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对英语阅读教学的国内外研究评述引言英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，在全球范围内受到广泛关注。
本文旨在综述国内外学者对英语阅读教学的研究成果，探讨其发展趋势，为我国英语阅读教学提供参考。
国外研究美国美国在英语阅读教学领域的研究具有世界领先地位。
美国教育研究关注阅读理解的认知过程，如读者阅读策略、文本特征与阅读效果之间的关系。
研究者发现，阅读策略培训能有效提高学生的阅读理解能力（Guthrie & Wigfield, 2000）。
此外，美国教育者强调词汇教学在阅读教学中的重要性，认为丰富学生的词汇储备有助于提高阅读理解能力（Marzano, 2004）。
英国英国的研究者主要关注阅读教学方法、课程设置以及评估体系。
英国教育体系中，阅读被视为培养学生思维能力的重要途径。
英国学者提出了“阅读循环”（Reading Loop）模型，强调阅读过程中读者与文本的互动，以及阅读策略的应用（Alexander, 2008）。
此外，英国研究者还关注分级阅读体系，以适应不同学生的阅读水平。
国内研究英语阅读教学理论研究国内英语阅读教学研究逐渐形成了一套具有中国特色的理论体系。
研究者吸收国外阅读教学理论，结合我国实际情况，探讨了适合我国学生的阅读教学模式。
如郑伟（2010）提出了“以学生为中心，以策略为导向”的阅读教学模式，强调学生自主研究能力和阅读策略的培养。
英语阅读教学实践研究国内研究者关注英语阅读教学实践，涉及教材分析、教学设计、课堂活动等多个方面。
例如，张蕾（2015）对高中英语阅读教材进行了分析，提出了提高教材质量的建议。
同时，许多研究者通过案例研究，探讨了各种阅读教学策略在实际教学中的应用效果，如王芳（2018）发现合作阅读能有效提高学生的阅读理解能力。
英语阅读教学评估研究国内研究者对英语阅读教学评估体系进行了深入探讨。
如李梅（2012）提出了基于形成性评估的阅读教学评估体系，强调评估过程中要关注学生的阅读策略使用和思维能力发展。
中美通识教育的分析与借鉴【摘要】本文分析了中美通识教育的特点对比、共同点、差异性，以及对中美通识教育的借鉴方向和未来发展进行了思考。
通过比较两国通识教育的实施情况和体系建设，可以发现其在课程设置、教学方法、学生评价等方面存在各自的优势与不足。
在借鉴方向中，我国可从美国通识教育中学习其注重学生全面素养培养、重视跨学科学习、提倡自主学习等方面的经验。
未来发展方向则应关注通识教育与职业教育的融合、教育技术的应用等方面。
中美通识教育都面临着发展的机遇和挑战，借鉴对方的经验和教训将有助于促进我国通识教育的进一步发展，提高人才培养质量。
【关键词】中美通识教育、分析、借鉴、重要性、现状、特点、共同点、差异性、借鉴方向、未来发展、发展趋势、意义、再强调。
1. 引言1.1 中美通识教育的重要性中美通识教育的重要性在于其能够帮助学生获得全面的知识和技能，培养跨学科思维和批判性思维能力，增强学生的综合素质。
通过通识教育，学生可以接触到不同领域的知识，了解多元文化，拓展视野，培养创新能力，提高解决问题的能力。
通识教育也有助于培养学生的人文关怀和社会责任感，提高他们的社会适应能力和竞争力。
在当今日益复杂多变的社会环境中，通识教育已经成为各国教育改革的重要方向，中美通识教育的重要性不言而喻。
通过对比和借鉴中美两国的通识教育模式，可以更好地推动我国通识教育的发展，培养具有国际竞争力的人才，促进教育现代化和社会进步。
中美通识教育的重要性不仅在于学生个人能力的提升，更在于促进社会的整体发展和进步。
1.2 中美通识教育的现状在当前全球化的背景下，中美通识教育在两国教育体系中都占据着重要地位。
在中国，通识教育正逐渐受到更多学校的重视，不再局限于传统的专业教育，而是更多地注重培养学生的综合素质和跨学科的能力。
随着高等教育的不断发展，许多中国大学纷纷开设通识教育课程，鼓励学生参与思辨性的讨论和跨学科研究。
而在美国，通识教育一直是高等教育的核心内容。
国内外阅读教学研究现状近年来，阅读教学的研究变得越来越受到关注。
不仅是国内，国外的学者们也在研究阅读教学的最佳实践。
本文将介绍一些国内外阅读教学研究的现状和趋势。
一、国内阅读教学研究现状目前，国内的阅读教学研究主要集中在课堂教学的改进和评价方法的探索上。
同时，许多学校也在积极探索适合本校学生的阅读教学方法。
在阅读教学的课堂改进方面，有许多研究表明，提高学生的词汇量和语法水平是有效的方法之一。
为此，有些学校将课堂环节变得更加互动，大量使用图片和实物等辅助教具，以促进学生的理解和记忆。
除了改善课程教学之外，还有许多研究关注阅读教学在非课堂环境中的实践。
例如，一些学校建立了课外阅读计划，让学生自由选择书籍进行阅读。
在大学阶段，有些学校将阅读纳入到毕业要求中，鼓励学生养成好的阅读习惯。
