《生物与环境组成生态系统》word版 公开课获奖教案 (12)

凡事随心所欲带来的后 果是什么？
六．作业：当堂练习
七．板书设计：
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
生产者：绿色植物
生物部分： 消费者：各种动物
二、生态系统的组成部分
分解者：细菌和真菌
非生物部分：阳光、热能、水、空气、土壤等
三、食物链和食物网 绿色植物→食草动物→食肉动物→…… 有毒物质通过食物链不断积累
的环境因素有哪
些？
（2） 这些因素是如何影 响牧草生存的？
观察、思考、讨论、交 流、回答
用问题引发学生思 考 培养学生观察、分 析、归纳能力
生态系统的概念
（3） 用网罩起来的草几 乎被蝗虫吃光了， 而未用网罩起来的 草却生长良好，这 是什么原因呢？这 个例子又说明了什 么？
2. 引入生态系统的概念。 3. 过渡：生态系统的类型多
（4）可以用线段代替箭头 吗？箭头的指向是一定的 吗？
3.组织学生进一步正确书写 食物链，并引导分析食物 链。板书展示正确的草原生 态系统食物链，引导进一步 讨论。
（1）你数出了几条食物 链？你是怎样数出的？
（2）这些食物链为什么会 出现交叉？
过渡：生态系统中的物质 和能量就是沿着食物链和食 物网逐级流动的。人类是否 也是食物链和食物网中的一 员？人类活动是否会影响到 生态系统呢？
二.教学的重点和难点
1.教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的书写。 2.教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的书写。
三.教学设计思路
我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍 应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈 现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革” 。

《生物与环境组成生态系统》教案教学目标：知识目标：1．说出生态系统的组成。

2．描述生态系统中的食物链和食物网。

3．认同生态系统的自动调节能力是有限的。

能力目标：1．初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

尝试通过分析图文资料提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。

2．学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

情感态度和价值观：1．鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。

2．热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。

爱护我们的家园——生物圈。

3．关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

教学重点：生态系统的组成。

教学难点：食物链和食物网。

学法指导: 六年级学生缺乏理化知识,对物质循环和能量流动的理解有一定难度,需要教师借助直观形象的手段帮助学生理解。

教学过程：环节一、创设情境，导入新课（5分钟）（展示家庭水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？学生回答后总结：“在一定地域内，生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统。

生物与_________是一个统一的整体。

环节二、自主学习，合作探究（18分钟）（一）生态系统的组成引导学生观察分析第25页课本插图，并讨论其中的思考题：1、（1）树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？（2）、树桩最终会消失吗？（3）、在生态系统中，植物、动物、真菌分别扮演什么角色？2. 下面是生态系统的组成图解，请你补充完整。

植物————————消费者细菌、真菌——______________——————阳光、空气、水等3. 生态系统中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分与相互影响，生产者、消费者、分解者之间是、的关系。

（二）食物链和食物网看课本26,27页完成下列各题：1.消费者和生产者之间的关系，主要是-----和-------的关系，这样就形成了食物链。

“第二节生物与环境组成生态系统”的教学设计一、设计思想：从初一学生的认知水平出发，倡导有效学习，并培养起始年级学生良好的学科上课习惯。

教学中利用多媒体，灵活调整教学内容，创设多种形式，激发学生积极主动参与课堂，在探究中收获新知，锻炼其观察、分析、讨论、交流合作等能力，并培养其热爱生物、保护大自然的情感。

二、教学目标：（一）知识目标：1、说出生态系统的组成。

2、描述生态系统中的食物链和食物网。

3、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

（二）能力目标：观察、资料分析能力，表达交流能力。

（三）情感态度价值观：对学生进行环保意识教育，增强爱护环境、保护生物的情感。

三、教学难点和重点：1、生态系统的组成；2、食物链和食物网；3、增强保护生物、爱护环境的情感。

四、教学分析：（一）教材分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元第二章“生物和生物圈”的内容，是前几节的“生物圈”“环境对生物的影响”“生物对环境的适应和影响”的总结和和延伸，又是下一节“生物圈是最大的生态系统”前提和基础，属于第一单元的重点。

