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本次日语实习经历，是我大学生涯中一段宝贵的时光。
在这段时间里，我不仅将所学理论知识运用到实际工作中，还深入了解了日本企业文化、工作方式以及人际交往的细节。
以下是我对实习过程的总结和反思，以及对未来职业发展的展望。
一、实习收获1. 理论与实践相结合通过实习，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。
在课堂上，我们学习了许多日语知识，但仅仅停留在书本上。
而在实际工作中，我将这些知识运用到翻译、沟通、协作等方面，使我对日语有了更深刻的理解。
2. 提升日语水平实习期间，我主要负责翻译、接待、会议记录等工作。
在这个过程中，我的日语听说读写能力得到了显著提升。
尤其是在翻译方面，我学会了如何准确、流畅地表达原文的意思，同时兼顾目标语言的文化背景。
3. 了解日本企业文化实习单位是一家具有国际视野的企业，我深入了解了日本企业文化。
日本企业注重团队合作、尊重他人、追求卓越等价值观，这些对我今后的职业发展具有很大的启发。
4. 培养沟通能力在实习过程中，我经常与同事、客户进行沟通。
这使我学会了如何运用恰当的语言、表情、肢体动作等，有效地表达自己的观点，同时倾听他人的意见。
5. 增强团队协作能力实习期间，我参与了多个项目，与团队成员共同完成任务。
这使我明白了团队协作的重要性，学会了如何与他人沟通、协作，共同实现目标。
二、实习反思1. 自我要求过高在实习初期，我对自己的要求过高，导致工作压力较大。
后来，我逐渐调整心态，学会接受自己的不足，努力提升自己。
2. 缺乏主动性在实习过程中，我发现自己在某些方面缺乏主动性。
为了克服这一问题，我学会了主动请教同事、查阅资料，不断提高自己的业务水平。
3. 时间管理能力不足实习期间，我意识到自己在时间管理方面存在不足。
为了提高效率，我制定了详细的工作计划，并严格按照计划执行。
三、未来职业发展展望1. 提升日语能力在今后的工作中，我将不断提升自己的日语能力，为更好地适应日本企业的工作环境打下坚实基础。
我的日本留学经历作为一名留学生，来到日本留学已经两年。
这段日子里，我结交了很多新朋友，学到了很多新知识和新技能。
同时，我也深深地感受到了日本社会与中国不同的一面，有些好的，有些不好的。
下面，我将分享一下我的日本留学经历。
1. 学习日文的初期来到日本的第一年，我主要是学习日文。
我的日文基础比较薄弱，只会一些基础的日常用语。
因此，从听、说、读、写的方面开始学习。
虽然跟上课堂进度需要付出额外的努力，但我认为，对于掌握语言而言，彻底弄懂基础知识是十分重要的。
因此，在学习过程中，我不断地补充和巩固基础知识，尝试着多与周围的日本人交流，不断地练习口语以便更好地适应当地的环境与生活。
2. 文化差异在日本生活，我发现有许多文化习惯与中国不同。
例如，日本人非常注重时间，准时是一种很重要的表现，这在中国反而不是那么严格。
另外，很多日本人说话的时候也非常注重礼节和尊重，这对于我来说有时候也很难理解。
在文化差异中学会如何适应，掌握解决方法是我在日本留学过程中必须经历的一部分。
3. 日本的教育体系与中国的教育体制相比，日本的教育体制更加注重培养学生的综合素质。
学校里的老师不只是传授知识，还培养学生的人际关系、交流能力、实践能力、思考能力和创造力等。
其中最让我触动深刻的是实践课程，例如，工程实验课、情报分析实训、商业实战模拟等。
这些实践课程对于我的职业发展也燃起了好奇心，让我感受到了新鲜的挑战和不一样的学习体验。
4. 交友经历在日本留学的第一年，我遇到了许多新朋友。
在初见时，我对于日本人的大多数都有点陌生，但随着交流的深入，我们彼此之间的疏离感也逐渐消失了。
虽然有些日本人交往不如中国式的热情和友善，但我发现，只有主动和对方交流才能建立起互相信任和了解的关系。
在日本，我也建立了许多中国留学生的朋友。
在寂寞无助的时候，聊天和吃饭相互扶持很有帮助。
同时，根据自身兴趣的不同，我还结交了一些不同国籍的朋友，他们给我的帮助，启发和影响是很大的，这让我更加多元化、开放化的接受和看待世界。
