人教版八下unit6 教学案例

▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精诚凝聚 =^_^= 成就梦想 ▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌

▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓点亮心灯 ~~~///(^v^)\\\~~~ 照亮人生 ▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓ （人教新起点）一年级英语上册教学反思

Unit 6 Colours

这节课是人教新起点 Unit 6 Colours的内容，主要学习white，black两个单词和What

colour do you see? What colour do you like? 两个句型。针对这节课，我有几点反思，现总结如下：

1.整堂课我用一个故事贯穿，故事里有动物，有公园，有天使，有礼物，还有卖气球的老大爷，都是小朋友喜欢的角色。虽然只是很简单的故事情节，但是加上猜颜色、画自己喜欢的东西等有悬念、有趣味的环节，再为故事中的人物配上经过处理的声音，使得学生始终处于一个欢乐兴奋的状态，促进了师生了互动。

2.在引出故事后，我和小朋友一起唱了一首歌曲“I see bees, I see birds”来帮助学生巩固所学的知识。通过播放课件，师生跟着大屏幕边做动作边演唱这首英语歌曲，营造了很好的英语学习氛围，拉近师生间的情感距离，消除学生的紧张心理，为投入本课的学习创造积极的心理状态。在学习了I see …(colour)这个句型后，我又将歌曲“I see bees,

I see birds”中的动物单词替换成了颜色，在唱歌的同时加深学生对这个句式的印象，也及时纠正部分学生很容易犯的一个错误：将I see …(colour)说成I see a …(colour)。

3.这节课充分运用了TPR的教学。教学活动和TPR教学法结合起来能得到很好的教学效果。无论是单词、句子、对话、故事都可以用TPR教学法来教授。只要教师根据班级人数的多少、学生年龄大小、学生英语程度的高低等实际情况，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。

人教版八年级下册英语作业设计案例

一、作业设计内容

我的作业设计对象是人教版英语八年级下册 Unit 6 I am going to

study computer science 的英语作业.

本单元主要学习关于职业的单词以及用 be going to 介绍自己的梦想和打算。教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用所学内容进行交流。Section A 通过学习职业的词汇，用 be going to 谈论长大以后打算做什么以及实现目标的途径;Section B 通过进一步听说阅读的学习，使学生明白制定决心和目标能提升自我。

二、作业设计类型

在“双减”政策下，我坚持“以生为本，提质增效；因材施教，分层布置”的作业设计理念，严控作业总量，深研作业设计，系统设计符合年龄特点和学习规律的基础性作业以及体现学生个性化发展的分层作业。用时大约 30 分钟，作业设计类型主要包含以下三大块。

第一、基础类作业：单词填空；句型转换；语法选择；网上查找关于职业的其他单词和短语，并用这些词仿照 Section A 中 1C 编写对话。用时大约 5分钟。

第二、提高类作业：补充以及设计制作思维导图。总结本单元时关于职业的单词，短语，句型和语法；并将 section B Reading 内容利用思维导图进行知识

梳理，简化课文内容。用时大约 10 分钟。

第三、迁移创新拓展类作业：通过微信语音聊天用英语采访三个同学的梦想职业和打算如何做，写成调查报告，然后读给自己的父母听。用时大约 15 分钟。

三、作业目标

1. 基础类作业目标：复习旧知识，巩固本单元目标单词（各种职业）以及目标句型（be going to）并能举一反三，谈论其他的职业和未来打算，检测学生对于对话的理解与应用能力，提升学生的自信心。

2. 提高类作业目标：学生对简单机械的抄写总结兴趣不高，思维导图简单有效，图文并重，能够激发学生的发散性和创造性思维。帮助学生高效记住本课基础知识，并方便及时巩固复习，能够帮助学生高效记忆知识内容。