教材用较亲切、较优美的语言引入，对各种概念的叙述也较通俗、显浅化，使学生易于理解。

本节内容安排了“资料分析”“观察与思考”“进一步探究”等环节，在培养学生观察、分析和探究能力的同时，使其了解到生态系统的组成，体会到生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，从而形成和提高爱护生物、保护环境的意识。

（二）学情分析：刚进入初一的学生学习生物学已将近7、8个课时，对生物已经有所认识，对生物和环境之间的依存关系也有一定的了解。

但是其认知水平仍以感性认识为主，少数学生可能还没养成较好、较主动的听课习惯。

本节采取较灵活的教学方式，先从串讲小故事、小情景复习引入，激发学生，再通过小组合作，迷宫寻宝、解开宝囊等多种形式让学生在主动参与中相互合作和交流，锻炼观察、分析、合作等能力，通过较多的直观、形象的事例去帮助学生理解“生态系统”“食物链”“食物网”等生物术语，把握课堂的重点。

生物与环境组成生态系统【教学目标】知识目标：1．说出生态系统的组成。

2．描述生态系统中食物链和食物网。

3．知道生态系统的自动调节能力是有限的。

能力目标：通过“生态系统的组成”和“食物链和食物网”的资料分析，培养学生分析资料的能力。

情感目标：关注生态系统。

【教学重点】1．说出生态系统的组成。

2．描述生态系统中食物链和食物网。

3．培养学生分析资料的能力。

【教学难点】1．说出生态系统的组成。

2．描述生态系统中的食物链。

3．有害物质会通过食物链不断积累。

【教学过程】一、创设情境、导入新课园艺人员在城市的一角种了一块草地，为防止鸟吃草籽，人们用网把这块草地罩起来，过了一段时间，发现网里的草被虫子吃光了，大家不明白是怎么回事，你知道其中的道理吗？二、学案导学、自主学习1．教师明确任务，学生独立自主学习。

自主活动一：阅读分析教材内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。

自主活动二：阅读分析教材的内容，回答学生用书有关题目。

2．教师巡回检查学生学习效果。

学法指导：讨论法、观察分析。

3．对学生学习的效果展示和交流。

4．学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。

三、合作探究、点拨升华1．两人合作探究学生完成学生用书有关题目。

2．小组合作探究问题（1）①通过让学生做游戏，扮演植物、动物、细菌和真菌的角色，回答生产者、消费者、分解者在生态系统中所起的作用是什么？②生态系统中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分在生态系统中起什么作用？③阅读教材“观察与思考”讨论：A．你连接的食物链有多少条？它们是互不关联的吗？B．假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？问题（2）①分析课本的资料，讨论思考：如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？②创设情景：草原上，雨量充沛、气候适宜而草木繁茂。

设问：因为食物充足，兔的数量急剧增加。

会无限制地增加吗？草原过度放牧，草原还会保持原状吗？通过探究活动，学生合作交流分析初步得到：（1）生态系统由生物部分与非生物部分构成。

学生在理解的基础上加深各成分彼此间的关系。
食物链
1、引导学生回头看图1-16，提问树叶、虫和鸟这三者之间的关系是怎样的？
2、引出食物链的概念
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
3，教师示范食物链的书写。
4、展示PPT,让学生判断食物链的完整性（见课件），并说出理由。
学生倾听
判断哪些是生态系统，并分析判断的理由
分析实例来理解生态系统的内涵
通过练习，让学生巩固生态系统这个概念。
通过练习归纳总结，从而过渡到“生态系统的组成”这一内容
生态系统的组成
1、引导学生阅读教材，进行“资料分析”（见课件）
2、教师带领学生学习生产者、消费者和分解者的作用及地位
3、教师讲解图1-16生产者、消费者及分解者之间的关系示意图
4、出示习题，让学生判断哪些是生态系统（见课件）
5、过渡：从习题我们可以看出，生态系统的类型是多种多样的，但是它们都具备相同的组成成分。那么，生态系统的组成是什么呢？
草被网罩起来后，鸟飞不进去，蝗虫失去了鸟的控制就猖獗起来；而未加网罩的草原，蝗虫的行为受到鸟的限制。说明了生物之间还存在相互制约的关系。
注意：
（1）、食物链箭头的指向是指向捕食者，表示的是物质和能量的流动方向。
（2）食物链的起始环节是生产者。
（3）食物链=生产者+消费者
（4）食物链不包括分解者
5、指导学生书写“想一想，议一议”中生物所构成的食物链，走动巡查，让学生上黑板展示结果
捕食（吃与被吃）关系
教师示范过程中边听讲解边跟着书写食物链
学生活动
教学意图
复习环境对生物生长的影响
1、复习导入
播放多媒体课件，组织学生观察水族箱中影响青鱼生长的环境因素，包括非生物因素和生物因素。

