下载文档原格式
小数点位置移动引起小数大小的变化教学目标：1．使学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化。
2．掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3．培养学观察和比较的方法，培养学生的抽象概括能力和逻辑推理能力。
4．初步培养学生用联系变化的观点认识事物教学重点：探索并归纳小数点位置移动引起小数大小变化的规律，正确应用规律。
教学难点：探索并归纳小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
教学过程：一、复习准备1．提问。
(1)把6米扩大10倍、100倍、1000倍，分别是多少米？(2)把6000厘米缩小10倍、100倍、1000倍，分别是多少厘米？2．填空。
0.05元=( )分 0.007米=( )毫米3．按从小到大的顺序排列。
0.004 0.4 0.04二、情景导入出示杜鹃、蜂鸟、锦鸡、几维鸟四种鸟蛋情景图数学信息：一个几维鸟蛋的质量大约相当于10个锦鸡蛋或100个杜鹃蛋或1000个蜂鸟蛋的质量。
你能提出什么问题？三、解决问题1）向左移动规律的探索根据在家看的微课视频及完成任务单，交流任务单，讨论不理解的问题。
学生讨论交流。
总结：一个小数缩到它的1/10、1/100、1/1000……小数点分别向左移动一位、两位、三位……2）向右移动规律的探索把0.08扩大到原来的10倍、100倍、1000倍，结果是多少？学生计算：0.08×10=0.80.08×100=80.08×1000=80说一说有什么规律？学生回答总结，小数点向右移动的规律。
四、练习设计1、神奇的金箍棒：金箍棒变化后各是多长？0. 03米扩大到原来的10倍、100倍、1000倍分别是————————2、去掉小数点，小数有什么变化？0.46 0.002 8.5 0.73、火眼金晴辨对错（1）位数多的小数比位数少的小数大（）（2）小数点的后面去掉0或添上0小数的大小不变（）（3）一个小数先缩小到原来的1/100，再扩大到原来的100倍，小数的大小不变。
小学数学《小数点位置移动引起小数大小的变化规律》精品教案一、教学目标：1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
2. 培养学生运用规律解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、积极思考的学习态度。
二、教学重点与难点：重点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
难点：理解小数点位置移动引起小数大小的变化原理。
三、教学方法：1. 采用情境导入、自主探究、合作交流的教学方法。
2. 利用多媒体课件辅助教学，直观展示小数点位置移动的变化规律。
3. 结合实例，引导学生发现规律，培养学生解决问题的能力。
四、教学准备：1. 多媒体课件。
2. 教学素材（包括小数点位置移动的例子）。
3. 练习题。
五、教学过程：1. 导入新课：创设情境，如购物时发现价格变动，引发学生思考。
通过多媒体展示小数点位置移动的例子，引导学生发现规律。
2. 自主探究：让学生独立观察例子，发现小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
3. 合作交流：分组讨论，引导学生总结规律，并分享自己的发现。
4. 讲解规律：针对学生总结的规律，进行讲解，强调小数点位置移动引起小数大小的变化原理。
5. 巩固练习：设计练习题，让学生运用规律解决问题，巩固所学知识。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
7. 布置作业：设计课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
8. 课后反思：教师对本节课教学进行反思，调整教学方法，提高教学质量。
9. 教学评价：通过课后作业、课堂表现等评价学生掌握情况，为下一步教学提供依据。
10. 教学拓展：引导学生探索其他数学规律，提高学生数学素养。
六、教学步骤：1. 示例教学：通过具体的小数例子，如0.5和5.0，引导学生观察小数点位置移动对数值的影响。
2. 规律探讨：让学生尝试移动小数点，并观察数值的变化，引导学生发现小数点位置移动的规律。
3. 规律总结：引导学生总结出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，即小数点向右移动，数值变大；小数点向左移动，数值变小。
小数点位置移动引起小数大小的变化教案一、教学目标：1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 培养学生通过举例、观察、分析、归纳等方法探索问题的能力。
3. 培养学生运用小数点位置移动引起小数大小变化的规律解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 教学难点：理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的原因。
三、教学准备：1. 课件或黑板。
2. 学生准备：预习相关的小数知识。
四、教学过程：1. 导入：通过复习小数的基本知识，引出本节课的主题——小数点位置移动引起小数大小的变化。
2. 探究：引导学生观察、分析、归纳小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3. 实践：让学生通过举例、练习等方式，运用小数点位置移动引起小数大小变化的规律解决问题。
4. 巩固：通过课堂提问、小组讨论等形式，巩固学生对小数点位置移动引起小数大小变化的理解。
五、作业布置：1. 请学生总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并写在日记中。
2. 选做：运用小数点位置移动引起小数大小变化的规律，解决一些实际问题。
