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初中物理思维方法〔精选7篇〕篇1：初中物理思维方法 (1)方法迁移。
初学物理，你会读到《摆的故事的启示》，同时，你第一次接触了利用控制变量法“研究影响摆的周期的因素”。
渐渐地，你从“研究声音的音调跟哪些因素有关”、“比拟物体运动快慢”等实验中，领会了控制变量法的真谛，而这个方法是贯穿于初中物理学习的始终，可以这样说，你掌握了这种方法，你的初中物理学习就成功了一半。
学习光的传播规律，老师教你画光线表示光的传播途径和方向，可真的有“光线”吗?当然没有，只有“光”，没有“线”，物理学中为了研究的方便而假想的。
你明白了这一点，就知道“磁感线”、高中的“质点”、“电场线”也是“建立物理模型”了。
曹冲称象的故事流传至今，曹冲很聪明的运用了“等效替代”这个物理思想，船上所放石头的重力就等于大象的重力，“化整为零”，解决了没有大称的难题。
“合力”、“总电阻”等概念也都运用了这个方法。
初中物理中“路程-时间”图像是学习高中运动力学图像和其他图像的根底。
初中物理是为高中物理、大学物理打根底的，所以你还要学会以下研究方法：累积法、类比法、比拟法、归纳法、图像法、列表法等。
(2)知识迁移。
物理课程系统分为五个部分：力学、热学、光学、声学、电学。
除了光学相对独立，其他内容都是密不可分的整体，物质、运动、能量把它们牢牢地捆在一起。
要从整体上把握物理教材，明确知识在本单元、本册教材、知识系统中的地位，注意前后联络。
.重视知识应用物理从生活中来，必然要回归生活，要学会运用物理知识解决学习、生活、消费中的实际问题。
(1)回归生活。
家里突然停电了，你还会像小时候那么害怕吗?八成是保险丝烧掉了，快去看看。
百米赛跑时，为何要求计时员看到枪冒烟开场计时，而不是听到枪声计时?你学了光速比声速大很多，计算一下，就明白了。
为什么汽车刹车后还要行驶一段间隔 ?在雨雪天气路滑时，如何减小交通事故的发生?这与惯性、摩擦有关。
如何判断戒指是否纯金?测量质量与体积，计算密度，查密度表比照吧!随着物理学习的深化，你会豁然明朗，生活到处是物理谜语，等待你去解开。
第五章收敛思维及方法目录一、收敛思维的特征与作用二、收敛思维的方法三、发散思维与收敛思维四、收敛思维的训练一、收敛思维的特征与作用1、定义：收敛型思维又称集中思维或辐合思维。
指人为了解决某一问题而调动已有的知识、经验和条件去寻找唯一的答案。
为了获得正确答案要求每一思考步骤都指向这一答案。
从不同的方面集中指向同一个目标去思考。
其着眼点是由现有信息产生直接的、独有的、为已有信息和习俗所接受的最好结果。
2、特征1）聚焦性2）程序性3）系统性4）比较性5）深刻性6）合理性二、收敛思维的方法1、辏合显同法思路1 思路7思路就是把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示它们的共性和本质。
例：我国明朝时候，江苏北部曾经出现了可怕的蝗虫，飞蝗一到，整片整片的庄稼被吃掉，人们颗粒无收……徐光启看到人民的疾苦，想到国家的危亡，毅然决定去研究治蝗之策。
他搜集了自战国以来二千多年有关蝗灾情况的资料。
在这浩如烟海的材料中，他注意到蝗灾发生的时间，151次蝗灾中，发生在农历四月的19次，发生在五月的12次，六月的31次;七月的20次，八月的12次，其他月份总共只有9次。
从而他确定了蝗灾发生的时间，大多在夏季炎热时期，以六月最多。
另外他从史料中发现，蝗灾大多发生在“幽涿以南、长淮以北、青兖以西、梁宋以东诸郡之地(相当于现在的河北南部，山东西部，河南东部，安徽、江苏两省北部)"。
为什么多集中于这些地区呢?经过研究，他发现蝗灾与这些地区湖沼分布较多有关。
他把自己的研究成果向百姓宣传，并且向皇帝呈递了《除蝗疏》。
徐光启在写《除蝗疏》整个思维过程中，运用的思考方法就是我们讲的"辏合显同法"。
2、层层剥笋法（分析综合法）我们在思考问题时，最初认识的仅仅是问题的表层（表面），因此，也是很肤浅的东西，然后，层层分析，向问题的核心一步一步地逼近，抛弃那些非本质的、繁杂的特征，以便揭示出隐蔽在事物表面现象内的深层本质。
收敛思维一、原理所谓收敛思维，又叫求同思维、集中思维、辐辏思维。
求异思维表现为‚以一趋多‛，求同思维表现为‚以多趋一‛。
如同‚一个钱币的两面‛，是对立的统一，具有互补性，不可偏废。
引入一个脑筋急转弯：一篮球运动员，只穿了一条内裤，戴了一块表，在球场上练习。
有人给20个蛋，问怎么带走？答：用表带的挂针把篮球的气放掉，把篮球弄成盆状，装蛋。
二、方法训练一：目标识别法要善于观察，发现事实和提出看法，并从中找出关键对象，对其加以关注和定向思维。
（确定目标）在思维中使用目标识别法一般是先设计或确定某一思维类型的关键现象、本质、看法等，然后注意这一目标。
训练二、间接注意法用一种拐弯的间接手段，去寻找‚关键‛技术或目标，达到另一真正目的。
训练三：层层剥笋法凡是异乎寻常的事物，一般都不是什么阻碍，反而是一种线索。
能够运用推理。