二、国外阅读教学研究现状在国外，阅读教学主要着重于研究阅读理解和阅读技能的最佳实践。
在美国，一些学校和机构已经发起了阅读教育改革的计划，旨在提高学生的阅读能力和兴趣。
阅读理解是国外阅读教学的一个重要研究方向。
研究表明，注重阅读策略的训练可以有效提高学生的阅读理解能力。
例如，学习如何查找关键信息和评估文本的可信度，以及理解作者的意图等技能。
方式主要包括教师指导和使用特定的教材，如交互白板等。
此外，许多国外研究也探讨了提高学生阅读兴趣的方法。
一种常用的方法是通过帮助学生选择与个人兴趣和经历相关的材料来激发他们的阅读兴趣。
有些学校也会组织阅读俱乐部，让学生们在彼此之间分享读书经验。
三、国内外阅读教学研究趋势总的来说，国内外阅读教学的研究已经从课堂教学改善到环境和策略的改变。
未来，阅读教学的研究有两点趋势。
一是更多地关注跨学科的阅读教育和专业化的训练，如文学、科学等；另外一个趋势是注重个性化教育，将学生的特殊能力和需求纳入到阅读教育计划中。
最后，提高阅读能力不仅是提高语言文化能力的必备基础，更是一种生活态度。
只有通过长期的、全面的阅读教育，才能让我们的学生更好地面对未来的各种挑战。
国内外对英语阅读教学的研究分析1. 引言英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，不仅关乎学生的语言技能提升，还与其思维发展、文化素养等方面密切相关。
近年来，国内外学者对英语阅读教学的研究不断深入，探讨了教学策略、教学模式、评价体系等多个方面的问题。
本文将对国内外英语阅读教学的研究进行分析，以期为我国英语阅读教学提供参考和启示。
2. 国内研究现状2.1 教学策略研究国内关于英语阅读教学策略的研究主要集中在阅读技巧、阅读策略训练和阅读教学方法等方面。
研究发现，阅读技巧的培养、阅读策略的训练和阅读教学方法的选择对提高学生阅读理解能力和兴趣具有显著影响。
2.2 教学模式研究近年来，国内学者从不同角度探讨了英语阅读教学模式，如任务型教学、合作学习、信息技术辅助教学等。
这些研究表明，多元化的教学模式有助于提高学生的阅读能力，同时也能激发学生的学习兴趣。
2.3 评价体系研究国内关于英语阅读评价体系的研究主要关注阅读测试、评价方法及标准等方面。
研究发现，科学的评价体系能够有效地反映学生的阅读水平，对英语阅读教学具有积极的导向作用。
3. 国际研究动态3.1 教学策略研究国际上对英语阅读教学策略的研究较为广泛，主要关注阅读策略的分类、教学模式和训练方法等。
研究发现，培养学生自主选择和运用阅读策略的能力对提高其阅读理解能力具有重要意义。
3.2 教学模式研究国际学者从实证研究的角度探讨了多种英语阅读教学模式，如认知策略教学、全语言教学、跨学科教学等。
这些研究表明，创新的教学模式有助于提高学生的阅读兴趣和能力。
3.3 评价体系研究在国际范围内，评价体系研究主要关注阅读评价的标准、测试方法和工具等。
研究发现，形成性评价和终结性评价相结合的评价体系对提高学生的阅读能力具有重要作用。
4. 综合分析与启示综合国内外研究，我们可以得出以下几点启示：1. 注重阅读策略的教学，提高学生自主阅读的能力。
2. 探索多元化的教学模式，激发学生的阅读兴趣。
中美校本教研比较研究校本教研一直以来都是教育界的热点，而在中国和美国，校本教研的发展各有特色。
本文旨在通过比较研究的方法，分析中国和美国校本教研的异同点，探讨其背后的原因和可能的解决方案，为两国校本教研的进一步发展提供借鉴和启示。
国内外相关研究中，中关校本教研都得到了广泛的。
研究成果主要集中在以下几个方面：校本教研的意义、特征、实践模式、问题与对策等。
尽管已有研究取得了一定的进展，但仍存在一些不足之处，如对中关校本教研的异同点缺乏深入的比较研究，对其发展特点和趋势缺乏系统的总结等。
本研究旨在通过比较研究的方法，分析中国和美国校本教研在教研目标、内容、方式、评价等方面的异同点。
研究问题包括：1）中国和美国校本教研在教研目标、内容、方式、评价等方面有哪些异同点？2）造成这些异同点的原因是什么？3）如何解决这些异同点带来的问题，进一步推进两国校本教研的发展？本研究采用文献资料法和实地考察法进行比较研究。
首先，收集中国和美国有关校本教研的文献资料，对其进行分析和梳理。
其次，组织专家小组进行实地考察，深入了解两国校本教研的现状和问题。
运用比较分析的方法，对两国校本教研的异同点进行总结和解释。
比较研究发现，中国和美国校本教研在教研目标、内容、方式、评价等方面存在一些异同点。
具体表现在以下几个方面：1、教研目标：中关校本教研都以提高学生的学业成绩为目标，但中国的教研目标更注重提高学生的考试成绩，而美国的教研目标则更注重培养学生的创新能力和批判性思维。
2、教研内容：中国校本教研的内容主要围绕教材展开，注重对教学内容的研究和改进；而美国校本教研的内容更加广泛，注重对教学方法和策略的研究，以及课程资源的开发和利用。
3、教研方式：中国的校本教研方式相对单一，以集体备课、听课评课等传统教研方式为主；而美国校本教研的方式则更加多样化和创新，如项目式学习、合作学习等。
