第一章体育教学方法的概念与含义

体育教学方法窦健2014112188 1体育教学方法的概念体育教学方法的概念一直是学者争论的热点和焦点，不同学者对体育教学方法概念的定界不同，下面介绍具有代表性的观点。

张学忠认为“体育教学方法是指在体育教学过程中，在一定的教学原则下，师生相互作用，共同为实现体育教学目标，合理组合和运用场地、器村、手段的活动方式。

它既包括了师生在教学活动过程中的内隐的思想、心理活动，也包括了器材的运用或演示和身体活动方式等[1]。

”樊临虎说“体育教学方法是指在体育教学过程中，教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列活动的方式、途径和手段的总和[2]。

”毛振明觉得“体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称[3]。

体育教学方法的概念界定不一，但有几点是共同的:第一，教学方法是师生共同的活动；第二，教学方法不仅说的是教师的教法；第三，教学方法总是要通过具体的技术和手段来实现。

2体育教学方法的使用精彩的体育教学源于体育教师对体育教学方法的创新设计和娴熟运用[4]。

随着时代的变化，体育教学方法呈现出不断变化与充实的趋势[5]。

体育教学方法多种多样比如讲解法、示范法、纠正错误法、帮助法、分解法、完整法、比赛法、游戏法、情景法、自主法、合作法等。

这些基本上是一些常规的教学方法，这些方法可以说每节课都用，并且还反复的用。

比如还有一些现代教学技术手段，如幻灯片、投影仪、录像机、多媒体计算机、网络等，它是丰富、提高体育教学质量的有力保证。

当今知识丰富、信息畅通、体育课也需要不断应用现代教学技术手段来丰富和补充。

例如，跳远项目的空中挺身展腹动作及落地前的收腹动作；背越式跳高中的过杆动作；鱼跃前滚翻中的腾空动作和落地时的撑滚动作；篮球的运球转身过人的脚步动作等等。

学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，教师也很难把这些动作分解演示，只能做重复示范和讲解。

体育教学方法的概念和层次分析体育教学方法作为体育教学论的主体部分，在体育教学论中有着不可替代的重要地位。

对体育教学方法的概念的定义，则是复杂而又有些模棱两可。

就目前看来，研究体育教学方法的案例数不胜数，然而这些研究都比较浅显，没有深入全面透彻的分析，也没有得到明确的概念定义和具体的层次分类。

本文则对关于体育教学法的概念和层次的问题展开了分析和探究。

标签：体育教学方法概念层次就目前来看，体育学研究者大多是从一般的教学论中教学方法的概念入手来解释体育教学方法的概念。

由于没有对体育教学方法的深入探究，对其概念的界定不可避免存在很多不合理之处，而且误导了一些在职工作的体育教师对教学方法的概念的理解以及对体育教学方法本身的运用。

对体育教学方法概念和层次的定义模棱两可的问题，不仅使各大高校的体育教育专业难以正确开展体育教材以及教法的课程教学和课程建设，而且不利于体育师范生学习和掌握正确的体育教学方法，以至于不能有效提高他们将来的教学能力。

所以，对体育教学方法的概念分析和研究至关重要。

1.对体育教学方法的概念的分析1.1体育教学方法概念体育教学方法的概念有很多，出发点也有区别。

但是归纳下来它们都没有脱离教学方法也就是其母学科的定义。

所以，这些定义都不能完全表达出体育学科的本质特征，即体育学科区别于其它学科所特有的活动性。

这种活动性主要在于体育教育的开展需要相对开放的空间可供活动，并且有多种活动项目可以参与其中等。

总的来讲，体育教学方法是指教师在进行体育教学时，运用一定的手段方法以及必要的活动组织方式来指导学生，从而使学生能够学习和掌握有用的体育知识以完成教学目标。

具体来讲是指教师以合理有效地达成教学目标为目的，在一个相对比较开放的环境中，运用有技术含量的活动方式，使学生们掌握有关运动的种种技能以及知识，从而锻炼学生的身体，也科学有效地增强学生的运动技术。