《生物与环境组成生态系统》教学设计《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《生物与环境组成生态系统》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《生物与环境组成生态系统》教学设计篇1一、设计说明1、教学内容分析《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。

“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。

2、设计意图通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。

二、环节教学目标1、描述生态系统中食物链和食物网2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力三、教学手段、方法1、使用多媒体辅助2、方法：采用启发式教学法四、环节用时：10分钟五、环节的教学过程1、提问导入通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发现生产者和消费者之间的形成了一定的关系，形成的链状结构叫做？2、授课过程（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。

2、教师用课件展示正确的食物链连接图。

3、引导学生掌握正确的食物链书写方法。

提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。

第二节生物与环境组成生态系统一、教学目标认知与技能：1.说出生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。

过程与方法：学生自学能力培养，以及观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力倍养。

学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

情感态度价值观：认同生态系统的自动调节能力是有限的。

关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

二、教学重点1.生态系统的组成。

2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。

3.生态系统的调节能力是有限的。

三、教学难点1.生产者的理解。

2.食物链和食物网。

3.理解生态系统的自动调节是有限。

四、课时安排：2板书设计第二节生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念在一定的空间范围内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

二、生态系统的组成生物部分：生产者、消费者、分解者非生物部分：光、空气、水等三、食物链和食物网物质和能量随食物链随流动原则：1起点为生产者2生产者和消费者之间的关系，与分解者无关3能量流向为箭头方向四、生态系统具有一定的自动调节能力7C学科网，最大最全的中小学教育资源网站，教学资料详细分类下载！绿色植物与生物圈的水循环本章前面简单介绍了水是植物体内的重要组成成分。

植物体内水分充足时，植物体才能保持一定的姿、叶片的结构：表皮（分上下表皮）异主要是因为教师根据学生归纳、展示的情况进行补偿教学、重点讲析验装置放在阳光下加快呼吸作用A蒸腾作用、植物体吸收水分的主要部位7C学科网，最大最全的中小学教育资源网站，教学资料详细分类下载！。

《生物与环境组成生态系统》教学设计一、教学目标的制定（一）教材分析本节课的内容位于人教版生物学七年级上册第一单元第二章，本章的重要概念是“生物与环境是统一的整体”，生态系统和生物圈都是生物与环境相互作用所形成的统一整体。

本节是在上一节的基础上，引导学生建构生态系统的概念，分析生态系统的组成和结构，理解生态系统所具有的自动调节的特性。

（二）教学目标：1.通过观看白鹭湾视频，分析问题，归纳生态系统的概念。

2.通过对白鹭湾生态系统的分析，概述生态系统的组成。

3.结合视频，图片，尝试解释生态系统的各组成部分的相互作用及相互联系。

4.描述生态系统中的食物链和食物网5.认同生物与环境是一个统一的整体。

（三）教学重点：1.说出生态系统的组成。

2.举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

教学难点：食物链和食物网二、教学准备：PPT课件、生态瓶等。

三、教学过程：三、食物链和食物网中，动物和植物之间有什么关系？动物是怎样获得营养的？所以，动物叫做消费者3.出示资料、图片，思考：树桩腐烂是由哪些生物引起的？它们是怎样获得营养的？交流：腐烂的树桩最终会消失吗？说明细菌真菌有什么作用？所以，细菌真菌被称为分解者（三）思考：生态系统的各种成分之间的关系（提示：从物质和能量流动的角度想，用箭头表示出生态系统各成分之间的关系）师补充学生没有画出来的生态系统中各成分之间的关系。

