初中语文_水调歌头明月几时有教学设计学情分析教材分析课后反思

《水调歌头 明月几时有》教学设计

★ 教学目标：

1.朗读词，掌握重音节奏、语速语调等技巧，能有感情的朗读。

2.品读词，领会词的意境，能说出作者情感的变化。

3.结合作者经历、创作背景，体会词人积极向上的人生观。

★ 教学难重点：

感受这首词的艺术魅力，体会作者的思想情感，联系生活实际，树立积极向上的人生观。

★ 教学方法

朗读品悟法、小组讨论法、引导点拨法

★ 教学时间

1课时

★ 教学过程

一、未成曲调先有情——导入：

【王菲演唱的《明月几时有》作为背景音乐】

中华民族历来对月亮有着特殊的感情，月亮成为文学中典型意象和永恒的主题。月亮给人的美感，是高远、润洁、柔和、清幽、纯净的。同时她也承载着迁客骚人复杂而又欲说还休的情感。这节课，就让我们一起走进《水调歌头 明月几时有》，感受旷世奇才苏轼在词中寄托的那些复杂的情感。

【设计意图：以优美的唱词和旋律感染学生，营造本词学习的氛围】

二、星河一道指前方——出示目标

1.朗读词，掌握重音节奏、语速语调等技巧，能有感情的朗读。

2.品读词，领会词的意境，能说出作者情感的变化。

3.结合作者经历、创作背景，体会词人积极向上的人生观。

三、未成沉醉意先融——检查预习

1.字词注音

宫阙 琼楼 不胜寒 绮户 婵娟

2.词语解释

达旦 把酒 不胜 何似 何事 但 婵娟

3.《水调歌头 明月几时有》作者苏轼，（ ）代文学家。“水调歌头”是（ ）。

四、明月千里寄相思——走进诗词

（一）多种形式朗读词文

※1.自由朗读，初识词文。

朗读提示：

展想象，读出意境美；知韵律，读出节奏感；解文意，读出真感情。

※2.展读词文，交流斧正。

（1）他生指正存在问题的字词读音。

（2）师纠正强调节奏、情感。

※3.指导朗读，范读引领。

【过渡】苏轼曾经说过，三分文章，七分读，并是十分。这告诉我们朗读的重要性。 朗读诗词速度要慢一些，一边读，一边品，使作品中的形象在自己的头脑中浮现出来。同时要划分节奏，注意停顿，韵脚要拖一下，读出延长音。

明月几时有，把酒问青天＂——同学们想象一下这时的情景：中秋之夜，皓月当空，面对清冷的一轮圆月，诗人悲从中来，于是手持一杯清酒，仰天长叹道：明月啊明月，你是何时就有的呢？说罢，一饮而尽。这两句，要读出苍凉感，重音放在“几时”和“问”上，“几时”拖长音阶，读出疑问和无奈；“问”重音轻读，读出压抑苦闷。请听老师的范读。【教师范读】

※4.模仿或依自己的感悟再朗读

【设计意图：通过指导朗读和各种形式的读，帮助学生掌握读的技巧，引导学生在读中熟悉文本，在读中初步感知诗词，在读中进入词境。】

（二）走进小序，了解背景。

※1.读小序，说说你读出了哪些信息？总结一下小序有什么作用。

时间 情态 写作目的

※2.说说你有什么疑问？

【设计意图：通过指导学生读小序、学生质疑、分析小序，引出词的创作背最，助学生了解这个时期，苏轼在情感上经历的与亲人分离的痛苦，对弟弟苏的思念之情，初步感知词人的情感世界。）

※3.出示创作背景：

【设计意图：引领学生感受兄弟情深，为品读词的下阕奠定基调。】 亲人分离

（1）这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。当时，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面対一轮明月，心潮起伏，于是写下了这首写月寄相思的千古绝唱。

（2）“乌台诗案”期间，苏轼入狱，苏辙欲学缇萦救父的典故，愿免一身官职，为兄赎罪，最后同遭惩治，被贬。元佑年间苏辙升尚书右丞，苏轼却遭人排挤，乞求外任，苏辙连上四札，也乞求外任。

【过渡】兄弟二人，骨肉亲情，令人动容。下面首先让我们走进下阕”问月，怀亲人”，去感受在月的阴晴圆缺当中，作者的所感所悟。

（三）品读下阕：问月，怀亲人

※1.用情朗读下阕。

请选择自己喜欢的一句展示朗读，并说说喜欢的原因。

※2.选择你有感悟的一句话，说说你读出了什么？

【设计意图：学生就自己朗读中的感悟和发现，进行交流，培养学生的品读能力和口语表达能力；通过教师的指导，引导学生走入词人的内心世界，感受词人对弟弟的思念之情和化思念为祝愿的旷达情怀。】

【预设】 “转朱阁，低绮户，照无眠。”

（1）学生交流。

（2）教师点拨：这不解风情的月亮啊，似乎是故意与词人作对，转过朱阁、挂在窗上，总照着那无眠的人，勾起那深深的思念。在他的笔下，月亮成了一个纠缠人的月亮，然而一切景语皆情语，我们试着读出词人内心的情感。（板书：苦闷）

“不应有恨，何事长向别时圆？”

（1）学生交流。

（2）指导朗读：重读“不应 何事 别时”，表达一种“埋怨、质问”的情感，引导分析词人与亲人分别的痛苦，对弟弟的思念。

“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。”

（1）学生交流

（2）师引导：词人没有深陷在对第第的思念之中不能自拔，而是以一种旷达的情怀自我安慰的情感。

“但人长久，千里共婵娟”

