过程中，教师往往会遇到多媒体课件设计不合理的情况。

有些课件内容冗长枯燥，缺乏互动性，不能引起学生的兴趣；有些课件设计花里胡哨，内容空洞，没有针对性。

这些都会导致学生对课件失去兴趣，影响学习效果。

一些教师过于依赖多媒体课件，在教学中几乎完全依赖课件内容，而忽视了自己的讲解和引导。

这样会导致教师在课堂上变成了"播音员"，失去了互动和教学的灵活性。

多媒体课件使用不当也是一个常见的误区。

有些教师使用过多的动画效果和音视频内容，导致课件内容杂乱，学生难以理解；有些教师使用的内容过于简单，无法满足学生的学习需求。

这些都会影响教学效果。

多媒体课件的更新不及时也是一个问题。

随着知识的更新迭代，一些课件内容已经过时，但教师却没有及时更新课件，导致学生学习了过时的知识，影响了他们的学习效果。

在教学中多媒体课件的评估也很重要。

多媒体课件使用误区多媒体课件使用误区随着科技的迅猛发展，多媒体课件在教育领域得到了广泛的应用。

多媒体课件以其丰富的内容和生动的形式，给学生带来了全新的学习体验。

然而，正因为其独特的特点，多媒体课件在使用过程中也存在一些误区。

本文将探讨多媒体课件使用中的一些常见误区，并提供一些建议以帮助教师更好地利用多媒体课件进行教学。

误区一：完全依赖多媒体课件多媒体课件虽然能够提供大量的信息和图像，但过分依赖多媒体课件会导致教师变成“播放器”，而非真正的教育者。

教师应该将多媒体课件作为教学的辅助工具，而不是唯一的教学手段。

他们应该注重与学生的互动，引导学生主动思考和参与讨论，而不仅仅是简单地展示多媒体课件的内容。

误区二：信息过载多媒体课件中的信息往往过于丰富，学生可能会被大量的文字、图像和声音所淹没，无法集中注意力。

此外，过多的信息也会使学生难以筛选和理解。

因此，教师在设计多媒体课件时应该注意信息的选择和组织，尽量简洁明了，避免给学生造成信息过载的困扰。

误区三：忽视学生的个体差异每个学生都有自己的学习习惯和特点，他们对多媒体课件的接受程度也会有所不同。

有些学生可能更喜欢文字和图像，而有些学生则更喜欢声音和视频。

因此，教师在使用多媒体课件时应该充分考虑学生的个体差异，尽量提供多样化的内容和形式，以满足不同学生的学习需求。

误区四：过分强调视觉刺激多媒体课件的一个显著特点就是其丰富的视觉效果，但过分强调视觉刺激可能会分散学生的注意力，使他们无法集中精力听讲。

此外，对于视觉障碍的学生来说，多媒体课件可能并不是最适合的学习工具。

因此，教师在设计多媒体课件时应该注意平衡各种感官刺激，尽量提供多样化的学习体验。

误区五：忽视课堂互动多媒体课件的使用往往会使课堂变得单向传递，学生只是被动接受信息，而缺乏主动参与的机会。

然而，课堂互动是学生学习的重要环节，可以促进学生的思维、交流和合作能力。

因此，教师在使用多媒体课件时应该注重课堂互动，鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点。

多媒体课件使用误区及应对策略我们一直强调信息技术要与学科课程整合，在教学中也大多使用多媒体课件进行教学，但在多媒体课件使用过程中存在一些误区，我针对这点有一些浅显的看法，借着今天的机会与各位同仁分享，有不当之处，请不吝指正。

误区一：不择良莠，哗众取宠，搞大拼盘。

多媒体课件呈现方式多，信息量大，直观性强，于是，部分教师在制作多媒体课件时便不择良莠，不予取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，什么都要；但多并不一点就是好，一节课下来，最重要的是把教学重点突出，教学难点突破，如果你什么都要，往往冲淡了主题，达不到重点突出，难点突破的目的。

所以在这里我的应对策略就是：学会取舍，精简实用。

会冲淡主题的东西，哪怕再好也不能要，断然舍弃，要始终记住我们的教学目标与教学重、难点，一切都要围绕这些展开。

误区二：华而不实，“移情别恋”，本末倒置。

好奇是学生的天性，可以使其插上想象的翅膀自由翱翔，多媒体课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。

可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新、求异、求变化，力求字字有动画、祯祯有特效、处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇，走马观花，身心俱累；要么窥其一斑，移情别恋，思绪万千。