4、教研评价：中关校本教研都重视教研评价，但评价的标准和方法存在差异。
语文阅读与英语阅读教学比较作者：李树刚来源：《语文建设·下半月》2014年第09期摘要：阅读可培养学生对文章的剖析、综合、获取相关信息的能力和审美能力，此外还可以深化学生的思想深度，陶冶学生的心灵，培养学生积极的人生态度。
本文分析了语文阅读教学的异同点，并阐述了比较异同点的意义所在，对于语言教学会有一定的潜在借鉴意义。
关键词：语文阅读英语阅读教学比较引言所谓阅读，无论是语文阅读还是英语阅读，就是利用直接的或者相关的语言知识和非语言知识去解读包含一定语言知识和非语言知识的阅读材料。
语言知识一般情况下是指语音、词汇以及篇章知识的总和，而非语言知识是指语言知识以外的相关的背景知识也就是直接或者间接获取的知识经验的总和。
阅读可培养学生对文章的剖析、综合、获取相关信息的能力和审美能力。
此外，还可以深化学生的思想深度，陶冶学生的心灵，培养学生积极的人生态度。
因此，阅读对于学生的培养具有非常重要的意义。
一、语文阅读与英语阅读教学的共同点（一）基于语言学习的视角看语文、英语阅读教学的相同之处任何语言的学习和运用都是一个长期积累的过程，而对于在语文和英语教学中占有重要地位的阅读教学也是如此。
现在，语言学理论认为语言的学习都会经过感知、存储、再认知和输入的过程，也就是说当人们学习到新的语句时，会暂时性地存储到大脑中，如果不及时地加强训练会因为时间的推移而慢慢地退化，随着语句听或者读的次数增加就会在脑海中不断地重现和加深，这就是语言的学习阶段，当加深到一定的程度就会输入出来，也就是语言的运用阶段，也就是我们看到和别人进行熟练地交流。
因此，认为任何语言的学习都是由浅入深、由内及外的过程，有量变到质变的不断积累过程。
教师要根据学生的年龄段以及对语言的掌握程度，合理地安排阅读教学中难度、阅读的数量和阅读的类型。
在引导学生进行阅读时，刚开始安排学生阅读一些生词量少，故事强的文章，随着学生阅读技巧、阅读数量提高不同的程度再进行合理的安排更加宽泛性阅读题材和更加丰富的阅读内容，这样由浅入深的阅读教学对学生的阅读能力的提升是一条成功之路[1-2]。
国内外语文阅读教学研究现状
国内外对于语文阅读教学的研究现状较为丰富。
在国内，语文教育研究者针对语文阅读教学的内容、方法和策略等展开了不少研究。
首先，研究者关注了阅读教学的内容和教材设计。
通过研究国内外经典文学作品和儿童文学作品的选取和编排，探讨如何使学生对文学作品产生兴趣，提高阅读的积极性。
其次，教学方法和策略也是研究的重点。
探讨了多元化的教学方法，如读前预测、速读技巧、信息提取、文本分析和批判思维等。
同时，还关注了有效的教学策略，如阅读教学的个性化、差异化和适应性等，帮助学生根据自身特点和需求选择合适的阅读方式。
此外，国内也开展了对新媒体时代阅读教学的研究。
随着互联网和移动设备的普及，学生使用电子书籍和网络阅读的机会也增加。
研究者积极探索如何引导学生在新媒体环境下进行有效的阅读，培养阅读理解和批判性思维能力。
在国外，一些国际教育研究机构也关注语文阅读教学。
比如，国际阅读协会（IRA）通过组织国际阅读研讨会和出版阅读教育期刊，促进各国之间的教学经验和理论研究的交流。
总体来说，国内外的语文阅读教学研究致力于提高学生的阅读能力和阅读素养。
通过不断探索适合学生发展的教学内容、方法和策略，为语文阅读教育的实践提供了丰富的理论支持和实践经验。
中美两本文学教材比较研究作者：王宏蕾来源：《经济研究导刊》2008年第12期摘要：中关两国的大学都有文学欣赏方面的课程，由于相异的文化背景和社会环境，双方在教材的设计上有所不同。
教材的比较分析，既能够看出两种文化在价值观念、思维方式、社会理念等方面之错综，也可以辨识由特定当前背景所设定的不同教育功用。
针对两部中美常规的文学教材对其编写方式及作品评述上的表现异态，从文化远期的深度背景与当前的表层叙述两个方面试以阐发，从而解读双方在教育、社会及文化上的固有差异。
关键词：文学教材；比较；文化差异中图分类号：10-03文献标志码：A文章编号：1673-291X(2008)12-0183-03本文选取的比较对象分别是上海译文出版社的《美国短篇小说选读》(下称《选读》)和美国麦克米伦出版公司的《小说一百篇—短篇小说选集》(下称《选集》)。
前者出版于1981年，后者出版于1974年，二者年代上相近。
虽然中国当时刚刚结束极左局面不久，但还是比较强调教材的政治功用和出版物阅读引导上的左翼倾向，《选读》的编写无论在作品筛选还是编者按语上基本是客观的。
这本教材自编写之后沿用至今，现在还被很多大学英语专业作为美国文学的阅读教材，而且并不给人陈旧过时之感(在该书以后编写的其他美国文学选读至少在方向上无出其右)，说明其基本上符合长期以来的教材编写思路，反映了中国文学阅读教材的普遍状况。
《选集》编写的年代已经摆脱了麦卡锡法案的政治阴影，距1968的学生运动已有相当时日，反战运动的高潮也已经过去，美国的国内思潮相对处于一个风平浪静的阶段，教育界可以较少地受到某一风头强劲的政治与文化浪潮的左右，各种文化因素相对能够取得一种平衡。