在这个具体的定义中，技术含量的活动方式能够体现体育教学方法的的独特性，这是因为体育作为一门学科本质上是具有技艺性的，所以体育教学方法也具有体现这一门学科的活动性的特点。

《体育课程与教学论》章节笔记第一章体育课程概述一、体育课程的定义与功能1. 定义：体育课程是指在一定教育目的和体育教育目标指导下，通过选择、组织和编排体育教学内容，按照一定的教学原则、时间、空间和进程，对学生进行体育知识、技能、方法、情感等方面的教育活动。

2. 功能：（1）增强体质，提高健康水平：通过体育课程，促进学生身体发育，提高身体素质，增强免疫力，预防疾病。

（2）培养运动兴趣和习惯：激发学生参与体育活动的热情，培养终身运动的习惯。

（3）传授体育知识、技能和方法：使学生掌握一定的体育理论知识、运动技术和锻炼方法。

（4）培养团队协作和竞争意识：通过集体项目，培养学生团结协作、互相帮助的精神，以及公平竞争、勇于拼搏的品质。

（5）促进心理健康：帮助学生调节情绪，缓解压力，提高心理承受能力。

（6）传承体育文化：弘扬民族传统体育，传播体育文化，培养学生的民族自豪感和文化认同。

二、体育课程的目标与内容1. 目标：（1）增强学生体质，提高健康水平。

（2）掌握基本的体育知识、技能和方法，具备一定的运动能力。

（3）培养良好的体育道德和团队精神，形成积极向上的生活态度。

（4）养成自觉锻炼的习惯，具备自我保健和健康生活的能力。

（5）发展个性，提高社会适应能力。

2. 内容：（1）体育理论知识：包括体育与健康、运动生理、运动心理、运动训练、体育法规等。

（2）运动技能：包括基本运动技能（走、跑、跳、投、悬垂、支撑等）、专项运动技能（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、民族传统体育项目（武术、太极拳、舞狮等）。

（3）体能训练：包括力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等。

（4）心理健康教育：包括心理素质培养、情绪调节、人际关系、团队合作等。

（5）体育道德教育：包括诚信、公平竞争、尊重他人、遵守规则等。

三、体育课程的编制与实施1. 编制原则：（1）科学性：遵循学生身心发展规律，注重学生个性发展。

（2）系统性：课程内容系统、完整，注重知识、技能的衔接。

体育教学论任课教师：毛振明第一章绪论第一节体育教学论小史●在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。

●在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。

柏拉图主张学生应从7岁进入国立初等学校，在修完雅典学校的普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投抢、赛跑、射箭、骑马和野营生活等内容。

他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。

●近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。

●1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代体育教学的真正起步。

●新中国建立后，中国的学校体育全面贯彻党的教育方针，体育课程也得到前所未有的重视。

这一时期的体育教学理论研究，在总结过去的基础上主要是向前苏联进行学习，在这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研究步入了快速发展的时期。

第二节体育教学的诸要素●1体育教学的第一个问题是：“我们为什么要组织体育教学？●2体育教学的第二个问题是：“体育教学为谁而组织？”●3体育教学第三个问题是：“体育教学是谁组织和实施的？”●4体育教学的第四个问题是：“在体育教学中，教师教的和学生学的是什么？”●5体育教学的第五个问题是：“体育教学沿着什么样的途径达到目标？”●6体育教学的第六个问题是：“体育教学是在什么环境下组织的？”●7体育教学的第七个问题是：“怎样实现最好的体育教学？”●8体育教学的第八个问题是：“我们看到的体育教学是怎样的？”●体育教学共由8个基本因素组成。