（正向与反向）三、收敛思维的特征(1)封闭性如果说发散思维的思考方向是以问题为原点指向四面八方的，具有开放性，那么，收敛思维则是把许多发散思维的结果由四面八方集合起来，选择一个合理的答案，具有封闭性。
(2)连续性发散思维的过程，是从一个设想到另一个设想时，可以没有任何联系，是一种跳跃式的思维方式，具有间断性。
收敛思维的进行方式则相反，是一环扣一环的，具有较强的连续性。
(3)求实性发散思维所产生的众多设想或方案，一般来说多数都是不成熟的，也是不实际的，我们也不应对发散思维做这样的要求。
对发散思维的结果，必须进行筛选，收敛思维就可以起这种筛选作用。
被选择出来的设想或方案是按照实用的标准来决定的，应当是切实可行的。
这样，收敛思维就表现了很强的求实性。
(4)聚焦法聚焦法就是围绕问题进行反复思考，有时甚至停顿下来，使原有的思维浓缩、聚拢，形成思维的纵向深度和强大的穿透力，在解决问题的特定指向上思考，积累一定量的努力，最终达到质的飞跃，顺利解决问题。
例如隐形飞机的制造是难度比较大的问题，它是一个多目标聚焦的结果。
收敛思维一、原理所谓收敛思维，又叫求同思维、集中思维、辐辏思维。
求异思维表现为‚以一趋多‛，求同思维表现为‚以多趋一‛。
如同‚一个钱币的两面‛，是对立的统一，具有互补性，不可偏废。
引入一个脑筋急转弯：一篮球运动员，只穿了一条内裤，戴了一块表，在球场上练习。
有人给20个蛋，问怎么带走？答：用表带的挂针把篮球的气放掉，把篮球弄成盆状，装蛋。
二、方法训练一：目标识别法要善于观察，发现事实和提出看法，并从中找出关键对象，对其加以关注和定向思维。
（确定目标）在思维中使用目标识别法一般是先设计或确定某一思维类型的关键现象、本质、看法等，然后注意这一目标。
训练二、间接注意法用一种拐弯的间接手段，去寻找‚关键‛技术或目标，达到另一真正目的。
训练三：层层剥笋法凡是异乎寻常的事物，一般都不是什么阻碍，反而是一种线索。
能够运用推理。
（正向与反向）三、收敛思维的特征(1)封闭性如果说发散思维的思考方向是以问题为原点指向四面八方的，具有开放性，那么，收敛思维则是把许多发散思维的结果由四面八方集合起来，选择一个合理的答案，具有封闭性。
(2)连续性发散思维的过程，是从一个设想到另一个设想时，可以没有任何联系，是一种跳跃式的思维方式，具有间断性。
收敛思维的进行方式则相反，是一环扣一环的，具有较强的连续性。
(3)求实性发散思维所产生的众多设想或方案，一般来说多数都是不成熟的，也是不实际的，我们也不应对发散思维做这样的要求。
对发散思维的结果，必须进行筛选，收敛思维就可以起这种筛选作用。
被选择出来的设想或方案是按照实用的标准来决定的，应当是切实可行的。
这样，收敛思维就表现了很强的求实性。
(4)聚焦法聚焦法就是围绕问题进行反复思考，有时甚至停顿下来，使原有的思维浓缩、聚拢，形成思维的纵向深度和强大的穿透力，在解决问题的特定指向上思考，积累一定量的努力，最终达到质的飞跃，顺利解决问题。
例如隐形飞机的制造是难度比较大的问题，它是一个多目标聚焦的结果。
发散思维和收敛思维促进创新思维摘要：培养学生的创新思维不但是素质教育的需要，更是社会向前发展，民族强大的灵魂，是国家兴旺发达的正确动力。
创新思维就是要求学生在学习过程中要有创造性学习、创造性发展，这就要求学生的思维方式方法要展得开，又要收得回来，要克服通常的思维定势，从众心理障碍，这就要求求在教育教学中如何鼓励、引导学生进行思维素质的培养，特别是发散性思维和收敛思维的培养，以此提高思维的敏捷性、严密性、整体性，从而培养学生的创新思维能力。
关键词：创新思维发散思维收敛思维创造发明是科学技术发展的根本途径，当前，国内外的教育正在改革传统的教育观，把传授知识为主的教育，改革为着重培养人的素质的教育，使学生在掌握基础知识和技能的同时，培养和发展他的能力，使之成为创造型人才，而关键就在于培养和发展学生的创造性思维，这是中学化学教学研究和实践的一个重要课题。
创造能力由创造性人格、创新精神、创新思维和创造性技法等组成，其中创新思维是核心。
创新思维的组成可分为：逻辑思维：演绎、归纳、类比等创新思维形象思维：灵感、想象、联想等直接思维：顿悟、直感等在进行创新思维的培养活动中，逻辑思维、形象思维和直接思维必须交替使用，相互结合、互为补充，形象思维和直接思维的产物常常需要逻辑思维来检验和证明。
本文探讨的是从逻辑思维中的创新思维的培养。
一、坚实的“双基”是产生创造思维活动的必要条件基本知识、基本技能是基础，只有在坚实的基础上才可能有创造思维的产生，只有具备坚实“双基”，学生在创造思维活动中才具有取之不尽的源泉，才能使学生的创造思维得到充分发挥。
例如，某年高考题：给出一定种类仪器试剂，从中选出实验用品或试剂用最简单方法鉴别：[H+]浓度都为0.1MolL－1的盐酸、醋酸溶液。
此题目不拘于《教学大纲》，着重考查学生的创造能力，同时考查酸的通性、P H试纸的使用，强弱电解质的电离及电离度和稀释时溶液P H值变化等“双基，知识，学生只有在掌握这些知识都掌握的基础上，利用收敛思维，即分析、比较，才能得出最简单的鉴别方法。