由此看出生态系统中各成分之间是什么关系昵？1.在生态系统的这些成分中，哪些成分之间是吃与被吃的关系？归纳：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系形成的链状结构叫做食物链。

2.组织活动：“尝试正确书写食物链”：组织学生展示并判断自己所写的食物链是否正确引导讨论：食物链的起点是什么？食物链中只有什么成分？3.因为白鹭湾的环境优美，水质优草的关系生：动物不能自己制造有机物，它们直接或间接以植物为食。

学生阅读资料，回答：树桩腐烂是由细菌和真菌引起的。

细菌真菌将树桩中的有机物分解成无机物可供植物重新利用。

生物与环境组成生态系统--生物优秀教案(教学设计)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN人教版七年级上册《生物与环境组成生态系统》教学设计学科：生物《生物与环境组成生态系统》第一课时教学设计一、教学分析（一）教材分析本节课内容隶属于人教版生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》的第一课时。

通过本节课的学习，使学生了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点，形成生物与环境是一个统一的整体的共识，起到承上启下的作用。

（二）学情分析六年级的学生形象思维发达而抽象思维欠缺，关于生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解。

所以本节课应用信息技术手段，再现一只鸟的探险经历来创设情境，并贯穿全文，不仅能激发学生的好奇心，更能通过形象的比喻引导学生找到知识的内在联系，通过现代信息技术使所学知识直观展现在学生眼前，让学生更好地掌握重点、突破重点，落实本节课的学习目标。

（三）学习目标1.知识与能力：（1）掌握生态系统的概念和组成；学会描述食物链和食物网。

（2）培养学生分析问题并能提取有效信息能力，及思维迁移能力。

2.过程与方法：（1）通过学乐云预习讨论、角色辩论、为家长讲解水族箱成分等环节培养学生表达能力,熟悉生态系统的组成。

（2）通过小组讨论、讲解等活动掌握生物之间通过食物链组成食物网，培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。

3.情感态度价值观：认同生物与环境是一个统一的整体，提高环保意识，逐步形成人与自然和谐发展的价值观。

（四）重点难点1.教学重点：（1）概述生态系统的组成（2）食物链的书写2.教学难点：连接食物链形成食物网（五）信息技术整合点分析：课前：学生通过利用网络查找资料上传，并在“翻转作业空间”进行讨论等方法了解生态系统各成分的作用，调动学习积极性，为“角色辩论”活动的开展奠定基础，改变“教师问、学生答”这种枯燥传统的学习方式，达成高效掌握“生态系统的组成”这一重点。

生物与环境组成生态系统教学目标1．知识与技能(1)描述生态系统中的食物链和食物网。

(2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

2．过程与方法(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。

(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。

3．情感态度与价值观(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。

(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。

教学的重点和难点1.教学重点：(1)食物链和食物网的书写。

(2)生态系统具有一定的自动调节能力。

2．教学难点：食物链和食物网的书写。

导课：播放视频《螳螂捕蝉黄雀在后》设问：找出其中的生物，并且说出这几种生物之间的关系生：观看视频树蝉螳螂黄雀师：学生回答的时候板书到黑板上师：今天我们将认识一个新的符号“→”，在生物学上它被赋予了新的含义，代表的是物质流动的方向。

我请一名同学上黑板将这几种生物用“→”连接起来。

生：树→蝉→螳螂→黄雀树←蝉←螳螂←黄雀师：（点拨）生态系统中的有机物都是有生产者制造的，引导得出“→”的方向只能由被吃者指向吃者。

师：（过渡）在生态系统中这种生物之间形成的食物链条就叫食物链板书：一、食物链:在生态系统中，不同生物之间（生产者和消费者）由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。

