初中生物探究式教学

初中生物探究式教案一、学习目标：1. 了解植物的光合作用是生物体利用光能将二氧化碳和水转化为能量和氧气的过程。

2. 探究植物进行光合作用的必要条件。

3. 理解光合作用对地球生态系统的重要性。

二、探究过程：1. 实验一：观察植物光合作用过程材料：一盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将植物放置在阳光充足的位置。

b. 观察植物叶子表面的气泡产生情况。

c. 经过一段时间后再观察气泡产生情况，看是否有变化。

2. 实验二：光合作用影响因素材料：两盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将一盆植物放置在充足的阳光下，另一盆植物置于阴暗处。

b. 观察两盆植物叶片气泡产生情况。

c. 记录实验结果并进行比较分析。

3. 实验三：光合作用的重要性材料：幼苗、水、太阳光步骤：a. 将幼苗放置在阳光充足的位置。

b. 观察幼苗的生长情况和叶片颜色。

c. 比较观察结果，探讨光合作用对植物生长的重要性。

三、总结与讨论：1. 学生将实验结果进行总结，探讨植物光合作用的必要条件。

2. 学生思考光合作用对地球生态系统的作用，为什么说光合作用是地球上生命的基础过程。

四、拓展延伸：1. 探究植物吸收光能的机制。

2. 探讨植物光合作用与气候变化的关系。

3. 研究光合作用在人类生活中的应用。

五、思考问题：1. 人类如何更科学地利用植物进行光合作用？2. 光合作用为什么是生命的基础过程？3. 未来如何保护光合作用，促进植物生长和生态平衡？六、作业：1. 撰写实验报告，包括实验方法、结果和结论。

2. 分组进行讨论，展示探究结果和对光合作用的理解。

七、评价标准：1. 实验记录准确完整。

2. 对植物光合作用的理解深入透彻。

3. 能够深刻探讨光合作用在生态系统中的重要性。

初中生物鱼探究式教学教案目标：通过本节课的学习，学生将能够了解鱼类的生存环境和适应策略，探讨鱼类的生存方式与人类的生存方式的异同，培养学生的科学探究能力和综合思维能力。

教学目标：1. 了解鱼类的生存环境和特点；2. 探讨鱼类的适应生存策略；3. 比较鱼类和人类的生存方式的异同。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 让学生观看一段关于不同鱼类生存环境的视频；2. 引导学生讨论：不同种类的鱼类生活在不同的环境中，它们是如何适应这些环境的？二、探究活动（30分钟）1. 划分小组，要求学生选择一种鱼类进行研究；2. 让学生在图书馆或网络上查找关于所选鱼类生存环境和特点的信息；3. 学生需将所了解的信息整理成报告，并准备展示。

三、展示和讨论（15分钟）1. 学生依次进行报告展示，分享他们对所选鱼类的研究成果；2. 引导学生讨论：鱼类适应生存的策略有哪些？与人类的生存方式相比又有哪些异同之处？四、小结和评价（5分钟）1. 对本节课的学习内容进行总结，强调鱼类的适应生存策略；2. 鼓励学生积极思考和探索，培养他们的科学探究能力。

教学资料：1. 视频素材：关于不同鱼类的生存环境的视频；2. 图书馆和网络资源：关于不同鱼类的生存环境和特点的相关资料；3. 学生报告模板：用于学生整理报告内容。

教学评价：1. 学生对所选鱼类的生存环境和特点有清晰的了解，能够进行深入的讨论和分析；2. 学生报告内容完整，逻辑清晰，能够展示出自己的研究成果；3. 学生能够积极参与讨论，能够比较鱼类和人类的生存方式的异同。

教学延伸：1. 邀请相关专业人士或前往海洋馆进行实地考察，深入了解鱼类的生存环境；2. 设计实验，模拟鱼类生存环境，观察鱼类的适应反应。

初中生物教学中培养学生的科学探究能力是一个多层次、多维度的任务。

以下是一些建议和策略，旨在帮助教师有效地提高学生的科学探究能力。

一、引言科学探究能力是指学生在面对科学问题时，能够运用科学的方法、技能和思维方式进行独立或合作研究的能力。

这种能力的培养不仅有助于提高学生的科学素养和学术成绩，还能为其未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

