用随笔架起生活和作文之间的桥梁

用随笔架起生活与作文之间的桥梁
刘小荣
叶圣陶先生曾说“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。

可见生活对于习作的重要性。

只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。

（一）观察生活
“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。

”小学生的生活世界丰富多彩，变化万千，而他们却缺少发现美的眼睛，对周围事物往往视而不见，充耳不闻，导致作文时头脑空空无内容可写。

因此我在教学中十分重视学生观察能力的培养。

１．学会观察
我在教学中打破了封闭的课堂教学，让学生投入到大自然中，投入到社会生活中。

引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水人家。

用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的叫卖，母亲耳边温柔的唠叨。

经常不断地有意识地引导学生从上到下，从远到近，从不同角度，不同侧面，多方位地观察事物。

让他们能分清主次，抓住重点，有目的，有顺序，认真细致地而不是走马观花地对事物进行观察。

从生活中掘取大量的信息以充实自己的写作题材库。

２．学会思考
教师不光要让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还要教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会。

同一片飘落的黄叶，有的人看到的是满目的苍凉，有的人却看到了新生的希望。

教师要善于引导学生透过看得见摸得着的表层现象，看到本质的内在的东西。

让他们能从劳动者额头滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛，劳动果实的珍贵；从狂风暴雨中摇动的小草上感觉到一个不屈的，敢于抗争的生命；从风雪中送来的雨伞上感受到真挚的，浓浓的亲情。

（二）体验生活
１．让课堂成为学生表现的舞台
教师应加强与其他各科教师之间的联系，积极为学生创造各种亲自实践的机会，让他们唱唱跳跳，展示自己优美的舞姿动人的歌喉；让他们涂涂画画，尽情挥霍自己的灵感创造出出色的有灵气的作品；让他们在百米跑道上拼搏冲刺，品味其中的酸甜苦辣；让他们亲手实验探索，享受其中的欢乐和愉悦。

使学生真正成为课堂的主体，积极主动地参与到学习中去，不断地进行思考、感悟，同时也积累了许多极富生命活力的素材。

２．展开丰富多彩的课外活动
教师平时应组织学生开展丰富多彩的课外活动，带学生到田野里去春游，去各地欣赏祖国的大好河山，去敬老院慰问孤寡老人，为生活有困难的人献爱心，组织学生到郊外放风筝、挑野菜，到名人故居、历史博物馆寻访名人和历史的足迹，到附近的工厂、养殖基地去参观访问。

让他们走一走、看一看、做一做、访一访，大自然与现实世界不断给他们以新鲜感，使他们的内心受到触动，留下深刻的印象，等到写作时自然有话可说随手拈来。

３．丰富学生的社会生活
教师应多与家长进行联系，对一些家长进行家庭、社会生活方面的指导。

让孩子多参加家务劳动，做父母的好帮手，多带孩子走走逛逛，看看家乡日新月异的变化，多带他们去走亲访友，感受纯朴的亲情，学会交往的礼仪。

让学生广泛地接触社会，使他们的视野更广阔，知识层次更高，知识容量更广阔，写作的题材库更充盈。

二用作文表现生活
学生掌握了大量的丰富的第一手资料，并不等同于就能写出生动感人的好文章了。

要把具体形象的事物转化为抽象的语言文字，绝非易事。

生活仅仅是写作的一个入口，“只谈生活，
不谈技巧”是不行的学生仍然只会面对纷繁芜杂的生活，咬着笔杆半天挤不出一句话来。

如何让学生用习作来表现生活，任重而道远需要教师和学生付出巨大的努力。

我在教学中试着以随笔为突破口，让学生用随笔来表现生活，描绘生活，用随笔架起生活于习作之间的桥梁。

（一）让学生易于动笔
于漪老师曾说“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉，最有感情的东西。

”学生刚开始写随笔往往不知从何处入笔，一天的生活就像一团雾，理不出头绪，分不清重点，结果写出来的随笔就像“流水账”一样，三言两语，面面俱到。

为此在每次活动之后我都会抽出时间来对学生进行具体的指导。

我在作文题材、教学形式、方法等方面突破传统作文教学的限制，充分发挥学生的主体作用，拓宽学生的选材空间，开阔学生的思路，激活学生的思维，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。