展示问题：比较：树→蝉→螳螂→黄雀草→兔子→狐狸者两条食物链找出食物链的共同特征？生：1.每一条食物链都是从生产者开始的2.箭头都是由被吃者指向吃者3.。

师：（播放微课——食物链书写注意事项）对学生的不足之处进行补充。

师:补充营养级生产者初级消费者次级消费者三级消费者树→蝉→螳螂→黄雀第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级师：（过渡）学会连接食物链以后，现在请同学们试着练习册上的几种生物组成的简单食物链，并数出条数生：（合作探究）活动连接师：巡视指导纠错生：勇敢说出自己所犯错误师：借此机会再次强调食物链书写注意事项和计数方法师：课件展示教材上多种生物组成食物链连接方法生：对照大屏幕修改师：（过渡）在生态系统中多条食物链交错在一起形成了？生：食物网板书：二、食物网：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，他们彼此交错连接，形成食物网。

（四）总结归纳
1.教师引导学生对所学知识进行总结，梳理生态系统的基本概念和生物与环境的关系。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予点评和鼓励。
3.总结本节课的主要内容，强调重点知识点。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生运用所学知识分析现实生活中生态环境问题，并提出解决措施。
2.学生完成作业，教师批改并及时给予反馈，巩固所学知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生态系统的概念，掌握生态系统的组成，包括生物部分和非生物部分。
2.理解生物与环境之间的相互关系，分析生物如何适应环境以及环境影响生物的实例。
3.能够运用所学的生态系统知识，分析现实生活中生态环境问题，并提出相应的解决措施。
4.学会通过观察、调查、实验等方法，探究生态系统中各组成部分之间的关系。
5.教学方法灵活多样：教师运用了讲授、讨论、实验等多种教学方法，根据学生的反馈和教学实际情况，及时调整教学策略，确保了教学效果。同时，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上发挥自己的潜能。
3.小组流、分工合作，共同完成任务，培养了学生的团队合作精神。
4.反思与评价：教师引导学生对所学知识进行总结，反思自己在学习过程中的收获和不足，组织学生进行自我评价、同伴评价，培养学生的评价能力和自我认知能力，提高了学生的自信心。
1.培养学生对生态系统的热爱，提高学生保护生态环境的意识和行动。
2.培养学生团队合作精神，学会与他人分享探究成果。
3.培养学生敢于质疑、勇于探究的科学精神，树立正确的价值观。
4.通过对生态系统的学习，使学生认识到生物与环境之间的相互依存关系，增强学生的人类命运共同体意识。
在教学过程中，关注每一位学生的学习状况，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高综合素质。同时，注重教师与学生之间的互动，创设民主、平等的课堂氛围，让学生在尊重、关爱、鼓励的环境中成长。

课题：生物与环境组成生态系统教学目标知识与能力：1、概述生态系统及其组成；2、列举不同的生态系统；3、描述生态系统中的食物链和食物网4、知道生态平衡的概念和生态系统的自我调节能力是有限的过程与方法：通过调查，加深学生对科学调查的认识，培养学生的观察能力，动手能力，分析解决问题的能力；通过搜集和分析资料，培养学生搜集资料的能力和分析问题的能力。

情感态度与价值观：感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念，增强爱护环境、保护环境的情感。

重点难点：重点：生态系统的组成及其各成分之间的关系。

难点：生态系统中能量流动的问题、生态平衡的概念和生态系统的调节能力。

学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。

从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

教学方法：设疑启思；情境探究；总结提升教学准备：PPT学案课时安排：1课时教学过程：学习过程教师活动学生活动设计意图复习导入通过上节课的学习我们知道了生物与环境是相互影响的，共同构成了一个整体，这就是生态系统，今天我们一起来探讨一下有关于生态系统的知识。

回忆，倾听，明确学习目标通过复习导入使学生形成知识的连贯性，明确学习目标，积极投入本课的学习。

自主学习引导学生阅读课本P19-21,完成学案第一题自主学习部分阅读、做学案的自主学习部分提高学生的独立思考能力生态1、组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出草被网罩起来以后，鸟飞不进通过实例来理系统的概念示思考题：用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？2、引入生态系统的概念。