因此，初中生物教学中应重视对学生科学探究能力的培养。

二、优化教学内容和方法1. 整合教学资源：教师应充分利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络等，为学生提供丰富、多样的学习材料和实践机会。

通过结合实际案例和热点问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2. 设计探究式教学活动：在教学过程中，教师应设计具有启发性和引导性的探究性问题或任务，让学生在解决问题的过程中主动思考、探索和实践。

同时，鼓励学生提出自己的问题和想法，培养他们的创新意识和批判性思维。

3. 强调实验操作能力：生物学是一门实验科学，实验操作能力是学生科学探究能力的重要组成部分。

因此，教师应注重培养学生的实验操作技能和安全意识，让他们在实验过程中学会观察、记录和分析数据。

三、加强科学探究过程的指导1. 明确科学探究步骤：教师应向学生明确科学探究的基本步骤，如提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、分析数据、得出结论等。

通过引导学生逐步完成这些步骤，帮助他们掌握科学探究的基本方法和流程。

2.指导科学思维方法：科学思维方法是科学探究的灵魂。

教师应教授学生一些常用的科学思维方法，如归纳与演绎、类比与对比、因果分析等。

通过训练这些思维方法，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。

3. 培养合作与交流能力：科学探究往往需要团队合作和交流。

教师应鼓励学生积极参与小组讨论、汇报等活动，培养他们的合作与交流能力。

同时，通过组织科学竞赛、展览等活动，为学生提供展示和交流成果的平台。

四、实施多样化评价策略1. 采用多元化评价方式：教师应采用多种评价方式，如作业、测验、实验报告、项目成果等，全面评价学生的科学探究能力。

浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。

培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。

在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。

生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。

在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。

在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。

在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。

（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。

初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。

在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。

教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。

（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。

这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。

不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。

2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。

学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。

初中生物学探究式教学设计例说摘要探究式教学是素质教育的主要组成部分。

生物探究式教学是一种以学生为主体，在教师指导下学生自主探究学习的教学方式，它有利于培养学生的自主学习能力、动手能力，实践能力和创新意识，使学生掌握正确的科学研究方法，全面提高学生的科学素质。

本人通过几个学期的课堂实践，探索利用课题研究课的形式进行生物学探究式教学，取得了一定的成效。

这里以生物学中的“细菌病毒”内容为例，阐述探究式教学实施的主要过程、收获、体会以及实施中要涉及的一些问题。

关键词探究式教学课题研究课研究目的、意义21世纪科学技术迅猛发展，科学思想和科学精神越来越广泛和深刻地影响着人们的世界观和人生观。

加强科学技术普及教育，提高全民族，尤其是青少年的科技素质，已成为持续增强国家创新能力和竞争力的基础性工程。

在长期从事生物学的教学中，越来越体会到生物学学习应该是以学生为主体的探究活动，而不是让学生被动地接受有关知识，要让学生以一种研究并富含创造力的精神去实践，进而接近科学的真谛。

所以生物学教学必须体现一下几点：1：充分激发学生对生物学的学习兴趣，唤醒学生的学习潜能。

2：培养学生自读自悟、自我反思的能力。

让学生在自我反思的过程中，学习不断发现问题，提出问题，解决问题的方法，从而学会学习。

3：培养学生的动手实践能力、社会实践能力和创新能力。

培养学生的团队合作精神。

4：使学生掌握正确的进行科学探究的方法，从而养成良好的学习习惯。

研究方法初中生物学探究式教学的形式就是课题研究课。

课题研究课是一种以学生为主体，在教师指导下学生自主探究学习的教学方式，它强调既动手又动脑，让学生在实践中探索研究和“发现”知识，有利于培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，能全面提高学生的科学素质。