日本大学教育的现状、改革及启示本文从日本大学的基本情况出发，阐述了日本高等教育改革的内容及存在的问题等，进而与我国的高等教育改革进行了对比分析，以便为我国高等教育的发展提供有益的参考。
标签：日本高等教育改革启示0 引言日本在1947年教育制度实行全面改革，强制执行九年义务教育，在上世纪短短不足30年的时间内，日本经济便从战争废墟中迅速崛起，以惊人的速度，发展成举世瞩目的世界经济强国。
教育的成功是其中带有根本性质的原因。
教育为日本培养了具有优秀才能的政府官员集团，教育为日本培养了一批优秀的企业家，教育为日本培养了一大批优秀的科技人才，教育为日本提供了合格的劳动力。
1 日本的大学概况从性质上来看，日本大学可分为国立、公立和私立三种，目前共有702所大学，在校学生约300万，具体可分为本科大学、短期大学、高等专门学校和专修学校等。
另外根据联合国决议在日本东京设置的联合国大学，是没有学生的高级研究机构，围绕饥饿、资源、人类、社会开发等三大课题开展研究活动。
从管理体制上来看，日本文部省是中央教育行政管理机关，相当于中国的教育部，负责国家的教育、学术、文化等事务。
另外，都、道、府、县等地方教育委员会负责自治体范围内的教育行政管理，在业务上接受文部科学省的指导。
从教育经费上来看，日本十分重视教育，教育投入一直居于较高水平，其经费来源主要是政府的财政支出和学生家长负担。
其中，公共财政负担的比率占总教育费的66%，私费约占34%。
上世纪90年代以来，文化教育预算大致占国家预算的7.5％—7.9%。
以2002年度为例，其教育经费为6兆5798亿日元，占GDP的17％，而同期中国对教育的投入只占到GDP的2％。
如东京大学每年的经费预算达1000亿日元，居世界首位，相当于日本政府全部高等教育总投资的10％。
2 日本的高校教育改革战后日本经济的快速发展，为日本的教育发展提供了良好的经济基础，战后的教育体系虽然为日本的快速发展作出了巨大贡献，但其弊端越来越明显地暴露出来，最突出的一点是学历主义严重。
浅谈日本高等专门学校教育对我国高等职业教育的启示论文浅谈日本高等专门学校教育对我国高等职业教育的启示论文中国经济的高速发展需要一大批高素质的职业技能型人才，日本有着丰富的高等职业教育经验，有很多成功的经验值得我们借鉴。
本文通过分析日本高等专门学校这一典型高等职业教育的发展情况，对比中国高等职业院校中存在的不足，提出日本高等专门学校教育对我国高等职业教育的几点启示。
近年来，高等职业教育发展备受关注，2016年3月8日上午教育部长袁贵仁来到全国政协十二届四次会议教育界别联组会上指出一流大学应包括民办大学，职业高校等。
由此可见国家现在对高等职业教育的重视程度。
中国高等职业教育仍然存在诸多问题，是高等教育的薄弱环节。
日本是全世界开展高等职业教育最成功的国家之一，高等专门学校作为日本的高等职业教育的一个分支，极具特色和借鉴性。
一、日本高等专门学校教育情况(一)日本高等专门学校发展概况高等专门学校作为日本高等职业教育的一个重要组成部分，区别于短期大学和专门学校，以培养实践型技术人员为目标。
《学校教育法》于1961年部分修正，新型高等职业教育机构产生，至今有五十多年的历史。
高等专门学校承担着培养国家所需技术人才的重任，因此办学主体倾向与国家。
20世纪70年代日本设置了长冈科学技术大学以吸引高等专门学校毕业生继续学习专业知识和技术。
20世纪90年代又出现了专门职业研究生院，重点培养高级应用型技术人才，以适应新时期的需要。
(二)日本高等专门学校课程体系和课程设置的基本特点高等专门学校强调技术性人才培养，招收初中毕业生，相当于高中加短期大学的五年一贯制职业技术教育。
普通基础教育和专业教育不划分先后，而是穿插进行，注重实际操作和实习。
高专毕业生可插入大学工学系或其他技术科学大学继续学习。
课程设置的特点分为以下几个方面：1、课程和教学内容弹性化，实施多样化的课程结构，适应时代发展的要求课程设置需要及时更新。
2、突出实践能力的培养。
第1篇摘要：实践教学是高校教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文以日本高校实践教学为研究对象，分析其特点、模式和成效，以期为我国高校实践教学提供借鉴。