生物与环境是一个不可分割的整体。

我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一片农田以及学校的花园等，都是生态系统。

第二节《生物与环境构成生态系统》教课方案平潭第三中学林心强一. 教课目的1．知识与技术(1)说出生态系统的构成。

(2)描绘生态系统中的食品链和食品网。

(3)说明生态系统的自动调理能力是有限的。

2．过程与方法(1)经过观看录像和图培育学生的察看能力。

(2)经过指引学生进行“资料剖析”培育学生办理信息的能力。

(3)经过议论与“分角色饰演与争辩”培育学生的合作能力。

(4)经过“开眼界”和“实质用”培育学生应用知识解决实质问题的能力。

3．感情态度与价值观(1)认可生态系统的自我调理能力是有必定限度的。

(2)确定保护生态系统、保护环境的意识。

(3)加强爱惜环境、保护生态系统稳固性的感情和信心。

二.教课的要点和难点1.教课要点：(1)生态系统的构成。

(2)食品链和食品网的书写。

2.教课难点：(1)生态系统拥有必定的自动调理能力。

(2)食品链和食品网的书写。

三.教课方案思路我国《基础教育课程改变大纲（试行）》中第十一条明确指出：“鼎力推动信息技术在教课过程中的广泛应用”，并对这类应用的立足点作了明确的论述：“促使信息技术与学科课程的整合，逐渐实现教课内容的表现方式、学生的学习方式、老师的教课方式和师生互动方式的改革”。

鉴于这类理念，我利用网络学习平台服务于教课，为学生创建了四个时机：查阅资料、自主学习的时机；合作研究、着手试试的时机；在线答题，实时反应的时机。

力争充分调换学生的多种感官，提升学习效率，改良学习成效，让学生在获取新知的同时，表现学习过程和方法的培育，重申正确价值观的形成与感情的升华，最后，创建民主、同等、和睦的讲堂气氛。

四．课时安排： 2 课时生态系统的看法，生态系统的构成（第一课时）；食品链、食品网，生态系统的自动调理能力（第二课时）五. 教课过程教课内容教师活动学生活动设计企图新课导入指引学生复习旧知，导入新课思虑回想复习旧知回答过渡新知1. 组织学生察看“想想”议一议的插图，出示思虑题。

（ 1）图中影响牧草生计的环境要素有哪些？察看、思虑、议论、交用问题引起学生思（ 2）这些要素是如何影流、回答考培育学生察看、分响牧草生计的？析、概括能力（3）用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，生态系统的看法而未用网罩起来的草却生长优秀，这是什么原由呢？这个例子又说了然什么？2.引入生态系统的看法。

第二节生物与环境组成生态系统一、教材分析《生物与环境组成生态系统》是人教版初中生物七年上第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的教学内容。

本章和本单元的标题都提到了生物圈，可见教材非常突出“生物圈”这个概念，想强调人与生物圈的关系的意图十分明显。

本章的前面一节已经作了充分的铺垫和准备，介绍了生物圈的概念，生物与环境之间相互影响的关系。

所以，本节课的内容既是对前知识的总结又是一个新概念的形成和升华，向学生揭示生物和环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

教师通过本节课的教学要让学生了解生态系统的具体组成，认识生物和生态系统与人类的关系，通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用的探究活动的开展，树立人与自然和谐发展的观点。

1.教学目标依据全日制义务教育生物课程标准，并结合本人对教材的理解，拟定了以下三维目标：•知识目标：（1）概述生态系统的组成，说出生态系统的定义。

（2）描述生态系统中的食物链和食物网，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

（3）阐明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

•能力目标：（1）学生通过对不同生态瓶的观察和分析，初步学会生物科学探究的一般方法，在科学探究中发展合作、交流、实践、表达能力。

（2）初步具有搜集和分析图文资料等信息的能力。

尝试通过分析资料提高学生发现、分析、解决问题的能力。

（3）通过捕食蛇、有毒物质积累等教学内容，学生初步学会将所学知识与生活、环境等实际问题相联系，并运用到生活中去。

•情感态度与价值观：（1）通过问题对话式教学，鼓励学生通过探究活动自己找出答案，增强自信心，激发学生学习生物学的兴趣，培养科学的学习方法。

（2）通过资料图片的分析、探究活动的开展，增强学生热爱大自然，保护生物、珍爱生命的情感，更加爱护我们的家园——生物圈。

（3）通过科学家的故事和地方特色的视频和图片等教学资料，增强学生的民族自豪感和热爱家乡的情感。

2．教学重点和难点生态系统的组成；食物链和食物网；有毒物质会通过食物链不断积累。

生物与环境组成生态系统》教学设计1. 教材分析《生物与环境组成生态系统》是冀教版生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。