课题研究根据教材内容可分为实验性课题和调查性课题。

生物学是一门实验性很强的学科，生物学探究式教学就离不开实验性课题。

以往的实验教学中，验证性实验多于探究性实验，要求学生设计或参与的实验过少。

教学·现场作者简介：刘志坚（1970—），男，汉族，山东博兴人，本科，中学一级，研究方向：初中生物学教学。

初中生物学教学中探究式学习的实践与反思———以济南版七年级上册“生物学的探究方法”一节的教学为例文|刘志坚在传统的生物学教学中，学生往往被动接受知识，缺乏独立思考和探究的能力。

为了改变这一现状，探究式学习逐渐受到重视。

探究式学习作为一种以学生为中心的教学方法，注重培养学生的探究能力和科学素养，通过引导学生主动参与、动手实践，促进学生对生物学知识的理解和掌握。

然而，如何有效地实施探究式学习，仍需不断探索和实践。

本文以济南版七年级上册“生物学的探究方法”一节为例，探讨探究式学习在初中生物学教学中的实践并进行反思。

通过对实际案例的分析，期望为初中生物学教学提供一种新的思路和方法，促进学生科学探究能力的提升。

【案例呈现】◆教学内容：济南版生物学七年级上册第一单元第一章第三节“生物学的探究方法”。

◆教材分析：本节课在初中生物学课程中占据着重要的地位，它以经典实验“巴斯德实验”为核心，引领学生首次全面接触“科学探究”这一主题。

这个实验不仅包含科学的实验思想，还有巧妙的实验设计方法，是培养学生科学思维和能力的良好载体。

◆学情分析：本节课的教学对象是七年级的学生，他们刚刚接触生物学，对生物学的研究方法和实验设计还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要注重学生对生物学研究方法的认知和理解，并通过实验操作，帮助学生掌握基本的研究方法和实验设计技能。

◆教学目标：通过对“巴斯德实验”的深入分析和讨论，能够了解科学探究的大致过程和研究方法，掌握从观察现象中发现并筛选出有价值的问题的能力，并设计简单实验进行验证。

同时，能够明确实验成功的关键在于控制实验变量和设计对照实验，培养学生严谨的科学态度。

此外，通过了解和体验科学家的思维和工作方法，体会和学习他们严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。

◆教学资料：学生过敏就医视频、巴斯德实验教学录像、巴斯德生平录像、变质肉汤、蜿豆种子等。

初中生物探究式教学方法研究实施方案生物组满霞初中生物探究式教学方法研究一、课题名称：初中生物探究式教学方法研究二、课题界定：《初中生物探究式教学方法研究》初中生物：我的研究是针对初中义务阶段的学生的生物学习。

探究式：探究式教学是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

我校通过师生双方选择形成活动小组，利用课外和假期，对学生进行活动指导。

三、课题提出：由于师生双方都是第一次接触研究性学习，激发学的兴趣是非常重要的一个环节。

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。

有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情绪体验。

四、研究目标：“工欲善其事，必先利其器。

”笔者认为，这里所说的“器”，也可以理解为干事创新的指导思想。

就教育而言，确立新的教育理念，是教学改革的首要任务。

目前，随着素质教育改革的不断深入，探究性学习越来越受到广大教师的重视，实施探究性学习的前提是教师必须更新原有的教育理念。

如何在初中生物教学实践中更好地实施探究性学习，将探究性学习贯穿于生物课教学的各个环节，促使学生时时不忘探究，针对一次实验、一次资料分析、一次图片观察、一次寻找问题的答案、一次测量甚至一次社会调查都可以展开深入的探究。

所以，只有教师真正理解了探究的含义，更新了教育教学观念，才能在教学中更好地进行探究性学习实践。

新课程不仅要求教师的观念要更新，更要求教师进行角色转变。

作为学生学习的指导者，教师要帮助学生寻找、搜集和利用各种学习资源，帮助学生营造和维持学习过程中的积极心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价促进其内化。

同时，教师也要为学生提供探究材料，解释阅读材料中的问题等。

教师要关注学生在探究性学习中遇到的困难，关注学生的情绪、情感的变化，关注学生的行为与表现，关注探究性学习的整个过程。