2018年福建教师招考《教育综合》考试提纲
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2018年福建教师招考《教育综合》考试提纲
2018年福建教师招考教育综合复习
【教育学模块】1.教育与教育学
（1）教育的产⽣与发展1、概念：⼴义的教育，是指增进⼈们知识和技能，影响⼈们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据
⼀定的社会要求，有⽬的、有计划、有组织的通过学校教育⼯作，对受教育者的⾝⼼施加影响，促使他们朝着期望的⽅向变化的活动
⼴义的教育包括 :社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育。
教育的本质属性是⼀种有⽬的地培养⼈的社会活动。
教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对独⽴性,继承性。
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育的发展：
（1）原始社会的教育：与社会⽣活、⽣产劳动紧密联系；具有⾃发性、⼴泛性和⽆等级性；主要的教育⽅式是⾔传⾝教和有意识的模仿。
（2）古代社会的教育：进⼊奴⾪社会后，⼈类出现了专门的教育形式即学校。1.古代中国：在夏代，就有了学校教育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产⽣的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”
考点：四书：《⼤学》《中庸》《论语》《孟⼦》
五经：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》2.古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
3.古埃及：开设最多的是⽂⼠学校。
4.古希腊、罗马：
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴⾪社会两种著名的教育体系。古雅典注重⾝⼼的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。
西欧进⼊封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑⼠教育。
（3）⽂艺复兴时期的欧洲教育：七艺包括“三科”⽂法,修辞,辩证法,“四学”天⽂,⾳乐,⼏何,算术
（4）近代社会的教育：16-19世纪末，世界进⼊到近代社会，教育的变化：
国家加强了对教育的重视和⼲预，公⽴教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育⽴法，以法治教。（5）20世纪以后的教育特点：
教育终⾝化，全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。
（2）教育学的产⽣与发展1．教育学的概念：教育学是⼀门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的根本任务是揭⽰教育规律。2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创⽴、教育学的发展3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃⾄世界范围内最早的⼀部教育专著；（2）教育学史上，⼀般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《⼤教学论》是近代第⼀本教育学专著,是教育学形成⼀门独⽴学科的标志，另提出“班级授课制”；（3）德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》被公认为第⼀本现代教育学著作，是教育学作为⼀门规范、独⽴学科正式诞⽣的标志。赫尔巴特本⼈被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代⾔⼈，实⽤主义。