另外，两者都是针对大学生而编写，涉及人群的年龄、理解能力、即将要步入社会的人生背景都差不多，《选读》在前言中称“供具有中等英语程度的读者参考阅读，也可以作为英语专业文学选修课的参考教材”，而《选集》则明确指出该书供“小说导论课或其他教授短篇小说的课程之用”。
中外文学的比较与阅读文学是人类文明的重要组成部分，中外文学各具特色，互相借鉴和影响，为世界文学发展做出了重要贡献。
本文将从主题、体裁、风格、受众四个方面，对中外文学进行比较分析，同时探讨如何更好地阅读中外文学作品。
一、主题中外文学在主题上有很多相似之处，如生死、爱情、家庭、友情等等都是文学作品中经常出现的主题，这些主题都是人类生活不可或缺的部分。
但是，中西方文学在主题上也有一些明显的不同。
西方文学更加注重现代性和个人主义，如奥斯卡·王尔德的《道林·格雷的画像》、福克纳的《荒原》等作品都体现了这个特点。
而中国文学则更加注重传统价值观和家族情感，如鲁迅的《阿Q正传》、小说《红楼梦》等作品体现了这种特点。
二、体裁中外文学的体裁也存在差异。
西方文学在小说、散文、诗歌等方面都比较丰富，而中国文学在史诗、戏曲、小说等方面较为发达。
古代中国文学中，史诗和戏曲这两种体裁尤为出色。
史诗传承了历史和文化，代表作品如《诗经》、《楚辞》等。
戏曲则结合了舞蹈、语言、音乐、美术等多种艺术形式，传承了中国传统文化，著名作品如《西游记》、《红楼梦》等。
而西方文学以小说体裁为主，如莫言的《蛙》、村上春树的《挪威的森林》等。
此外，现代派诗歌在西方文学中也是一个很重要的流派。
三、风格中外文学在风格上差异很大。
西方文学以多元化而著称。
法国的浪漫主义、德国的象征主义、美国的现代主义、英国的现实主义等风格应有尽有。
而中国文学则在文学语言方面保持了传统的韵律形式，如五言诗、七言诗等。
虽然有一部分作家尝试使用自由诗的形式，但整体上来看，古语言和韵律仍是中国文学的主要表现形式。
四、受众中外文学的受众也存在不同。
西方文学更注重个体的情感、人生和成长经历，鼓励读者探索自我内心世界。
而中国文学则强调传统家族价值观，对家庭关系、道德、宗族关系等提出了很多要求。
这种文学注重社会继承和集体意识，强调家庭的重要性和家人之间的互动。
怎样更好地阅读中外文学作品？1、建立良好的阅读习惯阅读中外文学作品需要有专注、怀疑和开放的心态，建立良好的阅读习惯对于乐于阅读的人来说至关重要。
初中语文中西方诗歌阅读教学研究随着社会的发展，我们的文化交流也越来越多，雅俗共赏的情况更加激烈。
在中国传统文化中，“诗词歌赋”是我们的基础，这个“美的王国”充满了睿智、优美和哲学，更多的是一种情感的抒发。
而西方诗歌，也蕴含了不同的文化与艺术魅力。
如何让学生更好地理解和欣赏中西方的诗歌呢？本文将探讨初中语文中西方诗歌阅读教学的有效途径。
一、提升阅读兴趣，激发好奇心阅读兴趣是阅读能力和阅读素养的基础，这需要教师在课堂上通过各种形式，使学生对诗歌产生兴趣。
对于初中学生，一些意象鲜明、富有想象力的诗歌，往往更容易打动他们。
应该通过有趣的课堂氛围和丰富的教学手段，尽可能让学生主动参与到阅读当中，增强他们的欣赏能力和理解能力。
二、突出文化差异，把握重点难点中西方诗歌的文化差异很大，这也是学生容易出现理解难度的关键原因。
对于中国学生而言，很多西方文学典籍、文化都比较陌生。
在阅读中西诗歌时，教师可以引导学生从文化背景、词汇的产生和词义演变等方面了解当时的历史和文化，以获得更深刻、更全面的理解。
这也是对学生文化素养和阅读能力提升的一种锻炼。
三、培养批判性思维，价值观引导诗歌是文学中的精品，不仅仅具有艺术性，更包含社会文化的思想、价值。
在阅读中西方诗歌时，教师应该帮助学生鉴别文化、认知价值，并启发学生批判性思维，让他们了解对于不同的作品，有不同的评价标准。
通过挖掘中西方文化的共性和差异，让学生理解两种不同文化的价值观，提高学生的综合素养，才能真正做到阅读中西方诗歌的有效学习四、进行反思，增强内省意识阅读诗歌意味着情感的表达和文化的传递。
阅读中西方诗歌，教师应该引导学生在内心深处做一个反思。
无论是洛夫鲁堡的《暮色》，还是王维的《相思》，都是一种思考情感的表现，从中感受到人类情感的共性，增加学生的自我认知，提高他们的情感表达能力，增欣赏能力。
总之，在课堂教学中，中西方诗歌有着其不同的艺术内涵，对于学生来说，更重要的是如何让他们真正理解中西方诗歌，从而更好的欣赏和分类。
国内外幼儿阅读的研究对比在国内外，幼儿阅读一直是备受关注的教育话题。
国内外对幼儿阅读的研究虽然各有侧重点，但都致力于提高幼儿的阅读能力和阅读兴趣。
通过对比国内外的研究成果和实践经验，可以更好地了解不同文化背景下对幼儿阅读的理解和教育方法。
首先，国外的研究注重培养幼儿对阅读的积极态度。
比如，在美国，有一些早期阅读项目致力于向幼儿灌输阅读的乐趣和重要性，通过亲子阅读活动和图书分享会等形式，激发幼儿对阅读的兴趣。