六、教学评估：1. 观察学生在探究过程中的参与程度和理解程度，记录学生的表现。
2. 通过课堂提问，检查学生对小数点位置移动引起小数大小变化规律的掌握情况。
3. 收集学生的作业，评估其对所学知识的理解和应用能力。
七、扩展活动：1. 组织学生进行小组讨论，让学生举例说明小数点位置移动引起小数大小变化在实际生活中的应用。
2. 邀请家长参与，共同探讨小数点位置移动引起小数大小变化的意义。
八、教学反思：1. 反思教学过程中的有效性和不足之处，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
2. 考虑学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
九、课后跟进：1. 在下一节课开始时，简要回顾本节课的内容，检查学生对小数点位置移动引起小数大小变化的掌握情况。
2. 根据学生的掌握情况，适时进行复习和巩固，确保学生能够熟练运用所学知识。
一、教学目标：1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
2. 培养学生观察、思考、总结的能力，提高学生的数学思维能力。
3. 培养学生合作学习、积极探究的学习态度。
二、教学重点与难点：重点：让学生掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
难点：理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律的应用。
三、教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等多种教学方法，引导学生主动探究、总结小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
四、教学准备：1. 教师准备PPT、教学素材。
2. 学生准备笔记本、文具。
五、教学过程：1. 导入新课：通过一个具体案例，引导学生发现小数点位置移动会引起小数大小的变化，激发学生的学习兴趣。
2. 探究规律：让学生通过观察、分析、总结小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
3. 案例分析：教师呈现多个案例，让学生运用所学规律解决问题，巩固知识。
4. 小组合作：学生分组讨论，合作完成教师给出的任务，培养学生的团队协作能力。
5. 总结提升：教师引导学生总结本节课所学知识，强化记忆。
6. 课后作业：布置适量作业，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
7. 教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，以便更好地改进教学方法，提高教学质量。
六、教学拓展：1. 让学生了解小数点位置移动引起小数大小变化规律在实际生活中的应用。
2. 引导学生思考：小数点位置移动引起小数大小变化的规律是否适用于其他数系统（如分数、百分数等）。
七、课堂练习：1. 设计具有层次性的练习题，让学生在不同难度程度上运用所学知识。
2. 引导学生通过练习发现规律，提高解决问题的能力。
八、课堂小结：1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固知识点。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感悟。
九、课后作业：1. 布置适量作业，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
2. 鼓励学生开展课外探究，拓宽知识视野。
十、教学评价：1. 教师通过课堂表现、作业完成情况、课后反馈等多方面评价学生的学习效果。
小数点位置移动引起小数大小的变化一、教学目标：1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 培养学生运用规律解决实际问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。
二、教学内容：1. 小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 运用规律解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 教学难点：运用规律解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生发现规律。
2. 运用案例分析法，培养学生解决实际问题的能力。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作精神。
五、教学过程：1. 导入新课：通过生活中的实例，引发学生对小数点位置移动引起小数大小变化的关注。
2. 自主学习：学生自主探究小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3. 案例分析：教师呈现典型案例，引导学生运用规律解决问题。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享解题心得，培养团队合作精神。
5. 总结提升：教师引导学生总结规律，并强调规律在实际生活中的应用。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面评价学生在学习过程中的表现。
2. 设计课后练习题，检验学生对小数点位置移动引起小数大小变化规律的掌握程度。
3. 收集学生解决实际问题的案例，评价其运用规律的能力。
七、教学拓展：1. 引导学生探索小数点位置移动对其他数学运算的影响，如加减乘除等。
2. 结合现实生活中的例子，让学生进一步体会小数点位置移动在实际应用中的重要性。
八、教学资源：1. PPT课件：展示小数点位置移动引起小数大小变化的规律及实例。
2. 练习题：提供不同难度层次的练习题，以便学生课后巩固所学知识。