这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。

另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2. 教学目标2．1 知识与技能(1) 说出生态系统的组成。

(2) 描述生态系统中的食物链和食物网。

(3) 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

2．2 过程与方法(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。

(2) 通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。

(3) 通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。

(4) 通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。

2．3 情感态度与价值观(1) 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。

(2) 确立保护生态系统、保护环境的意识。

(3) 增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。

3. 教学的重点和难点3.1 教学重点：(1) 生态系统的组成。

(2) 食物链和食物网的书写。

3.2 教学难点：(1) 生态系统具有一定的自动调节能力。

(2) 食物链和食物网的书写。

4. 学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。

从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

5. 教学方法网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升6. 教学准备(工具和资源)7. 教学过程。

反
思
教学
目标
知识和技能
说出生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网。
认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
过程与方法
通过观看视频和图培养学生的观察能力。
通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感、
态度、
价值观
认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
激发兴趣
导入新课
教
学
过
程
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师以实例引发相关问题。
①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生以实例进行思考：生物与环境之间是什么关系。
小
结
本课生态系统是生物教学里的一个重要概念。对于它的认知，一方面要多观察生活，观察我们身边的生物及社会现象，另一方面，也必须通过适量的习题才能加以巩固。
作
业
大小练习册相关作业。
板
书Байду номын сангаас
设
计
1、生态系统的概念
2、生产者、消费者、分解者
3、食物链、食物网
4、生态系统能保持平衡
5、生态系统有自动调节的能力
教
学
学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。

《生物与环境组成生态系统》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）说出生态系统的概念。

（2）概述生态系统的组成成分。

（3）描述生态系统中的食物链和食物网。

2、能力目标（1）通过分析生态系统的组成成分及其作用，培养学生的分析和综合能力。

（2）通过绘制食物链和食物网，培养学生的观察能力和思维能力。

3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统的自我调节能力是有限的，树立保护环境的意识。

（2）增强学生热爱大自然、保护生物多样性的情感。

二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统的概念。

（2）生态系统的组成成分。

（3）食物链和食物网。

2、教学难点（1）生产者、消费者和分解者之间的关系。

（2）生态系统中的物质循环和能量流动。

三、教学方法讲授法、讨论法、直观教学法、探究法四、教学过程1、导入新课通过展示一幅美丽的自然风景图片，如森林、草原、湖泊等，引导学生观察并思考：图片中都有哪些生物？这些生物与它们所处的环境之间有什么关系？从而引出本节课的主题——生物与环境组成生态系统。

2、讲授新课（1）生态系统的概念首先，让学生举例说出自己所知道的生态系统，如一片森林、一个池塘、一块农田等。

然后，引导学生分析这些生态系统的共同特点，即都包含了生物部分和非生物部分，并在一定的空间范围内，生物与环境相互作用、相互依存，形成一个统一的整体。

最后，给出生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

（2）生态系统的组成成分展示一个简单的生态系统图片，如池塘生态系统，让学生观察并思考：这个生态系统中有哪些生物？它们分别属于什么角色？除了生物，还有哪些非生物成分？接着，教师讲解生态系统的组成成分包括生物部分和非生物部分。

生物部分：①生产者：能够通过光合作用制造有机物，为自身和其他生物提供物质和能量，如绿色植物。

②消费者：不能自己制造有机物，直接或间接以植物为食，如动物。

③分解者：能够将动植物遗体和排泄物中的有机物分解成无机物，供生产者重新利用，如细菌和真菌。