一、引言实践教学是高校教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。
近年来，我国高校实践教学取得了显著成果，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
本文以日本高校实践教学为研究对象，探讨其特点、模式和成效，以期为我国高校实践教学提供借鉴。
二、日本高校实践教学特点1.注重实践教学与理论教学的融合日本高校实践教学注重实践教学与理论教学的融合，强调理论与实践相结合。
在课程设置上，理论课程与实践课程比例适中，实践教学环节贯穿于整个教学过程。
2.重视实践教学基地建设日本高校实践教学基地建设较为完善，拥有先进的实验设备、丰富的实验资源和优质的师资力量。
这些实践教学基地为学生提供了良好的实践环境，有利于学生掌握专业技能。
3.强调学生主体地位日本高校实践教学强调学生主体地位，注重培养学生的自主学习、创新和实践能力。
教师引导学生积极参与实践，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的团队合作精神。
4.注重实践教学评价日本高校实践教学评价体系较为完善，注重过程评价和结果评价相结合。
评价内容涵盖学生实践能力、创新能力、团队协作能力等方面，以全面评价学生的实践成果。
三、日本高校实践教学模式1.项目式实践教学项目式实践教学是日本高校实践教学的主要模式之一。
学生以小组为单位，围绕某一项目进行实践，通过项目实施培养学生的创新能力和实践能力。
2.实习实训教学日本高校注重学生实习实训教学，与企业合作，为学生提供实习实训机会。
学生在实习实训过程中，将所学知识应用于实际工作中，提高自己的实践能力。
3.实践教学与课程改革相结合日本高校实践教学与课程改革相结合，将实践教学融入课程体系，实现理论与实践的有机结合。
教师根据课程内容，设计相应的实践教学环节，提高学生的实践能力。
日本短期大学的启示与借鉴摘要：日本的短期大学在推动日本经济、社会发展的过程中做出了重要贡献，尤其在培养高等职业技术人才方面。
中国自改革开放以来，经济发展虽然取得了令人瞩目的成绩，但是与经济建设关系较为密切的高等职业技术教育却问题重重。
因此，通过介绍、分析日本短期大学的发展历史、现状和当前发展的困境，借鉴其发展经验，对于推进我国高等职业教育的发展具有极其重要的意义。
关键词：日本；短期大学；高职教育日本有着重视实业、技术教育的优良传统，早在明治三十六年（1903年）三月颁布的《专门学校令》就明确规定专门学校是传授高等学术技艺的学校。
二战后日本实行了强有力的国家干预经济的方针，产业经济的快速发展，这种需求也推动了日本高等职业教育的发展。
正如日本高等教育领域专家天野郁夫曾指出“（日本高等教育）规模扩张的主要承担者不是‘大学’而是专门学校，而且是私立专门学校”。
[1]日本高等职业教育主要由短期大学、高等专门学校以及专修学校构成，始于1949年的短期大学更是高职教育中不可缺少的一部分。
1948年，日本对没有升格为四年制大学的私立专门学校采用盟军民间情报部（cie）顾问美国人伊尔斯（w.eels）的建议，引进美国短期大学制度。
1949年5月16日，日本众议院通过了关于短期大学的《学校教育法》修正案，明确规定学习年限2年或3年的大学为短期大学（暂定）。
1950年正式成立并开始招生的短期大学共149所，共招生15098人。
目前日本短期大学共有395所，在校生人数约为15.5万人。
一、日本短期大学的特点日本短期大学是在高中教育的基础上，以女性为主要教育对象，对学生进行高深的专门知识教育，注重培养职业上或实际生活中所必须的能力，课程编制偏重教养和人文学科的地方高等教育机构。
我国著名日本教育专家梁忠义先生所讲：“谈日本教育在经济增长中的作用，忽视短期大学的意义是不全面的。
短期大学在日本高等教育结构中已占有重要的地位，其作用已为官方和社会各界所肯定。
”[2]1.修业年限较短日本的短期大学之所以称为“短期”在于其修业年限。
早在1949年《学校教育法》修正案中就曾规定其修业年限为2至3年，相比四年制的大学，这对于那些想尽快学习职业技能尽早进入劳动市场的学生来说更有吸引力。