而在中国，一些学者则更注重幼儿阅读能力的培养，通过系统的阅读教育计划和方法，提高幼儿的阅读水平。
这两种不同的教育理念都为幼儿阅读的发展提供了有益的启示。
其次，国内外的教育实践方法也存在一定差异。
在欧美国家，一些学校采用“多元文化教育”理念，多样化的阅读材料和教学内容可以更好地满足不同幼儿的需求，激发他们的学习兴趣。
而在中国，一些学校注重培养幼儿的阅读技能，通过系统的识字训练和阅读指导，提高幼儿的阅读速度和理解能力。
这种注重基础技能培养的方法也在一定程度上促进了幼儿的阅读发展。
此外，国际上一些前沿研究也表明，幼儿阅读的环境对其阅读发展起着至关重要的作用。
在家庭环境和学校环境中提供丰富多样的阅读材料和机会，可以有效促进幼儿的阅读兴趣和能力的提升。
在这方面，一些发达国家的教育实践经验可以为我国提供借鉴。
综上所述，国内外幼儿阅读的研究和实践虽有不同，但都致力于提高幼儿的阅读能力和阅读兴趣。
通过比较研究，可以发现不同文化背景下的教育特点和方法，从中汲取经验，促进幼儿阅读教育事业的发展。
希望未来在幼儿阅读领域的研究和实践能够取长补短，共同促进全球幼儿阅读事业的繁荣发展。
中美教学中两个课例的比较《我在美国教中学》是方帆先生在美国的教育观察手记，在这本书中方先生以一个前沿教育者的视角，通过教育叙事的方式，向我们读者，特别是国内教育界的人，介绍了美国教育的众生像。
虽然方先生在《序》中谦虚地写道“对于美国的中小学教育这头大象，我的这本小书，也不过是提供了一部分的‘身体’”。
但笔者认为这本书足以让众多读者对美国的教育有了全方位的了解，足以让一直认为“外国的月亮比中国的亮”的许多读者心明眼亮。
通过这本书，读者既可了解到美国教育的一些可取之处，比如在母语教材编排上，学生在高中阶段学母语英语的时候，课程都是把历史和母语配合在一起的，这样就能让学生了解作者和作者所处的时代，对学生理解作品帮助很大；在课程选择上，学生有很大的自由空间，并且学校有专门的人员负责选课指导，等等。
又了解到美国教育并不是处处鸟语花香、自由自在，比如美国的作文教学和评价体系重在“八股文”训练方式，这种作文训练不仅规定文章的种类，而且规定文章的格式，从小学高年级写第一篇文章开始，一直到大学最后一门英语课一直在做，包括托福考试、GRE考试，甚至SAT考试中都规定八股文写作为必考内容，等等。
不过其中，最让笔者感兴趣的是方先生在美国教《荔枝蜜》的课堂实录，读它时笔者很自然地联想到以前看过的浙江省江山中学郑逸农老师的《再别康桥》的案例。
也正是因为这种自然的联想，使笔者很想借本文比较一下两位专家在教学中处理这两篇作品的异同。
一、课例简述（一）方帆在美国教《荔枝蜜》方先生教学《荔枝蜜》的过程可以概括为以下环节：1.在新课开始时，教师用幻灯出示了三个学习目的：（1）新课文的作者；（2）预习新的课文；（3）新课文的讨论。
然后让学生确定是先了解作者，还是先了解课文。
2.在学生确定要先了解课文后，教师给学生10分钟时间完成学习目的——预习新课文。
并要求学生在小组里把值得讨论的问题记录下来。
3.各小组把问题通过电脑传给教师，教师通过投影投在白板上让全班同学进行讨论，对由于文化差异而造成的常识性问题加以解决，如第一组提出的“同志”和第二组提出的“公社”问题。
国内外对英语阅读教学的研究分析研究背景英语阅读教学一直是英语教育的重要组成部分。
为了提升学生的英语阅读能力，国内外研究者进行了大量的研究，并提出了不同的教学方法和策略。
国内研究分析在国内，对英语阅读教学的研究主要集中在以下几个方面：1. 教学方法：研究者探索了不同的教学方法，如直接教学法、交际教学法和任务型教学法等。
研究表明，任务型教学法对提高学生的阅读能力效果显著。
2. 词汇教学：词汇是阅读理解的基础，因此词汇教学在英语阅读教学中占据重要地位。
研究者提出了多种词汇教学方法，如词汇拓展法和词汇归纳法等，以帮助学生扩大词汇量。
3. 阅读策略：研究者还研究了不同的阅读策略，如预测、推测和推理等。
这些策略可以帮助学生更好地理解和分析所阅读的内容。
国外研究分析在国外，对英语阅读教学的研究也取得了一定的成果。
以下是一些主要的研究方向：1. 阅读理解：研究者关注了阅读理解的过程和策略。
他们探讨了如何提高学生的阅读理解能力，如通过提供背景知识、进行预测和使用标记等。
2. 多媒体教学：随着科技的发展，多媒体教学在英语阅读教学中得到了广泛应用。
研究者研究了多媒体教学对学生阅读理解的影响，并提出了相应的教学策略。
3. 跨文化阅读：由于英语是一门国际语言，研究者对跨文化阅读也进行了深入研究。
他们研究了不同文化背景下学生的阅读惯和阅读策略，以提供更有效的教学方法。
结论国内外对英语阅读教学的研究表明，教学方法、词汇教学和阅读策略等方面都对提高学生的阅读能力起到重要作用。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况选择适合的教学方法和策略，以提高学生的英语阅读能力。