3. 案例素材：收集与小数点位置移动相关的实际问题案例。
九、教学反思：1. 反思教学目标的达成情况，是否全面覆盖了小数点位置移动引起小数大小变化的规律及实际应用。
《小数点位置的移动引起小数大小的变化》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 培养学生运用小数点位置移动规律解决实际问题的能力。
3. 培养学生认真观察、积极思考的良好学习习惯。
二、教学重点与难点：重点：小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
难点：运用小数点位置移动规律解决实际问题。
三、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括小数点位置移动引起大小变化的例子。
2. 学生准备练习本，用于记录学习和练习过程。
四、教学过程：1. 导入新课利用PPT展示小数点位置移动引起大小变化的例子，引导学生观察和思考。
2. 探究规律分组讨论：小数点位置移动引起小数大小变化的规律是什么？总结：小数点位置向右（或向左）移动一位、两位、三位……，小数的大小就扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……3. 应用规律设计一些实际问题，让学生运用小数点位置移动规律解决问题。
例子：一个水果店苹果每千克3元，香蕉每千克2元。
买1.2千克苹果和0.8千克香蕉，一共需要多少钱？4. 练习巩固设计一些练习题，让学生独立完成，检查对小数点位置移动规律的掌握情况。
5. 总结反思让学生谈谈本节课的学习收获，以及在小数点位置移动规律方面的认识。
五、课后作业：1. 请学生总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 设计一些实际问题，让家长协助学生运用小数点位置移动规律解决问题。
3. 完成练习题，巩固所学知识。
六、教学拓展：1. 引导学生思考：小数点位置移动引起小数大小变化的规律在生活中有哪些应用？2. 举例说明：在购物时，如何利用小数点位置移动规律进行估算和计算？3. 探讨：小数点位置移动规律在科学研究和工程技术领域的应用。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况评价：检查学生练习题的完成质量，评价学生对小数点位置移动规律的掌握程度。
《小数点移动引起小数大小的变化》教案
110 就移动一位。
扩大到原数的100倍，或缩小为原数的1100
就移动两位，以此类推，扩大到原数的1000倍，或者缩小为原数的11000
，就移动三位。
（3）注意事项。
如果出现了位数不够的情况，需要补0占位。
（明确方向→明确位数→确定位置）
三、巩固应用，拓展延伸
（一）在括号里填上适当的数。
1.把3.6的小数点向左移动一位是（ ）。
2.把
3.14的小数点向右移动两位是（ ）。
3.把0.03扩大到它的（ ）倍是30。
4.把42缩小到它的（ ）（ ）
是0.042。
（二）依据规律，扩展延伸
课后观察并思考，为什么通过多次变化之后，小数又变回了4.35与0.08。
【导语】⼩数点位置移动引起⼩数⼤⼩变化的规律是学习⼩数乘法和除法的基础，也是进⾏单位换算的重要⼿段。
⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ 教学⽬标： 1、知道⼩数点位置移动引起⼩数⼤⼩变化的规律；能依据这⼀变化规律，⽐较熟练地判断随着⼩数点位置的变化，引起这个⼩数的⼤⼩有什么变化。
2、经历⼩数点移动引起⼩数⼤⼩变化规律的发现过程，体会观察⽐较、归纳的学习⽅法。
3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学⽣热爱数学、学习数学的情感。
重点难点： 掌握⼩数点位置移动引起⼩数⼤⼩的变化的规律 教法学法： 1、教法：情境激趣，引导探究。
2、学法：⼩组合作，⾃主探究。
教学准备： 课件 教学过程： ⼀、⽣成问题激兴导⼊ 1、学⽣根据课题提出问题。
师：知道这节课我们要研究哪部分内容吗？ 师：你看了这个题⽬，⼤家有什么问题要问吗？ （根据学⽣回答板书：向哪移？变化？） 师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习⽬的更明确。
相信同学们通过这节课的学习，能解决⼼中疑惑。
（设计意图：“学贵有疑，利⽤⼩学⽣对于新知识的“好奇⼼”，引导学⽣⾃主发问。
这些“问题”来⾃于学⽣本⾝的思考，也就是他们急于探究新知的动⼒，有利于调动学⽣积极参与到学习和探索中去。
） 2、出⽰孙悟空打⼩妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知⼩数点位置的变化及⼩数⼤⼩变化。
师：课前⽼师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四⼈正⾏⾛在西去取经的路上，突然杀出⼀个妖怪，想不想看当时是什么情况？（放动画⽚） （设计意图：孩⼦好动，喜欢动画，这⼀环节设计能有效地把学⽣的精神集中起来，并通过动画，让学⽣初步感知⼩数点位置的移动会引起⼩数⼤⼩的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在⼼理上产⽣强烈的“我要探索”的冲动。
） ⼆、探索交流解决问题 从情境中提取数据让学⽣填空 0.009⽶＝（9）毫⽶① 0.09⽶＝（90）毫⽶② 0.9⽶＝（900）毫⽶③ 9⽶＝（9000）毫⽶④ 1、推导右移规律。
教案：2023-2024学年四年级下册数学第四单元《小数点移动引起小数大小的变化》一、教学目标1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 培养学生运用规律解决实际问题的能力。
3. 培养学生观察、分析、总结的能力。