当代教育学理论的新发展:
赞科夫的五条教学原则: ⾼难度,⾼速度,理论知识起指导作⽤,理解学习过程,使所有的学⽣包括“差⽣”都得到⼀般发展的原则。2．教育与社会发展
（1）教育与社会政治经济制度1、政治经济制度对教育的制约：1）政治经济制度决定教育的领导权2）政治经济制度决定受教育权3）政治经济制度决定教育的⽬的 4）教育相对独⽴于政治经济制度。2、教育对政治经济制度的影响：1）教育为政治经济制度培养所需要的⼈才2）教育通过传播思想，形成舆论，作⽤于社会政治经济制度。3）教育可以促进民主。
（2）教育与社会⽣产⼒1、⽣产⼒对教育的决定作⽤
1)⽣产⼒发展⽔平决定教育发展的规模和速度；2)⽣产⼒发展⽔平制约着教育结构的变化；
3)⽣产⼒发展⽔平制约着教育内容、⽅法与⼿段选择；4)教育相对独⽴于⽣产⼒发展⽔平。
2、教育对⽣产⼒的促进作⽤
1)教育再⽣产科学知识 2)教育再⽣产劳动⼒
（3）教育与⽂化1．教育与科技的关系(了解，⼤纲删去此内容)
（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、⽅法和⼿段
（2）教育对科技的促进作⽤：1）教育能够完成科技知识的再⽣产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能2．教育与⽂化的关系
教育具有双重⽂化属性
（1）⽂化对教育发展的制约作⽤1、⽂化影响教育⽬的的确⽴
2、⽂化影响教育内容的选择 3 ⽂化影响教学⽅法的使⽤
（2）教育对⽂化发展的促进作⽤1、教育具有筛选、整理、传递和保存⽂化的作⽤；
2、教育具有传播和交流⽂化的作⽤
3、教育具有选择和批判⽂化的功能
4、教育具有更新和创造⽂化的作⽤
3．教育与个体的发展
（1）个体⾝⼼发展的理论1、个体⾝⼼发展的涵义、个体⾝⼼发展的理论
（1）个体⾝⼼发展的涵义：个体⾝⼼发展是指作为复杂整体的个体在⽣命开始⾄结束的全部过程中，⾝⼼不断发⽣变化的过程，特别是指个体的⾝⼼特点向积极的⽅⾯变化的过程。个体⾝⼼发展包括⾝体和⼼理两⽅⾯的发展。（2）个体⾝⼼发展的理论：1.内发论：内发论者强调⼈的⾝⼼发展的⼒量主要源于⾃⾝的内在需要，⾝⼼发展的顺序也是由⾝⼼成熟机制决定的。（孟⼦、威尔逊、格塞尔弗洛伊德）2.外铄论: 基本观点认为⼈的发展主要依靠外在的⼒量，诸如环境的刺激和要求，他⼈的影响和学校的教育等。（荀⼦、洛克、华⽣）3.多因素相互作⽤论 : 辨证唯物主义认为，⼈的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作⽤的结果。
（2）个体⾝⼼发展的规律1 .顺序性（如⾝体发展由中间到四肢，⼼理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节⽽施）
2. 阶段性（年龄特征和接受能⼒分阶段进⾏，⼉童，少年的教育⽅式要不同，最近发展区)
3. 不平衡性（发展速度（⾝⾼体重、⽣理⽅⾯）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）
4. 互补性（某⼀⽅⾯的机能受损，其他⽅⾯的超常发展）
5. 个别差异性（男⼥性别、⾝⼼的所有构成⽅⾯，因材施教）
（3）影响个体⾝⼼的发展的因素(1)遗传素质——是⼈⾝⼼发展的物质前提，为个体⾝⼼发展提供了可能性；遗传素质的差异对⼈的⾝⼼发展有⼀定的影响;但遗传在⼈的发展中的作⽤是不能夸⼤的。(2)环境——为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境决定⼈的⾝⼼发展⽅向、⽔平、速度和个别差异；环境的决定作⽤是通过⼈的内部因素实现的。(3)教育——对⼈的⾝⼼发展起主导作⽤
(4)个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(内因和动⼒)
4．教育⽬的
（1）教育⽬的及其作⽤1、教育⽬的及其功能、教育⽬的的价值取向
（1）概念：⼴义：是指⼈们对受教育者的期望，即⼈们希望受教育者通过教育在⾝⼼各⽅⾯发⽣什么样的变化。狭义：是国家对培养什么样的⼈才的总的要求。