提倡习作自由，教师只是在学生思维卡壳的时候多加启发，使学生能够把自己对生活的观察、体验、感悟所得有条理，流畅地表达出来。

对于学生平时的随记更是不加限制，不拘形式，鼓励学生放开手脚，放开思路，只要心有灵感就可以随时随地拿出本子，自由自在地把见闻和想象倾注于笔端。

可以是洋洋洒洒上千言，也可以是短短的两三句话；可以是对生活中某个精彩片断的描绘，也可以抒发心中的某种情感。

渐渐地学生的语言越来越活泼生动起来，见地越来越独到深刻起来，写作的本领在无形之中渐渐高明起来。

（二）让学生乐于表达
兴趣是最好的老师，教师除了注重收集素材，遣词造句，布局谋篇方面的指导，更要重视激发学生习作的兴趣。

教师应变多问多讲，以教师分析为主的作文教学为学生动手、动眼、动脑、动口，边体验边倾吐，以学生活动为主体的作文教学。

无论是指导学生观察，带学生参与实践，还是指导习作训练，教师都不是牵着学生的脖子走，而是创造一种自主、合作、探究的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心充满激情，自觉地搜索素材，探索习作形式，进行构思写作。

传统作文教学往往以同一目标，同一尺子来要求和衡量不同知识水平，不同层次的学生，这就造成了差生吃不了，好生吃不饱的现象。

为此我让学生写随记时，非常重视体现层次性，对于后进生我采用“扶着走”的方法，只要求他们能用简单的几句话把生活中所见、所闻、所做、所感记下来，内容不空洞，语句通顺，能让人看懂就可以了。

这样放缓了习作的坡度，学生跳一下就能摘到果实，使他们也能尝到成功的喜悦，乐于写作。

对于写作水平高的学生则大胆放手让他们自由表达，同时提出更高的要求，要求题材新颖，构思独特，语言活泼，力求精益求精，每次习作都有新的进步。

这样分层要求，可适应和满足不同个性，不同层次的学生在不同阶段的写作水平，避免了望尘莫及的心理压力，又使学有遗力的学生得到了充分的发展，使学生都乐于主动参与，自觉愉快地进行写作。

怎样培养学生的积累兴趣
兴趣是最好的老师。

杨振宁博士也曾说：“成功的真正秘诀是兴趣。

” 学生要写好作文就要积累一定的作文材料，而要积累一定的作文材料，就要依靠学生对材料的积累兴趣。

那么怎样培养学生的积累兴趣呢？下面从几个方面来谈谈自己的一点感受。

一、让学生明白积累的重要性。

要做到这一点，就要求教师多讲一讲这方面的故事，让学生从理性到感性提高认识。

可以向学生讲“积叶成书”的故事，可以向学生讲毛泽东“不动笔墨不读书”的故事，可以向学生讲我国古代伟大的教育家，儒家学派的创始人孔子“韦编三绝”的故事。

也可以让学生背诵关于积累与写作的名人名言，如杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，可以背诵“朱熹的‘问渠哪得清如许？唯有源头活水来”，可以背诵“胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书气自华”，有。

还可以给学生讲最通俗的道理，如“巧妇难为无米之炊”，如房子是由一砖一瓦盖起来的。

这些学生是很容易接受的。

二、系统的布置积累任务，扎实认真的落实。

没有压力就没有动力。

教师可以系统的细致布置每天的积累任务。

看什么书，背诵什么诗文，观察什么景、物、人、事，怎样记下来。

然后用专门的学生，专门的时间来检查记载。

不好的要返工补火。

三、家校联系，让家长重视学生的积累。

父母都希望自己的孩子能多读书，多观察，多积累。

当教师让家长支持学生积累，督促学生积累时，家长是求之不得的。

家长会按要求给孩子买诗书名著，家长会带孩子四处走走，扩大眼界，并协助孩子完成每天的积累。

四、学校建立读书室，班级建立读书角，让学生读书借阅方便。

班级读书角的建立，可以鼓励学生把自己认为最有趣的书，最好看的书推荐给同学，并拿出来放在读书角。

这样也激发了学生读书的兴趣。

五、千方百计鼓励学生多积累。

教师平时多布置读书背诵写观察日记，对于做的好的学生，就大张旗鼓的表扬，给他们展示的机会，给他们露脸的机会，如背诵比赛、将好日记当范文，对上档次的可以帮助向各报刊投寄发表。

还可以将学生的观察记，修改打印张贴在优秀习作栏里，等积累多了让学生出书，学生尝到了甜头，学生有了成就感，就更有积累的兴趣了。

学生的兴趣在教师的引导、鼓励、强化中，会渐渐成为习惯，成为自然。

这样，学生搭建习作房子的材料会越积越多，自然有一天会不吐不快，洋洋洒洒，美不胜收。