《学校体育学》复习重点绪言前身为从苏联引进的《体育理论》。

1988年11月，教育部明确规定把《体育理论》课程分为体育概论和学校体育学等课程，并将《学校体育学》列为体育教育专业主要课程之一。

学校体育学是研究与揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程。

学校体育学教材的基本内容含4篇16章。

篇名：学校体育概论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育管理。

第一章我国学校体育的发展概况第一节我国学校体育的沿革一、我国古代学校体育简况奴隶社会文武合一。

夏代：校、序、庠；商代：大学和庠；西周：国学和乡学。

时称“学在官府”，教育内容是“六艺”1。

西周以后，变为“学在四夷”。

封建社会教育内容为儒家“四书”2、“五经”3为主，教育思想重文而轻武。

唐代实行文举、武举分开的科举制度，宋代开始兴办武学，文武教育分途。

二、我国近代学校体育形成与发展概述从鸦片战争到中华人民共和国前为我国近代体育时期4。

洋务运动兴办的西式学堂推动西方近代体育在我国传播。

康有为、梁启超、严复等为代表的维新派提倡西学，首次提出了在学校中必须德智体三育并重的思想。

清政府1903年颁布《奏定学堂章程》规定各级各类学堂设立体操科并规定学时5，结束了学校教育中基本没有体育的历史。

辛亥革命后学校体育“双轨现象”。

五四时期教育思想空前活跃。

毛泽东1917年在《新青年》发表《体育之研究》一文，对我国体育及学校体育现状作了深刻的分析和尖锐的批评，对体育的意义、锻炼的原则等诸多问题作了精辟的论述，强调学校教育必须德智体三育并重。

恽代英作《学校体育之研究》。

1922年《壬戊学制》标志军国民主义的没落。

1923年《新学制课程标准》分布，正式将“体操科”改为“体育课”，内容和方法有了更新。

师资培养有南京高等师范学校体育科和北京高等师范学校体育科。

1927年中国出现两种政权：南京政府1940年3月公布了《各级学校体育实施方案》，是近代史上第一个比较全面的学校体育实施方案。

体育教学方式一、指导法：1.语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。

2.直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。

3.完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。

4.分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。

5.预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。

二、练习法：1.游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。

2.比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。

3.综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。

4.循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。

5.重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。

6.变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。

根据新计划要求 , 各科新大纲和教材重视多样性、层次性和灵活性。

三、讲解法：讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。

教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。

教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。

体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。

运用讲解法教学时一般要注意以下几点：1.讲解目的明确、内容正确。

2.要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。

3.讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。

4.讲解要注意时机和形式。

对于体育教学方法的概念，有多种定义。

即：
定义一：体育教学方法是实现体育教学任务或目标的方式、途径、手段的总称。

（吴志超等.《现代机械论与体育教学》.人民体育出版社，1993年版）
定义二：体育教学方法是在体育教学过程中，为了有效完成教学任务所采用的一系列手段和方法。

（刘清黎.《体育教育学》.高等教育出版社，1994年版）
定义三：体育教学方法是指体育教学过程中完成教学任务所采用的教学途径和手段。

（《学校体育学》. 人民体育出版社，1996年版）
定义四：体育教学方法是指体育教学过程中，教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和。

（樊临虎.《体育教学论》）
对体育教学方法的定义还有一些,这里就不再逐一介绍了。

但是归纳起来看，体育教学方法的简明定义应当定义为：在体育教学过程中，达成一定的教学目标和教学任务的途径与手段。

现代体育教学方法实际上是指在体育教学过程中，实现体育教学目标，完成体育教学任务的有效途径与手段。

它受教学内容、对象和时空的影响。

最终要渗透到人才培养的总目标之中，增强体质，增进健康，为全面育人服务。

体育教学手段的概念(1)关于体育教学方法的概念体育教学方法是指在体育教学过程中,教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称。