我的应对策略是：遵循原则，有的放矢，学生为主。

还是刚才讲的那点，一节课我们要始终将教学目标，教学重、难点作为中心，所有一切都是围绕他们展开，不能有其他东西来冲淡这个主题，也就是说：不需要所有地方都有动画，只在需要重点突出的部分加动画、加特效；比如说一些关键词，就那么几个字加上不同颜色，并放大显示即可。

误区三：应用失当，人随“机”转，作茧自缚。

多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。

然而在教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感反而丧失，教学之境浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。

多媒体课件使用误区及应对策略近年来，多媒体课件以其灵活的表现形式和良好的交互性能，广大师生的青睐。

运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率，巩固教学效果已是不争的事实。

但如何才能充分发挥它的作用，成为每位教师面对的新问题，下面我就来谈谈在应用多媒体教学中容易出现的几个误区：误区一：制作繁琐，耗时费力，见“机”生畏多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术素养要求。

一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如PowerPoint、Flash等；二是要求教师要具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息，会精心设计统筹搭配，科学整合；三是要求教师要围绕学生学习兴趣激发、综合能力培养、思想觉悟提高等方面做到恰当应用，巧妙应用。

多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。

目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的怪现状。

误区案例：如今各类优质课，公开课，教学能手评选等活动对教师的要求都有体现出驾驭现代教育技术的能力的规定，几乎所有教师在执教此类课中均使用多媒体课件辅助教学。

但在课件制作方面，往往不是自己亲手制作的，只是将课件制作的思路告诉专业技术人员。

然后就只管拿来使用就是了。

上课时对突发事件束手无策，只好请“助教”上阵，致使原本可以提高课堂效率的信息技术变成了课堂的累赘，有的老师连PowerPoint课件的使用也求助于技术人员，课件的质量也很难尽善尽美。

反观在平时自己的随堂课中去很少使用，即便学校为之配备了大量多媒体设备，开通了班班通，要求使用多媒体教学，由于自己信息技术素养太低，宁愿一张纸，一支粉笔，一块小黑板也不去使用多媒体课件。

应对策略1、教师要努力学习信息技术，并形成用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的信息素养。

2、可以因地制宜选择制作课件的软件，一般的课件不妨试试易学易用的PowerPoint，用来做普通课件还是挺实惠的。

多媒体课件制作的误区和对策随着科技的不断发展，多媒体课件制作在教学中扮演着越来越重要的角色。

然而，由于缺乏相关经验或错误的理解，很多人在多媒体课件制作中存在一些误区。

本文将探讨多媒体课件制作的误区以及相应的对策。

误区一：过度依赖动画效果和特效许多人错误地认为，多媒体课件应该充斥着各种动画效果和特效，以吸引学生的注意力。

然而，在过度依赖动画效果和特效的情况下，反而会分散学生的注意力，并影响他们对于内容的理解和记忆。

此外，过多的动画效果和特效还会导致课件体积过大，加载缓慢，影响教学效果。

对策一：合理运用动画效果和特效应该根据教学内容的需要，合理运用动画效果和特效。

比如，在解释一个过程或原理时，适量的动画效果有助于直观地展示和理解。

但是，应该避免使用过多的动画效果和特效，确保其与教学内容相协调，而不是过于突出。

误区二：重视形式而忽略内容很多人在制作多媒体课件时，往往过于注重外观和形式，而忽视了内容的准确性和清晰度。

他们花费大量时间制作精美的图标、动画和背景，却忽略了内容的核心。

对策二：注重内容的准确性和清晰度制作多媒体课件的首要任务是确保内容的准确性和清晰度。

应该清晰地表达自己的思想，使用简洁明了的语言和有逻辑性的结构。

同时，应该注意避免错字、错别字或语法错误，确保内容的专业性和严谨性。

误区三：信息过载和内容杂乱在制作多媒体课件时，一些人往往将过多的信息塞入一个幻灯片中，导致内容杂乱，学生难以理解和记忆。

过分追求内容的完整性，反而让学生感到困惑和压力。

对策三：精简和组织内容为了避免信息过载和内容杂乱，应该在制作多媒体课件时精简和组织内容。

每个幻灯片应该聚焦于一个主题或一个重点，尽量使用简明扼要的语言和有条理的结构。

如果有大量的信息需要展示，可以考虑使用分页或翻页的方式，以便于学生逐步理解和消化。

误区四：忽视互动性和参与度对策四：增加互动性和参与度总结起来，多媒体课件制作的误区主要包括过度依赖动画效果和特效、重视形式而忽略内容、信息过载和内容杂乱，以及忽视互动性和参与度。