学习小组有效合作

如何提高小组合作学习的有效性

小组合作学习是一种非常重要的教学形式，它可以帮助学生充分发挥自己的思维能力，克服困难，解决问题，提高学习效率。小组合作不仅有利于学生个体的学习，还可以帮助全班学生合作共赢，提高班集体学习成果。但是在实际教学过程中，小组合作也面临着一些困难，如在协作过程中出现交流不畅、冲突等问题。因此，如何提高小组合作学习的有效性，是一项十分重要的任务和挑战。以下是一些方法和建议可以帮助教师提高小组合作学习的有效性。

一、营造积极的学习氛围

在小组合作学习中，教师的角色是至关重要的。教师需要创造一个积极的学习氛围，让学生感到舒适、自信和投入。这种积极的氛围可以帮助学生与其他同学沟通，增强自己的理解力和思维力。教师可以通过以下的方式来建立这样的氛围：

1. 打破沉默：对于那些不善言辞的学生，教师需要主动与他们交流，鼓励他们参与讨论并发表自己的观点。教师可以通过向其它学生提问、引导和分享等方式，使不善言辞的学生增强对话和表达自己思考的勇气。

2. 对学生的理解和尊重：教师需要学习基本的沟通技巧，以使自己能够更好地听懂学生的需求。 圆滑的沟通技巧还可以为教师和学生之间建立更紧密的联系，从而增强理解和尊重之间的桥梁。

3. 最大程度上发掘学生的潜能：教师可以通过调查询问、请家长、学生自我介绍等方法发掘学生的个性、爱好、特长等，并以此为题材进行互动活动，以丰富学生之间的交流。

二、合理安排小组的构成

正确的分组可以帮助提高小组合作学习的有效性。教师应该根据学生的需要，以及他们的特点和学习成果来安排小组的构成。建议以下几种方法：

1.按生活经验分组：按照学生的从小到大的经验，把他们分为三组，然后由老师帮助他们探究各自的生活放在哪个组里，例如家里的物品分别放在哪个位置；不同区域风景不同等。并要求小组在此基础上讨论，为学生更深入的交流学会彼此了解。

2.按学习成果分组：要求在老师提供的课程资料中，让学生找到自己最擅长的序列，根据序列、知识方向来建立小组。

如何有效组织小组合作学习

新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。所以从小就要培养学生学会与人合作的能力，作为新课程积极倡导的学习方式，小组合作学习在高效课堂教学中已被广泛应用。如何有效地组织小组学习呢？下面我就谈谈自己在教学中的做法：

一、科学组建小组，对小组成员进行合作分工

科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提条件，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，每小组6人。但在教学中，小组讨论中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象，些学生不参与讨论而在“闲聊”，始终未进入讨论状态。针对这种现象，我根据学生学习的能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。

小组内设小组长1人、记录员1人、汇报员、纪律员、卫生员收发员各1人，每个孩子都有自己的任务，让他们感觉到我就是组内必不可少的一员，心里有集体主义精神知道组荣我荣，我要为小组争光的精神。小组长选择智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的乐于帮助人担任。也可以采取小组长轮换制，为每一名学生提供均等的学习机会。教师在指导组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展。当出现冷场时，组长带头发言，起表率作用，组内其他成员可以进行补充，促进合作交流的有效进行。

我还经常对小组成员进行角色转换，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。无论是小组讨论还是全班交流，我都要求学生装注意倾听，要求学生记录别人的发言要点，有时叫学生起来复述别人发言的要点或对别人的观点作出评论，这样学生就会投入其中，不会发生“闲聊”等现象。 二、设计合理内容，体现合作价值

在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

浅谈小组合作学习的有效性

现代社会越来越需要合作，人与人之间的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。为了顺应时代的要求，新课程也积极倡导合作的学习方式。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地改变了教师的“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。本文就如何让小组合作学习更有效浅谈自己的几点看法。

一、有效分组

1.“同质”还是“异质”

有很多老师认为，优生和差生分为一组，可以取长补短,有利于组与组之间的竞争，但由于组内学生水平参差不齐往往会出现语言霸权的现象。小组合作时，优生抢着说，差生只听不说。时间长了，差生就会越来越没有参与的兴趣了，不但不发言甚至都不想听了。也有老师认为，程度差不多的学生分为一组，这样组内力量比较平衡，对于差生来说没有了优生给的压力，他们会畅所欲言，但是这样他们对问题的理解会停留在一个水平上。我想这两种分组各有利弊，老师还是应该根据活动的内容恰当地分组，异质还是同质不能简单地理解为成绩不同、能力不同。教师一定要非常了解学生，分组不能单单依据学生成绩来分。比如成绩不好的学生也有其他方面的好，教师要考虑到这些差异，然后根据具体的教学内容和解决问题的具体目标，不定期地把同质组和异质组轮换进行小组合

作学习，从而调动不同层次水平学生的参与积极性。

2.“定”还是“机动”

很多老师把小组分好后，往往就定下来了，一个月，甚至一个学期就是这几个孩子一组。我觉得这样并不合理，每个小组不应该是一成不变的。但是如果小组是机动的，教师是否有这个时间经常分组，而且会不会给学生带来一些负面影响。操作起来实在不容易，我认为还是

应该根据具体的情况来调整。

二、有效评价

在课堂教学中，通过评价可以全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，关注学生所表现出来的情感和态度。

第 1 页 共 34 页 小组合作学习的实施方案

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序言

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