872018年35期总第423期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS启迪思维 传播文化——《八下Unit6 SectionA 3a-3c》教学案例分析文/吴小梅【摘要】教师是知识的传授者和人类文化的传播者，对人类社会的延续和发展，起着桥梁和纽带的作用。英语教师更是肩负着文化的传递者和中华文明的传播者的历史使命。在此教学案例中，教师以“画面感知—信息收集—分析对比—形成评价观点”为主线培养学生的批判性思维，以“视频感知—知识背景分享—原著分析讨论”为主线帮助学生形成正确的价值观、文化观，两条主线交替、螺旋并进提升，高效完成了英语教师的教育教学任务。【关键词】批判性思维；文化观；价值观 【作者简介】吴小梅，东营市实验中学。我们外语老师所应该持有的“文化自觉意识”就是：为了培养中华文化的建设者而向学生介绍外国文化，我们千万不要培养自己祖国文化的“掘墓人”。——鲁子问教师是知识的传授者和人类文化的传播者，对人类社会的延续和发展，起着桥梁和纽带的作用。英语教师更是肩负着文化的传递者和中华文明的传播者的历史使命。文化没有国家、地域界限，下面以阅读课八下Unit6 Section A Journey to the West 为例讲述一下如何文本内含的文明节点和文化元素传递给学生，帮助学生形成正确的价值观、文明观。教学片段一：Culture Express 文化列车。1. Divide the class into groups of three.2. Get the students to close their eyes and listen to the “Culture Express” and feel the music, lines or introductions of the stories and try to tell what they are.设计意图：视频Culture Express导入本节课主题，带学生自然步入文化列车，享受不同古典故事带给他们的乐趣，触发本节课的敏感点，引发学生学习的动机和兴趣。评析：文化列车视频囊括了《愚公移山》、《西游记》、《皇帝的新装》、《白雪公主》等本单元所学的中外寓言故事，教师提示学生一起闭上眼睛感受火车缓缓驶来的声音，感受故事语言的魅力，整个教室静了、学生的心沉了、好奇心活了学生沉浸于故事之中，整个课堂氛围弥漫着文化的气息。文化列车的缓缓驶入起到了头脑风暴和激活知识的作用，自然激发了学生的学习欲望也为其学习新识和语言的做了充分的准备。教学片段二：Reading 阅读过程Step1 Skimming 跳读First look through the passage and find out how many paragraphs there are in the passage.Predict which book is talked about, get the students to think and imagine with the help of the picture.设计意图：标注段落可帮助学生阅读过程中提高效率。同时学生也是一个初步了解和浏览文章结构和概况的过程。通过预测，启发学生主动思考想象。评析：教师指导学生浏览文本结构，学生首先明了整篇文章的布局和段落特点，为阅读排除了大量障碍，浅层阅读初步打开思维(Read around the bush)。Step2 Careful reading 细读★Read the first paragraph and answer the questions:1. When were pupils in England able to watch the new TV program Monkey?What does “for the first time” suggest. Encourage the students to think about the answer. They may read the context to help.2. Who is the main character? After reading Para 1, get them to think what information they have got from the first paragraph. The time, the event, the main character and the name of the book etc. Then get the main idea of this paragraph: The Brief Introduction of the Book.设计意图：通过阅读第一段回答两个问题。在回答一个问题之后，推进式阅读，启迪思维，启发学生关注“for the first time”引导学生此信息暗示了什么，并做出阅读策略指导。读完第一段后，调动学生思考本段获取的信息有时间、事件、主人公、书名等，从而总结本段是对这本书的简介。评析：通过阅读第一段获得时间、事件、主人公、书名等主要信息,引导学生总结本段大意主要是故事简介, 通过推进式阅读引导学生获取基本信息。本段阅读过程教师设计的巧妙挖掘《Monkey》文化背景，电视剧走的是日本漫画风格的“恶搞”路线，孙悟空变成了穿迷你裙的神经质，毫无演技可言，毫无深度可挖，毫无思想可揣。那中国《西游记》主人公——孙悟空(美猴王)又是什么样的？教师此问题一抛出引起轩然大波，哪一种的拍摄更终于原版，对比的需求再次激发了学生的好奇心，逐步打开思路。★Read the second paragraphFirst talk about the personalities of Monkey King and get the students to watch a movie to remind them something about Monkey King. Encourage them to learn from him during reading. Then read the second paragraph and finish the mind map.Then get the students to sum what his looks and abilities 882018年35期总第423期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS消灭跟读，实现师生互动文/谢林玲【摘要】通过探源学生的不开口的原因，我采取了课前让学生预朗读新课文、课中小组先交流等方法实现了师生的真正互动，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，实践英语，掌握英语。并从“布置预习，让学生有话可说；课前交流，让小组人人能说；营造氛围，让师生互动自然；给予关怀，让学生全面提高”四个方面进行论述。【关键词】预朗读；小组交流；互动自然【作者简介】谢林玲，广东省佛山市顺德区伦教荔村小学。