重构新课程理念下的高中地理讲解式课堂

浅谈高中地理新课程标准的课程理念1.启发式教学法在教学过程中，坚持以学生为主体，围绕创业项目的多方面问题，老师提出关键问题，启发、引导学生，学生在撰写创业计划书和在制定营销策略时边调查，边思考，边分析，边解决问题，充分发挥学生的主观能动性。

这样能很好地创造师生之间的平等、和谐、愉悦、健康的学习氛围，从而培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力。

2.头脑风暴式教学法头脑风暴教学法是针对要解决的问题，以小型会议的组织方式，让团队成员在自由轻松、畅所欲言的气氛中，交流思想，各抒己见，以此激发灵感，寻找好的创意，最终达到解决问题的目的。

头脑风暴教学法特别适用于团队作战。

学生在组建创业团队后，将要完成任务的各个环节的决策都需要创业小组成员多次讨论研究。

创业团队在一种自由轻松、毫无约束的氛围中，从不同角度、不同层次提出各种想法，想法越多，越有创意，就能得到可行性越强的方案。

总的来说，头脑风暴教学法能够充分发挥学生的创新潜力。

3.情境式教学法情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学需要有目的地创建一定的教学场景,以引导学生对所学内容的体验，从而帮助学生理解教学内容。

在讲授《市场营销学》这门课程时，为了让学生更好地理解产品、价格、渠道、促销等内容，我们将会根据课程的进程，安排学生进入校内实训基地及校外实训企业进行参观考察或实训，让学生更好地与市场接轨，更好地了解今后所要从事的职业的真实情境。

4.案例引导式教学法案例教学法源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导。

我们在《市场营销学》的教学过程中，注意收集大学生特别是本校大学生自主创业成功或失败案例，还会邀请成功创业者到课堂进行现身说法、传经送宝。

5.素质拓展式训练法“大学生素质拓展计划”是共青团中央、教育部、全国学联为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》而联合发起和组织开展的一项旨在适应广大青年学生成长成才、就业创业的迫切需求，更好地服务和促进高等学校素质教育的重要活动。

三新背景下的高中地理课堂教学发布时间：2023-02-27T07:26:05.873Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：彭韬[导读] 现代教育的深入发展，彭韬四川省巴中中学四川巴中 636000摘要：现代教育的深入发展，衍生了新的教育模式。

将时代诉求作为高中地理教学改革的基础，不仅有助于优化教学环境，还能有效发展学生的核心素养，引导学生实现全面成长。

在新课标、新教材、新高考的背景下，高中地理学科的综合性得到进一步凸显。

这对于学生而言，是一项巨大的挑战。

关键词：三新；高中地理；教学策略三新，是我国为改变传统教育现状，为实现培养新时期综合型人才目标，而形成的新课标、新教材、新高考。

三者之间相互影响、共同发展，其对于推动教育现代化、强化高中生地理素养具有重要的价值。

在三新教育背景下进行教学创新，需要地理教师具有顶层思维，并能够根据学生的底层反馈，优化教学策略，从而促进地理教育体系的全面发展。

一、三新背景下高中地理教学的特点分析（一）学科地位变化随着新高考模式在各个地区开始实施，地理学科的地位发生了根本性的转变，即由三大主科的附属地位，转变为与三个主科同处平等地位。

学科地位的转变，意味着地理教师需要革新自己的教育理念，重新构建三新教育背景下地理课堂教学的实际价值与意义。

这有助于地理教师端正自身的教育态度，及时帮助学生调整自己的心态，进而为奋战新高考而不懈努力。

学科独立性的增强，势必需要学生投入更多的学习时间。

倘若无法平衡各个学科之间的教学时间、复习时间，学生的心态会受到严重的影响，地理教学也无法得到实质性突破。

（二）教材侧重点发生变化新教材在编纂中，更加侧重于展示地理现象的发生过程、地理事物的形成过程，以及地理结论的得出过程，并且按照这一循序渐进的逻辑设置了章节单元活动。