（1）学生交流：词人对天下所有分别之人的美好的祝愿

（2）教师引导：词人情感的转变一乐观旷达的情怀。

（3）学生读此句，读出乐观豁达。

【拓展】一句“但人长久，千里共婵娟”道出了天下多少离别之人的心声啊，你还知道哪些与月有关的诗句呢？

【设计意图：拓展学生的视野，通过对旧知识的回顾，增加学生的文学积累，提升学生的文学素养。】 （1）学生交流与月有关的句子

（2）出示写月的诗词

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张继《枫桥夜泊》

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？王建《十五夜望月》

青天有月来几时，我今停杯一问之。李白《把酒问月》

露从今夜白，月是故乡明。杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。张九龄《望月怀远》

举杯邀明月，对影成三人。李白《月下独酌》

（3）齐读下阕，读出情感的转变。

【过渡】词人在文中表达的仅仅是与弟弟分别的思念之情吗？仅仅是因为想念，作者就痛饮达旦吗？有没有别的呢？我们一起走进上阕。

（四）品读上阕：问天，思归处

※1.学生思考、交流过渡问题。

【设计意图：通过推测分析，让学生意识到作者写这首词的目的不仅仅怀念自己的弟，设置悬念，增加学生学习的兴趣。】

※2.齐读上阕。边读边思考，你读出了什么？

【设计意图：古诗文学关键在读，这个环节的设置，是让学生通过读、评，说出自己的感受，培养学生听、读、说能力的同时，让学生将自己的情感融入到词情中，感受作者出世、入世的复杂矛盾心理。】

※3.交流读后思考和感悟 【点拨】

（1）词人想要去哪里？由“归去”一词引导分析“不知天上宮阙，今夕是何年。”

【设计意图：通过分析“归去”引出作者“谪仙”的自喻，“本来自天上，所以说是归去”，因此有了前一句“不知天上宫阙，今夕是何年“，继而引出作者政治上的失意这一背景资科，帮助学生理解作者虽自求外放，却如同谪居的处境，从而更好地引导学生理解作者“把酒问天”的苦闷抑都。】

课件出示

唐人称李白为“谪仙”，无独有偶，宋人把一代文豪苏东坡也当作谪仙：子瞻文章议论，独出当世，风格高迈，真谪仙人也。什么是谪仙呢？“仙”就是自天上被贬，谪居人世的仙人。

课件出示

事业受挫

苏轼入朝为官之时，正是北宋开始出现政治危机的时候，繁荣的背后隐藏着危机，此时神宗即位，任用王安石变法。苏轼的许多师友，因在新法的施行上与王安石政见不合，被迫离京。苏轼因在返京的途中见到新法对普通老百姓的损害，认为新法不能便民，便上书反对。这样做的结果，便是像他被迫离京的师友一样，不容于朝廷。于是苏轼自求外放，远离朝堂，辗转在各地为官。

（2）词人回到天上的想法实现了吗？为什么？

【设计意图：通过问题的设置，引导学生分析作者由苦闷矛盾到旷达乐观的内心情感的转变】

学生交流回答，师引导品读：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒——体味“苦闷、矛盾”之情。

（3）词人一直处在这种苦闷抑都之中无法选择了吗？词人的选择是什么？

指导学生品读“起舞弄湑影，何似在人间”

（4）小组讨论

词中的“高处”“天上”和“人间”难道仅仅是词人的想象吗？有没有更深的寓意呢？

课件出示

【设计意图：通过相关资料，引领学生理解“高处“人间”的深层含义，为了解苏轼的旷达做好铺垫。】

居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。“一范仲淹《岳阳楼记》

范仲淹是苏轼儿时的偶像，他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，却遭贬谪。苏轼年轻时对范仲淹充满崇敬之情，希望以后能像范仲淹一样为国效力。范仲淹在《岳阳楼记》中留下千古绝句“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这里的“高处”，就是指庙堂之高，也就是在朝廷上做官。自求外放的苏轼与被贬的范仲淹何其相似啊！他们都不容于朝廷，不能居庙堂之高施展抱负，只能满怀抑郁，处江湖之远，可谓同是天涯沦落人。事实上，苏轼的一生，可以说是贬谪的人生。 课件出示：苏轼的贬谪人生

【设计意图：让学生了解苏轼贬谪的人生，感受他命运的多舛，为理解其旷达的胸怀做铺垫】

（5）读谪居诗词，再悟旷达：

①课件出示：苏轼谪居所做诗词

【设计意图：通过对苏轼谪居所做诗词的朗读，让学生深入感受作者命运的坎坷，更深入地理解词人面对如此的人生，却能够乐观旷达、积极向上的人生态度。】

苏的一生是贬谪的一生，然而在逆境中，他的诗作依然是笔势如飞，词采壮丽，并无衰败之感。

被贬密州，作《江城子密州出猎》“老夫聊发少年狂”——不苟合随俗，而随缘自适。

被贬黄州，作《赤壁赋》“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”——内心由矛盾、悲伤转而获得超越、升华。

作《定风波》“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”——面对坎坷，泰然自若。

作《念奴娇・赤壁怀古》“人生如梦，一尊还酹江月”——快意人生，大彻大悟、超脱尘俗。 调任杭州通判

调往密州、徐州、湖州等地，任知州县令

降职为黄州团练副使

知登州

赴颍州

任宁远军节度副使，再被贬至惠阳

再贬至儋[ dān ]州 （海南省 ）

廉州安置、舒州团练副使、永州安置

卒于常州

葬于汝州郏[jiá]城县