（2）教育⽬的的功能：导向功能，激励（调控）功能，评价功能
教育⽬的包括三个层次：国家的教育⽬的、各级各类学校的培养⽬标和教师的教学⽬标。
教育⽬的的价值取向：
个⼈本位论，指出在制定教育⽬的以个⼈为出发点，强调发展⾃我；（孟⼦、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）
社会本位论，在制定教育⽬的时以社会为出发点；（荀⼦、柏拉图、赫尔巴特、涂尔⼲）
个⼈本位与社会本位的历史的、具体的统⼀
（2）我国的教育⽬的及其理论基础
我国教育⽬的理论基础马克思的⼈的全⾯发展学说：（了解：教育⽬的是⼀种与社会理想相联系的教育理想，它⾃然要受社会理想制约。社会主义教育⽬的是以马克思主义关于⼈的全⾯发展学说作为其理论基础的。
我国教育⽬的：全⾯发展的教育⽬的，以培养学⽣的创新精神和实践能⼒为重点，造就有理想、有道德、有⽂化、有纪律的德智体美等⽅⾯全⾯发展的社会主义建设者和接班⼈。
组成部分：德、智、体、美、劳动技术教育
我国现阶段教育⽬的的基本精神
（1）要求培养的⼈是社会主义事业的建设者和接班⼈，因此要坚持政治思想道德素质与科学⽂化知识能⼒的统⼀；（2）要求学⽣在德、智、体等⽅⾯全⾯发展，要求坚持脑⼒与体⼒两⽅⾯的和谐发展；
（3）适应时代要求，强调学⽣个性的发展，培养学⽣的创新精神和实践能⼒。
（4）教育⽬的的实现途径是教育与⽣产劳动和社会实践相结合。
（3）素质教育观
素质教育观：1）素质教育应全⾯贯彻党的教育⽅针2）素质教育以提⾼国民素质为根本宗旨3）素质教育以培养学⽣的创新精神和实践能⼒为重点4）素质教育造就“有理想、有道德、有⽂化、有纪律”的、德智体美等全⾯发展的社会主义事业建设者和接班⼈.
素质教育提⾼国民素质为根本宗旨。⾯向全体学⽣。全⾯发展。个性发展。培养学⽣的创新精神和实践能⼒为重点5．学校教育制度
（1）学校教育制度的产⽣与发展
⼴义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度。学校教育制度是国民教育制度的核⼼与主体。
学校教育制度的三要素：学校的类型、学校的级别和学校的结构。
现代学校教育制度的类型：
双轨学制，产⽣于欧洲；单轨学制：产⽣于美国；苏联的分⽀型学制。
现代教育制度的发展：
前制度化教育：相对稳定稳定
制度化教育：⽐较正规。兴起的标志：清朝的“废科举、兴学校”
⾮制度化教育：教育不应局限于学校的围墙之内。
（2）我国的学校教育制1902年，“壬寅学制”《钦定学堂章程》，以⽇本学制为蓝本，未实⾏。
1903年，“癸卯学制”《奏定学堂章程》，第⼀个实⾏的现代学制。
1912年，“壬⼦癸丑学制”，第⼀个具有资本主义性质的学制。
1922年，“壬戌学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，。
1951年，中华⼈民共和国新学制：幼⼉、初等、中等、⾼等教育
1993年，《中国教育改⾰和发展纲要》“两基”（九年义务教育和扫盲）“两全”“两重”
1999年，《决定》第⼀次提出“终⾝教育”
我国当前教育时迁改⾰发展的⼯作⽅针是：优先发展、育⼈为本、改⾰创新、促进公平、提⾼质量，到2020年我国教育事业改⾰发展的战略⽬标是“两基本、⼀进⼊”基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进⼊⼈⼒资源强国之列7．教师与学⽣
（1）教师的职业⾓⾊与劳动特点
教师的职业⾓⾊：“传道者”⾓⾊，“授业、解惑者”⾓⾊，⽰范者⾓⾊，“教育教学活动的设计者、组织者、管理者”⾓⾊，“家长代理⼈、⽗母”和“知⼰朋友”，研究者⾓⾊（学习者）（14年新增）教师职业最⼤特点：职业⾓⾊的多样化
教师劳动特点:1）教师劳动的复杂性和创造性 2）连续性和⼴延性 3）长期性和间接性 4）教师劳动的主体性和⽰范性（2）教师的专业素养1）学科专业素养：1）精通所教学科的基础知识和基本技能；2）了解该学科的相关知识；3）了解该学科的发展脉络；4）了解该学科领域的思维⽅式和⽅法论；
（2）教学专业素养：1）具有先进教学理念；2）具有良好的教育能⼒；3）具有⼀定的研究能⼒；4）掌握科学、有效、灵活的教学⽅法和教学艺术；