2.办学主体的私人化日本短期大学自创立以来，占主体的便是私立学校。
根据日本文部科学省平成22年（2010年）公布的统计报告显示，在全国395所短期大学中私立短期大学就有369所，余下为公立短期大学，基本上可以看出国立短期大学已不存在。
办学主体的私人化使得短期大学的办学更加灵活，更能适应市场和社会的需要。
3.女性化现象女性化是日本短期大学的另一个特点。
平成22年（2010年），短期大学中女性在校生人数为13.7万余人，占在校生总数的88.7%。
而在普通的四年制大学中，女性只占总数的41.1%。
[3]首先，这与日本文化传统中女性社会地位不高有关。
按照日本传统，女性在婚后便退出劳动力市场成为家庭主妇，因此获得更高的学历对一部分女性来说没有很大的意义与价值，选择修业年限较短的短期大学更有现实意义。
其次，短期大学女性化和短期大学的专业设置有巨大的关系。
短期大学不设院系，直接开设专业。
其设置的专业和学科主要包括：人文、理工、农学、医疗保健、家政、教育、艺术等。
在短期大学中学生数最多的两个学科是教育与家政，而这两个学科也较适应女性的就业和家庭需求，符合女性的社会角色。
4.强烈的地域性短期大学主要分布在全国的小城市和县城，所招收的学生也大部分来自本地区，学生毕业以后也多在本地区就业，学校注重根据当地的经济建设和社会的发展、需要及时调整专业和学科设置，把为当地经济建设和社会发展培养人才，为社区服务作为学校的办学宗旨，属于地方高等教育机构。
从生源地看，三分之二以上的学生来自短期大学所在地，且女性比例高于男性。
5.招生要求较低日本短期大学招收新生主要采用推荐制，短期大学预先向社会公布本校自定的推荐生的数目和录取条件，高中根椐学生的志愿及其具备的条件向短期大学推荐，短期大学依据高中毕业生的在校学习成绩、体格检查表和原高中校长的推荐书择优录取。
[4]此外短期大学也采用考试录取学生，但考试的科目不多，试题的难度不大，参加考试的学生一般都能被录取。
6.可授予学位或升入大学（学部）1991年文部科学省对短期大学设置基准大纲化，并规定了短期大学与高等专门学校一样，可以授予毕业生“准学士”学位，2000年中央教育审议局又将其改为授予“短期大学士”学位。
在短期大学中，每年有近11%左右的学生升入大学（学部），且比例高于高等专门学校学生和专修学校学生，这也是促进短期大学得到发展的重要因素。
二、日本短期大学的发展困境近年来由于日本国内经济低迷、人口严重老龄化以及社会需求的变化，日本短期大学在发展、经营等方面遭遇到了前所未有的困境。
1.适龄人口降低带来入学人数减少及经营危机日本老龄化现象严重，出生率早已出现负增长，相应的各个教育层次的入学人数逐年降低。
平成12年（2000年）短期大学的入学人数为32.8万人，到2010年，入学人数则降低到15.5万人，下降了52.6%，学校数也减少了177所，下降了30.9%。
[5]短期大学曾经一度达到600余所，而如今学校数量不断减少，仅剩300余所。
入学人数的降低，规模的缩小，使得以学费为主要经费来源的私立短期大学面临经营困境。
2.对更高学历的需求带来的困境日本近年来国内经济不景气导致女子在接受高等教育以后准备长期就业的人数增加，很多人追求更高学历而选择四年制大学。
另外，当今日本已进入“大学全入时代”，短期大学在与四年制大学的竞争中处于不利的境地，这更加加重了短期大学的经营困难。
3.发展定位不清导致迷失自我1995年，日本高等教育学者馆昭提出了“短期大学的高等教育第一阶段论”，认为1991年的教育制度改革使短期大学已经不再是最终的完成教育机构，而应该考虑转向成为提供大学最基本、最核心教育的阶段性教育机构，将短期大学作为四年制大学的准备阶段。
[6]短期大学在确立之初，曾定位为不同于四年制大学和专门学校，有特色的短期高等教育的学校类型，但在实践层面因缺乏切实可行的具体措施，在教学课程、教学内容方面被“四年制大学教育”的发展目标所支配，实际上成为四年制大学的预备学校。
三、日本短期大学的发展对我国高等职业教育的启示1.定位清晰、目标合理当前我国高等职业学校的发展定位问题也同样存在。
我国高等职业技术学校虽然定位为培养应用型、技术型人才，但在专业与课程方面仍偏向本科教育的模式，忽视学生动手能力的培养，实训时间偏短，专业设置单一，课程内容陈旧落后。