地理教师应积极组织学生参加室外活动，引导学生主动探究自然界中的地理现象。

结合新教材中的案例进行教学培养，锻炼学生的地理技能和地理方法，能够切实提高学生的地理实践能力。

紧扣新“课标”，实现高效地理课堂广东肇庆中学刘国建地理课堂教学的有效性成为当前高中地理教学改革的一个热点问题，原因是现在的地理课堂教学中传统色彩依然浓厚，“只看教材，不看课标，做无用功”现象非常普遍，教师“满堂灌”现象还随处可见。

新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出教学要求，着眼公民素质的培养而非学科体系的建立。

高考改革与课改方向是一致的，高考命题只依据课标，回避任何版本的教材，着重考查地理思维能力，即所谓“能力立意”。

因此，我们在地理课堂教学中应高度重视新课程标准的落实，摆脱传统“灌输式”教学模式，跳出教材，灵活教学，以培养学生的地理素养为目标，谋求高效的地理学习方法。

一、如何解读新“课标”？新课程标准的设计跳出了地理知识体系，而是以“培养现代公民必备的地理素养”为基本理念。

从学生全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。

引导学生关注全球问题及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

更加强调地理思维能力的培养，包括学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力。

解读课程标准时，不能只看“标准”中的主题内容，而要看其背后的教学目的，尤其是地理素养的培养目的。

如“以某种自然灾害为例，简述其发生的原因及危害”。

这条“标准”的主题内容虽是“自然灾害”，但因有“以某种自然灾害为例”的方法限定，实质上没有要求学生掌握具体的自然资源知识，而是侧重于对学生资源观的培养。

另外，许多“标准”都有方法限定，诸如“举例”、“运用地图”、“运用资料”等，以限定对学生评价时必用此方法。

其中，“举例”类的方法限定，由于教材编写、教学或学生学习时可能用到的方法是不同的，因此，例子本身是不作教学要求的，从而也大大降低了学习难度。

二、如何使用新教材？基础教育改革的一个重要目标就是改变教育过分依赖一本教材和课堂的状况，要弱化教材的作用。

高中地理新教材知识结构与教法建议“ 从今秋开始，天津市、山西省、江西省将进行普通高中新课程方案试验工作。

自己有幸先同志们一步接触到供试验用的新的《地理教学大纲）和高中一年级地理教材，先睹为快。

本文仅就新地理教材的知识结构和教学方法谈点粗浅看法，以期与同行相互磋商，共同提高。

一、新编高中地理课程结构的新格局普通高中新课程计划规定：高中三个年级都开设地理课。

高一地理（必修）面向全体学生，为其奠定终身受用的地理知识与能力基础。

全书以人类为中心，去研究与人类有着密切关系的自然地理环境、人类经济活动与地理环境关系、人类面临的全球性问题和可持续发展问题。

高二地理（限定选修），为选学文科学生毕业后升学深造拓宽文化基础，它在高一地理（必修）基础上，把人文地理（狭义）中具有普通应用价值的专题性基础知识加以叙述。

高三地理（限定选修），则是在高一、高二地理的基础上，着重阐述地理区域研究基础知识和当今中国国土整治与开发的几个突出问题。

以上可以看出，三个年级地理课，层次渐进，相辅相成，浑然一体，共同完成高中地理教育教学目标。

从可持续发展的角度来认识，高一地理1至4单元侧重于探讨生态可持续发展；高二地理突出社会可持续发展和人口可持续发展；高三地理则是让学生树立区域可持续发展的观念。

从而结合地理课较系统地向学生进行可持续发展观的教育。

二、高一地理（必修）教材体系的新构建高一地理共10单元，按其内容联系，又可分为三大部分：第一部分，人类赖以生存和发展的自然地理环境（1至4单元）；第二部分，人类活动与地理环境（5至8单元）；第三部分，人类面临的全球性问题与可持续发展问题（9至10单元）。

自然地理部分，与现行教材相比，最大变化是采取了以“四大环境”取代“四大圈层”的体系，从而更加突出了“人与环境关系”的主线。

人类生存发展的范围是在逐渐扩大的：人类一开始生活在陆地上；航海事业的发展，使人类活动范围扩展到海洋；航空航天事业的开拓与进步，又使人类解开大气、宇宙之奥秘。