国内外幼儿阅读的研究对比幼儿阅读的研究在国际和国内教育领域均受到了广泛的关注，其重要性在于阅读习惯的早期培养对于儿童的语言发展、认知能力提升和社会情绪成长具有深远影响。
一、理论背景与关注焦点（一）国际视角发达国家如美国、英国、澳大利亚等，在幼儿阅读研究方面起步较早，并基于多元智能理论、皮亚杰的认知发展阶段论、维果茨基的社会文化理论等构建了丰富的理论框架。
这些国家强调从婴幼儿阶段即开始培养阅读兴趣和技能，通过亲子共读、自主选择图书、多媒体互动等方式激发幼儿阅读潜能。
例如，美国的“Read-Aloud”项目倡导父母每日为孩子朗读故事，促进语言输入和情感连接；同时，注重阅读环境创设，确保幼儿接触丰富多样的图文信息资源。
（二）国内视角中国在幼儿阅读领域的研究也日益深化，吸收借鉴国外先进理念的同时，结合本土文化和学前教育实际开展了一系列工作。
以《3-6岁儿童学习与发展指南》为例，我国明确提出幼儿阅读能力是五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）中语言领域的重要组成部分，提倡在幼儿园及家庭环境中创设轻松愉快的阅读氛围，鼓励幼儿参与多种形式的阅读活动。
此外，国内学者还关注到传统文化传承与现代阅读教育相结合的问题，尝试通过精选适合幼儿的国学启蒙读物来丰富幼儿的阅读内容。
二、现状分析与问题识别（一）国际现状发达国家普遍实施了系统的早期阅读教育计划，幼儿园和社区图书馆通常配备有专门的幼儿阅读区，并且提供多种类型的低幼读物。
教师和家长普遍认识到幼儿阅读的重要性，不仅关注阅读量，更注重阅读质量，如幼儿的理解力、想象力和批判性思维的培养。
然而，即便如此，部分研究也指出在经济条件较差地区或少数族裔群体中的幼儿可能面临阅读资源不足的问题。
（二）国内现状近年来，随着我国对学前教育重视程度的提高，幼儿阅读状况有了显著改善，但依然存在一些挑战。
一方面，城市与农村地区的教育资源分配不均，导致城乡幼儿在阅读起步阶段存在差距；另一方面，部分家长和教师对幼儿阅读的认识仍停留在识字层面，忽视了阅读的情感体验和综合素养培养。
国内国外英语阅读对比阅读，作为语言学习的四大技能之一，对于提高学生的语言水平、扩大知识面、促进思维发展等方面都具有重要作用。
然而，国内外的英语阅读教学存在一定的差异，这些差异不仅体现在教学方法上，还涉及到文化背景、教育理念等多个方面。
本文将就国内外英语阅读的对比进行深入探讨，以期为英语教育提供有益的启示。
一、国内外英语阅读教学理念的比较国内英语阅读教学侧重于语言知识的传授和应试能力的培养。
教师往往注重词汇、语法等基础知识的讲解，而忽略了阅读文本的深层含义和文化背景的介绍。
这种教学方式导致学生的阅读理解能力较为有限，难以应对更为复杂的阅读情境。
相比之下，国外的阅读教学更加强调整体性和综合性。
教师在教学中不仅关注语言知识，还会引导学生理解文本的主题、作者的意图以及文化背景等方面的内容。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和自主阅读能力，使他们能够更好地理解和欣赏不同类型的文本。
二、国内外英语阅读教学方法的比较在国内，英语阅读教学通常采用“自下而上”的教学模式，即学生通过词汇和语法的学习来理解文本。
这种教学方式过于依赖学生的语言基础，容易使学生陷入文本的细节而忽略整体意义。
而在国外，教师更倾向于采用“自上而下”的教学模式，即引导学生从整体上把握文本意义，再逐步深入到细节。
这种教学方式有助于培养学生的阅读策略和自主阅读能力，使他们能够根据不同的阅读目的和文本类型灵活调整阅读方法。
此外，国外的阅读教学还经常采用项目式学习、合作学习等教学方法，鼓励学生积极参与、合作探究，通过实际操作来提高阅读能力和批判性思维。
而在国内，这些教学方法的应用相对较少，学生在阅读过程中往往缺乏主动性和创造性。
三、国内外英语阅读教学内容的比较国内英语阅读教材多以记叙文和说明文为主，内容相对单一，且与学生的实际生活联系不够紧密。
这导致学生对阅读的兴趣不高，难以形成积极的阅读态度。
相比之下，国外的英语阅读教材涵盖了更多不同类型的文本，包括小说、散文、诗歌、新闻等。
中外关于小学英语阅读教学的研究比较王慧霞[摘㊀要]㊀英语阅读是小学高年级英语教学的一个重要方面,学生阅读能力培养是英语教学的主要任务之一,也是提高学生外语学习兴趣㊁积累语言知识㊁提高学生外语学习能力的重要途径.在小学阶段,通过阅读教学不仅可以拓展学生的词汇㊁丰富学生的语法知识,同时还可以培养学生用英语交流的能力和英语理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,为终身学习打下良好基础.[关键词]㊀英语;阅读教学;小组互动;比较[作者简介]㊀王慧霞,天津市教育科学研究院副研究员,博士,主要从事课程与教学基本理论㊁教师教育研究(天津㊀３００１９１).[中图分类号]㊀G６２３．