根据教育部统计，我国高职、高专学校在校生主要分布在这些一级学科中——经、法、教、文、理、工、农、医（师范）（史、哲未招生），在校生数比较多的学科为工学（4022593人）；管理学（2334033人）；文学（1050251人，其中外语487338人，艺术450341人）。
[7]由此可见，与偏向人文教养类的短期大学一样，我国的高等职业教育也有偏向文科专业的倾向。
高等教育“大众化”需要以多层次的高等教育为条件，而各层次的高等教育应有各自的培养目标和规格，因此，高职院校尤其是地方高职院校要想在激烈的竞争中生存下去，必须有科学、正确的办学定位。
[8]2.多元化筹资、增强办学自主权日本短期大学的灵活性、多样性和社会适应性来自其私立性质及以学费为主的经费来源。
而我国的高等职业院校以公立为主，依赖政府拨款办学，且缺少适应市场变化的灵活性。
我国高等职业教育应借鉴、学习日本短期大学的长处，鼓励打破单一的办学体制，当前需要改变行政主导型的办学模式及政府为主导的资金投入模式，建立多元化的办学主体、多元化的经费来源、多元化的管理主体，减少学校对政府政策的过度依赖，增强办学自主性，并加强与市场和企业紧密联系的高职教育办学模式，增强高职院校面对社会需求和市场变化的灵活性。
3.加强联系、服务当地日本短期大学的课程设置、教学内容及其他各项工作都明确地以本地区为中心，根据特定历史时期和本地区需要的变化，及时调整办学规模和专业设置，更新课程内容，采取灵活多样的方式自主办学，为经济发展培养实用型人才。
我国的高职院校也比较具有地方性特点，如由当地政府提供经费支持，但在专业设置方面却未能很好地体现地方经济特色。
因此高职院校办学方向、专业设置都应考虑与当地产业结构的调整以及社会发展相协调，着眼于当地的技术人才培养，加强灵活性、多样性、自主性，为当地经济、社会发展服务。
4.扩大规模、促进实现终身教育美国社区学院作为初级大学促进了美国高等教育的普及化，日本短期大学也为日本高等教育的普及化作出了突出的贡献，而我国高等教育普及化尚需时间，但若能以高职教育作为实现我国高等教育普及化的重要途径，可谓是明智之举。
同时，我国的高等职业技术学院主要以培养专科、高职层次学生为主，在面向社区办学、开展各种形式的社会培训等方面还有待提高。
一直以来短期的社会培训、成人教育等是由一些成人高校、职教中心、私立培训机构来承担，这些机构无论是学校硬件还是软件都十分欠缺，也很难做大做强，如能依靠高职院校已有的教育资源，为有需要的成人提供诸如继续教育、补偿性教育课程，使部分高职院校成为向社区乃至整个社会开放的教育机构和实现全民终身教育的重要基地，既增加职业院校与社会团体、产业界的联系，实现良性互动，又能更好地服务于经济社会的发展。
日本短期大学虽然当前面临诸多的困难与危机，但其对日本高等教育大众化所起到的突出作用不容忽视。
中国当前所面临的经济发展方式的转变对人才提出不同于以往的要求，尤其对技术人才的需求上，我们应当将高等职业教育作为一个突破口，以日本短期大学的发展为借鉴，将我国的高等职业教育做大做好，使之更加适应市场和社会的需要，进一步推动我国经济及社会的发展。
参考文献：[1][日]天野郁夫.高等教育的日本模式[m].陈武元,译.北京:教育科学出版社,2006.[2]国家教育委员会教育发展与政策研究中心.当代国家高等教育改革的趋向[m].北京:高等教育出版社,1988.[3][5]日本文部科学省.平成２２年度学校基本調査の速報について[eb/ol].http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/22/08/1296402 .htm.[4][6]王圆圆,夏建国.日本短期大学的发展以及对我国高职的启示[j].职教论坛,2010,(18).[7]教育部.2009年教育统计数据[eb/ol]./publicfiles/business/htmlfi les/moe/s4960/201012/113569.html.[8]王威.日本短期大学对我国专科教育的启示[j].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2006,(2).。