二、教学内容1. 小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 小数点位置移动的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 教学难点：如何运用规律解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生回顾小数的意义和性质，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入利用多媒体展示小数点位置移动的例子，引导学生观察、分析，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3. 讲解规律讲解小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并通过实例进行验证。
4. 练习巩固设计相关练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
6. 课后作业布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
五、教学反思1. 教师要关注学生在学习过程中的反馈，及时调整教学方法和节奏。
2. 在讲解规律时，要注重实例的运用，帮助学生更好地理解。
3. 练习题的设计要具有针对性，突出重点，突破难点。
六、教学评价1. 通过课堂提问、练习和课后作业，了解学生对本节课知识的掌握情况。
2. 观察学生在解决实际问题时的表现，评价他们运用规律的能力。
3. 关注学生在学习过程中的态度和参与度，培养他们的学习兴趣。
总之，本节课的教学旨在让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，培养他们运用规律解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师要注重启发引导，关注学生的反馈，提高教学效果。
重点关注的细节：讲解规律在讲解小数点位置移动引起小数大小变化的规律时，教师需要详细解释小数点的移动如何影响数的大小，并通过实例进行验证。
这个环节是学生理解和掌握知识的关键，因此需要特别关注。
课题：《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计
设计者：江西省上饶市第十一小学吴文军
教材分析：小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。
因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基矗这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。
根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：
（１）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
（２）能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。
（３）培养学生类比推理和概括能力。
（４）初步培养学生用联系变化的观点认识事物。
教学重点：启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。
教学难点：概括、推理"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。
教学方法：根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。
为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。
教学内容：人教版第八册P61-63及相关练习
教学目标
1.使学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化.
2.掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律.
3.培养学生观察、比较、抽象概括及逻辑推理的能力.
教学重点：发现和掌握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律.
教学难点：移动小数点时位数不够的问题.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.回答：
0.4米=( )分米0.06米=( )毫米
4分米=( )厘米=( )毫米
0.6米=( )厘米=( )毫米
1米=（）分米=（）厘米=( )毫米
二、探究新知.
1.导入新课.
教师板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小。
订正后提问，这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序一样。
)有什么不同?(小数点位置不同，大小不同。
)
教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。
那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。
板书课题：小数点位置移动的规律。
2.教学例5
课件演示：把0.009米的小数点向右移动一位，两位，三位，……小数的大小有什么变化?
(1)引导学生读题，理解题意.(板书：0.009米)
教师提问：0.009米的小数点向右移动一位，变成了多少米?(板书0.09米)
同桌讨论：把0.009米的小数点转化为0.09米，小数点是如何变化的?小数的大小有什么变化呢?
教师让学生把0.009米和0.09米化成以毫米为单位的数.
(教师板书：0.009米=9毫米0.09米=90毫米)
教师引导学生观察：从9毫米和到90毫米大小有什么变化?.
使学生认识到：小数点向右移动一位，原来的数扩大10倍.
教师提问：把0.009米的小数点向右移动两位、三位，得到什么样的小数?