３１㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀㊀㊀[文章编号]㊀１６７１－２２７７－(２０１６)０５－００６７－０４㊀㊀英语阅读是英语教学的一个重要方面,学生阅读能力培养是英语教学的重中之重.在小学阶段,通过阅读教学可以培养学生的英语阅读能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,形成有效的阅读策略,为终身学习打下良好基础.从阅读教学入手培养语感㊁积累语言,是获得综合运用语言能力的重要途径.一、国外关于英语阅读教学的研究美国著名心理语言学家G o o d m a n认为 阅读是心理语言学的猜谜游戏,包含思想和语言的相互作用过程 .在听㊁说㊁读㊁写㊁译五项外语技能中,英语阅读是人们将来在工作中用得最多的一项,也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式,因此,阅读能力的提高一直是外语教学的重要目标.阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力;培养学生细致观察语言㊁假设判断㊁分析归纳㊁推理验证等逻辑思维能力;培养学生速读的能力以及阅读的兴趣;扩大学生的词汇,增加文化背景知识.而良好的阅读习惯和有效的阅读策略是提高英语阅读能力的基础.G o o d m a n在质疑信息加工模式的基础上提出了语言心理模式,这种模式从高端的信息出发,依据自己已有的知识,对文章进行推测或假设,并根据篇章信息对预测或假设进行验证,所以有人称之为 基于知识的模式 ,G o o d m a n的模式产生了很大的影响,被认为是 自上而下的革命 .此外,国外英语阅读教学的研究主要受到行为主义㊁认知科学和社会建构主义三种观点的影响.行为主义认为人类的每一项技能都能分解为一系列子技能,子技能累加在一起就形成了阅读能力.行为主义者认为学生学习不好就是因为缺乏某种技能,教学目标就是要增强这种技能,因而在课堂上,学生必须反复操练,读音㊁读单词㊁阅读篇章,直到没有错误为止.行为主义不重视教师的作用,教师从教学的领导者变为系统的管理者.认知科学的阅读观反映在教学中便是阅读理解策略模式,这种模式在内容上指向成功的阅读者经常使用的阅读策略,在教学方法上则促使学生认识到这些阅读策略的有效性,观察到策略的操作性以及能灵活使用这些策略.认知科学将教师作为专家置于儿童学习活动的核心位置,教师的目的就是在儿童面前表现出阅读的专长.社会建构主义则将行为主义和认知科学忽视的社会维度带入前台,解决知识的获得是如何发生的这一问题,强调阅读能力要与文化㊁情境以及真实的活动相联系,阅读能力的获得和意义的建构需要社会基础.社会建构主义向行为主义和认知科学挑战的核心是认知论上的转变,社会建构主义拒绝使用视觉的譬喻来描述阅读能力的获得.在社会建构主义看来,教师是学生学习活动的重要参与者,是学生相互作用的中介者,教学环境的设计者,教师的角色就是促进７６第６期天津市教科院学报N o．６２０１６年１２月J o u r n a l o fT i a n j i nA c a d e m y o fE d u c a t i o n a l S c i e n c e D e c．２０１６㊀㊀基金项目:天津市教育科学 十三五 规划课题 划片入学 政策对教师课堂教学行为的挑战与应对策略研究 (课题号:B E Y P５０６５)学生观念的内化.在以上三种观点的基础上,产生了许多有名的阅读模式,G o u g h(１９７２)提出了信息加工模式,也叫作数据驱动(d a t a－d r i v e n)或基于篇章(t e x t－b a s e d)模式,描述了阅读的过程,即从看到文字的时刻起一直到了解文字的意义为止.这个模式对单个的语言单位进行解码,并从最小的单位到最大的单位构建篇章意义,修正已经存在的知识以及基于篇章信息所作出的预测.R u m e l h a r t提出的交互模式理论认为阅读是读者与篇章的对话.和心理模式相比,这种模式对感知加工,即对不同层次的形式特征的快速㊁准确的识别赋予了更大的重要性,支持交互模式的许多证据表明,阅读能力差的人只不过还没获得自动化的解码技巧,因而不得不在语境猜测上花费更多的加工时间,而心理模式却认为他们缺乏这种猜测能力,所以交互模式得到了许多阅读研究者的认同.A d a m s等研究的图式理论则是信息加工模式和心理模式过程的基础,承认了读者先前知识结构(图式)的重要性,这种理论的最近发展对现今的篇章理解观点产生了深远的影响.[１]二㊁阅读教学的相关因素研究在这些模式的影响下,人们把研究的目光聚焦在了阅读教学的相关因素上.在教师作用上,A e b e r s o l d&F i e l d指出在设计阅读课程时,教师首先要清楚课程的目的.在确定阅读目的之前,应设计出评估学生阅读效果的措施.教师必须了解学生的需求㊁兴趣和能力,只有很好地了解学生的语言水平,才能建立一个适合他们实际水平的合理的阅读任务,教师可通过精读㊁泛读㊁选读方式来提高学生的阅读水平.[２]在阅读过程中,教师可通过一些实际活动来传授阅读策略的运用.