①教学的目的和任务性。

②教学方法的双边性。

③教学方法是个系统,有其构造和构成。

④方法具有层次。

(2)对体育教学方法含义的分析①体育教学方法与日常的行为方法几乎没有太大的区别。

②教学行为不全是教学法。

③教学方法具有层次教学方法包括教学方略、教学手法和教学手段。

④体育教学方法的结构a.目标体育教学中“懂”“会”“乐”三个方面的目标左右着体育教学方法的性质、用法、时机和分量等。

b.媒介任何教学方法都是依托听(耳)、看(眼)、想(脑)、触(本体感受器)等身体媒介来认知的。

c.教学手法(教学技术)有效的手法激发学生更好地认知和学习,教学技术主要根据教师的条件不同而不同。

d.教学手段(教学工具)在体育教学中利用各种训练设备、多媒体设备、形象工具去更好地认知和学习,教学手段主要根据时代和教学条件不同而不同。

⑤好的教学方法是教的方法与学的方法的完美结合⑥教学方法的可学性和不可学性教学方法存在着可学性和不可学性两个方面。

a.可学性是指教法中的技术和手段的方面。

b.不可学性是指教法中与教学风格有关的方面,教学风格与教师的性格、与一些先天性的技能有密切关系。

体育手段是为了锻炼身体，增强体质，抗预疾病，以及提高运动技术水平所采用的各项活动的内容和方法的总称。

体育手段的含义极其广泛，从体育实践中采用的每一单个动作到成套动作、各个运动项目以及各种锻炼方法，都可以称为体育手段。

产生人们在长期的社会实践中逐步形成的各种身体活动，有着不同的用途。

其中有些对增进健康，掌握各种技能、防治疾病、活跃文化生活有重要作用，而人们有意识地运用这些方面的身体活动，就逐渐形成了现在所说的体育手段。

随着科学的进步、经验的积累，人们对人体结构、生理机能认识的深化，逐步使体育手段多样化和系统化，新的内容和形式不断涌现，方法也更加科学化。

《体育教学方法》体育教学方法是指教师在教授体育课程时采取的一系列教学策略和方法。

体育作为学校教育的重要组成部分，对培养学生身心健康、培养良好的体育素质、提高学生综合素质具有重要意义。

因此，教师需要采取恰当的教学方法来实现上述目标。

首先，体育教学方法应注意培养学生的兴趣和主动性。

体育活动本身具有竞赛性和游戏性，能够激发学生的兴趣。

教师可以根据学生的特点和需求，设计富有趣味性的活动，增加学生的参与度。

此外，教师还可以采用分组活动、对抗性比赛等方式，培养学生的团队合作精神和竞争意识，提高学生的主动参与程度。

其次，体育教学方法应强调实践与理论相结合。

体育活动有其特殊性，需要学生运用理论知识并在实践中加以运用。

因此，教师应在教学过程中注重实践性的操作和实践经验的积累。

教师可以通过示范、模仿、练习等方式，帮助学生掌握正确的动作技巧和运动技能。

同时，教师还可以引导学生在实践中反思，加深对体育知识的理解和应用。

此外，体育教学方法还应关注个体差异和因材施教原则。

每个学生的身体条件和学习能力都存在差异，教师需要根据学生的实际情况，为学生量身定制个性化的教学方案。

教师可以采取分层次教学、选择性教学等方式，引导学生逐步提高。

同时，教师还应积极关注学生的进步和发展，及时给予肯定和激励，增强学生的自信心和积极性。

最后，体育教学方法还应重视评价和反馈。

教师应及时反馈学生的学习成绩和问题，引导学生进行自我评价和反思。

教师可以采用多种评价方法，如口头评价、书面评价、实践评价等，全面了解学生的学习情况和进步。

同时，教师还可以利用评价结果调整教学策略，针对学生的不足之处提供个性化的指导和辅导。

总之，体育教学方法是体育课程教学的核心。

教师应注重培养学生的兴趣和主动性，实践与理论相结合，关注个体差异和因材施教原则，并重视评价和反馈，帮助学生全面发展。

通过合理运用教学方法，可以提高教学效果，培养学生的体育素质和综合素质，实现体育教育的目标。