教师让学生把这两个小数转化成为毫米为单位的数.
(板书0.9米=900毫米9米=9000毫米)
小组讨论：小数点向右移动两位、三位，小数有什么变化规律?
使学生明确：小数点向右移动两位、三位，原来的数就扩大100倍，1000倍.
(2)让学生从上往下观察这四个式子，并把二、三、四个式子同第一个式子比较，引导学生找出小数点位置移动引起小数大小变化的规律：小数点向右移动一位、两位、三位，小数就扩大到原数的10倍、100倍、1000倍.课件演示：把9米的小数点向左移动一位，两位，三位，……小数的大小有什么变化?
引导学生从下往上观察
(3)完善结论.
教师提问：在例题中的省略号是什么意思?
教师总结概括：小数点向右移动一位、两位、三位……小数就扩大到原数的10倍、100倍、1000倍……(4)练习.
下面的数同0.372比较，各扩大多少倍?
3.72 372 37.2
3.引导学生观察、分析小数点向左移动，引起小数大小的变化规律.
(l)教师提问：例1中的四个式子，如果从下往上看，9米变化为0.9米，0.09米，0.009米，小数点是怎样移动的?原来的数是怎样变化的?
(2)学生分组讨论，互相交流.
(3)引导学生概括小数点向左移动的规律：
小数点向左移动一位、两位、三位……小数就缩小到原数的1
10、1
100
、 1
1000
(4)做一做.
下面的数，同506比较，各缩小多少倍?
5.06 0.50650.6 0.0506
4.教学例6.
(1)出示例2.
(2)引导学生分组合作学习，讨论、交流，并填书.
5.教学例7
(1)出示例3.
(2)引导学生分组合作学习，讨论、交流，并填书.
三、巩固发展.
1.下面的数，如果去掉小数点，小数的大小有什么变化?
0.7 0. 25 0. 006 0.50 62.4
2.下面的数，如果小数点都有移到最高位数字的左边，小数的大小有什么变化?
36.8 5.41 7.295 128.6
3.填空题.
(1)6.03的小数点向右移动( )位是60.3，扩大( )倍.
(2)84小数点向左移动一位是( )，缩小到原数的( )；
(3)去掉1.04的小数点，原来的数就( )( )倍.
(4)将128.6的小数点移到最高位数字的右下角，原来的数就( )( ).
四、全课小结.
今天我们学习了小数点位置移动引起小数大小的变化，它的变化规律是：
小数点向右移动一位、两位、三位……小数就扩大到原数的10倍、100倍、1000倍……小
数点向左移动一位、二位、三位……小数就缩小到原数的1
10、1
100
、 1
1000
……
五、布置作业.
把3.54改写成下面各数，它的大小各有什么变化?
0.354 35.40.03543540
板书设计
小数点位置移动引起小数大小的变化
0.009米=9毫米
0.09米=90毫米
0.9米=900毫米
9米=9000毫米
例6把0.01平方米扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少?
0.01×10=0.1
0.01×100=1
0.01×1000=10
例7 把1平方米缩小到原数的各是多少?
教学反思：
小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质
和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。
通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。
本课首先通过复习几个小数大小的比较，看出小数点的位置直接影响到小数的大小，到底小数点移动会引起原数怎样的变化，从而引出新课题，调动学生学习兴趣；进行观察发现规律这一环，我采用了整体发现与按一定顺序发现相结合的方式，先让学生在组内集体填表，讨论自己的发现，然后再用多媒体演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特殊情况的处理办法。
1、体现规律形成的全过程。
这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。
为了分散难点，我安排三个层次：第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补0的方法。
第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。
第三层次：观察表格，总结规律。
这样一个会真正动起来的小数点活生生的出现在学生的眼前，对学生突破认知过程中的难点起到了很好的催化作用，教学效果很好。
2、坚持面向全体，以学生发展为本。
本节课我始终关注学生的问题提出及问题解决，培养学生具有一种数学的眼光。
设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
3、注重现代教学技术和直观教具的使用。
我精心准备教学电脑课件。
学生每人几张数字卡片，每小组一张小数点位置移动变化情况表格。
设计形式多样，借助多媒体课件的演示，引起学生的无意注意，让学生练得轻松，提高了能力。