对于小学英语教学来说，教师在教学活动中应是语言实践活动的情境和话题的创设者，并引导学生实践课程学习。简单的说，就是让学生开口说英语。老师不放心让学生说英语，学生不敢说英语，这似乎是目前英语教学一大通病。在小学英语阶段教学中，我也曾出现这样的误区，认为孩子所掌握的英语知识都是最基础的，词汇不多，知识面不广，所以在英语日常教学中，我以往通常的做法都是老师讲解，学生跟读为主，这样往往取不到好的教学效果，也使得学生逐渐对学习英语失去了兴趣。通过探源学生的不开口的原因，我采取了以下方法，在英语课堂中实现了师生的真正互动，把主体地位给予学生。使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，实践英语，掌握英语。一、布置预习，让学生有话可说学生课堂上不肯说，不敢说，究其原因，就是无话可说。因为习惯了老师先教，然后再跟读，学生在学习英语上逐渐少了自主意识。而要改变这种现象，我认为是要培养学生预习英语的习惯，即要求学生课前预朗读新课文。古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”由此可见自学的重要性。如何保证学生在家能按要求通过自学来朗读新课文呢？最好的方法是得到家长的配合。于是我在班级的微信群中发布了“我每天为家长读2遍新课文”的活动，得到了家长们一致拥护。 学生要在家中为家长朗读2遍英语课文，这就需要他们通过各种手段来认识新单词的读音。现在智能手机已走进每一个家庭，学生are. This is the detailed introduction of the book. 设计意图：通读第二段一方面回答两个问题，另一方面引导总结出本段是对主人公的详细介绍，当然还需点明详细介绍还可以是情节或者故事梗概等。启发学生学会深度思考、总结文段含义，从文章中感悟到孙悟空的性格特征有很多是值得我们学习的。评析：教师通过本段的指导阅读，助推了学生对《西游记》的了解，更加细致的分析了美猴王的品质和本领,能七十二变、能腾云驾雾，金箍棒长能上天入地短则放入耳中等。学生从阅读中再次体悟并总结到他惩恶扬善、不畏艰险、永不放弃的优秀品质。进而将优秀品质在学子身上得以内化，文化的体验更加深人，思维含量不多扩大。★Read the third paragraph and answer the following questions .The second question encourages the students to think about what the difference between “children of China”and“children in China”. This paragraph is about the influence of the book.评析：通过回答第一个问题捕获信息《西游记》的世界影响力，第二个问题则启发学生多方位思考“children of China”到底指的是中华儿女还是华裔或者国内孩子，引发深思得—中国文化影响着所有的中华儿女，启迪着所有的中华子孙。引导学生总结文本的最后一段是介绍的《西游记》的影响。Step3 Deep reading 品读Get the students to sum up what Monkey King like together to make the character full. Then compare the Monkey of Japanese and Monkey King of China.评析：带动学生总结并完善孙悟空的人物形象，从其品质、本领、性格等方面感悟其勇敢、聪慧、幽默、乐善好施的优秀品质以及永不放弃的性格特征。导图展示篇章的结构分为简介、详述、影响三个部分给学生以清晰的脉络把握文本并悟得介绍作品的方法从此三个角度出发逐步展开，思维脉络清晰化。教学片段三：Appreciative Remarks on Journey to the West赏析《西游记》 Get the students to appreciative Journey to the West, discuss in groups and share their ideas in class.评析：以课前导入文化列车为伏笔，以对日版《Monkey》的了解为基础，再加上通读文本学生获取了大量关于《西游记》中孙悟空信息，不同的美猴王的形象清晰的展现在学生面前，教师抓住节点引导孩子和自己读过的原著和电视剧做对比，分析产生新的观点——哪一个的拍摄更好？什么样的影视作品是最好的？一起总结终于原著的影视作品才真正具备其意义和文化价值。学生小组内分析讨论，起到锻炼语言、丰富知识、又在思维碰撞中形成自己的真实观点。展示的过程中教师给出及时、准确的评价，教师的引导在学生形成正确的价值观和文化观方面起到了积极催化的作用。教师以“画面感知—信息收集—分析对比—形成评价观点”为主线培养学生的批判性思维，以“视频感知—知识背景分享—原著分析讨论”为主线帮助学生形成正确的价值观、文化观，两条主线交替、螺旋并进提升，高效完成了英语教师的教育教学任务，倡导文化无国界、经典共享更彰显了英语教师的使命。

人教版八年级英语下册大单元教学设计优秀案例

全文共3篇示例，供读者参考

篇1

Teaching Design of the Unit "Life in the Future"

Ⅰ. Teaching Aims:

1. Knowledge goals: Students can grasp and use the target

language in daily communication, and master the vocabulary

and grammar points related to the topic of life in the future.

2. Ability goals: Students can improve their listening,

speaking, reading, and writing skills by carrying out various

activities in different forms.

3. Emotional and attitudinal goals: Students can broaden

their horizons, cultivate their imagination, and develop a positive

attitude towards the future.

Ⅱ. Key Points and Difficult Points:

1. Key points: Key vocabulary and grammar points related to

life in the future. 2. Difficult points: The use of verb tenses to talk about future

events, as well as the application of vocabulary and grammar