例如,每段或每句中的关键词,哪些词或句子表达了题目或段落的中心意思,新旧信息是如何衔接的,哪些句子提供了新的信息.G r a b e&S t o l l e r指出为了培养学习者成为更好的阅读者,教师应抛弃那些过时的阅读理论以及建立在自身阅读经验基础之上的直觉.更为重要的是,为了提高学习者的阅读水平,教师应在课堂上进行阅读调查研究,研究范围包括学习者的词汇水平㊁阅读的熟练程度㊁阅读策略的应用㊁篇章结构的理解以及阅读教学的效果.A n d e r s o n从评估测试的角度对阅读教学进行了研究.作者指出对于阅读测试,目前还没有一种最好的测试方法,也就是说没有任何一种测试方法能够覆盖阅读测试的各个方面,不同的测试方法侧重于评估阅读过程的不同方面.[３]阅读教学中一个新的趋势就是加强了阅读策略的教学,认为学生们要能够有效地运用元认知策略,并能够对自己的阅读过程进行监督.在第一语言和第二语言的阅读评估中,内省法的使用成上升趋势.对各种不同评估方法的理解无疑会有助于阅读教学,从而使我们设计出的试卷更具有信度和效度,最终达到提高改善阅读教学的目的.A n d e r s o n在多年的理论研究教学实践的基础上,提出了八种拓展阅读教学的策略,即激活知识背景(A c t i v a t e p r i o r k n o w l e d g e)㊁培养词汇知识(C u l t i v a t ev o c a b u l a r y)㊁传授阅读技巧(T e a c hf o r c o m p r e h e n s i o n)㊁提高阅读速度(I n c r e a s e r e a d i n g r a t e)㊁验证阅读策略(V e r i f y r e a d i n g s t r a t e g i e s)㊁评估学习效果(E v a l uＧa t e p r o g r e s s)㊁提高阅读动机(B u i l d m o t i v a t i o n)和备选合适材料(P l a n f o r i n s t r u c t i o na n ds e l e c t a p p r o p r i a t e r e a d i n g m aＧt e r i a l s).有趣的是前六条策略的首字母组成了 A c t i v e 一词,提醒学习者,阅读的过程是积极寻找信息并分析信息的过程,不是被动接受的过程.[４]另外,在国外,特别是在英语母语国家,小学英语阅读进行得很完善.美国的小学生阅读都是有目的㊁有计划㊁有指导地进行的,教师会指导学生如何进行分类阅读,如何查找相关的资料,如何按照不同栏目完成读书笔记,学生可以自主选择阅读材料,创新阅读,发展个性.在阅读策略上,不同的年级采用的也是不同的策略:低年级主要是听读故事;中年级主要阅读短篇小说㊁名著等,教师主要训练学生的自主阅读能力;高年级则使用研究性的阅读方法,学生可以根据自己的爱好,明确各自研究性阅读对象 可以是一本名著,也可以是自己喜欢的作家的作品,整理名著相关的资料,做好读书笔记.易晓明介绍了美国小学生事半功倍的阅读形式 读小说,学生在阅读的过程中要从文学分析的角度对阅读内容进行深度解读,这样的阅读既是手段也是目的,学习范围广泛而灵活.[５]吴忠豪针对美国学生的阅读环境作了介绍:美国小学生每天都有一小时在阅读作业室学习阅读,阅读作业室里摆放着大量适合各层次学生阅读的书本,环境布置也营造出适合儿童阅读的氛围.[６]王晓平介绍了西方阅读教学多采用泛读拓展式阅读教学方式,侧重于学生对于某一主题或领域的阅读材料进行广泛的阅读,试图通过大量阅读获取知识以及提高学生获取文本信息的能力.[７]罗丹㊁冯增俊介绍了美国２０世纪９０年代阅读教材从取代走向整合的历史进程,在肯定教材整合对提高学生阅读能力的作用的同时,显现了美国在阅读理论和阅读实践上的变革力度,从一个侧面反映了人们对阅读教学的探索.[８]三㊁阅读教学的新发展 J i g s a wJ i g s a w是一种小组互动学习的教学方式.J i g s a w是一种拼图游戏,也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画.这是一种人们喜闻乐见的游戏,可以锻炼人们的记忆力,分析推理能力㊁动手能力和合作能力.教学中,教师将用以阅读８６的语篇材料分解成若干个零散的片段,随机将这些片段分发给不同的学生,让学生阅读片段并加以推理分析,然后与他人进行沟通询问,形成小组进行讨论,从而对信息进行符合逻辑的整合,把文章复原完整.最后进一步加深对语篇的理解,这就是J i g s a w阅读教学法在外语教学中的应用.[９]整体而言,J i g s a w当属小组互动学习的教学方式,其主要特色是:学生们的学习大都是由 原属小组 (h o m e g r o u p s)和 专家小组 (e x p e r t g r o u p s)的组员间彼此合作㊁共同研究和分享课程相关信息而成.因此,它和其他小组合作学习方式最大的不同处在于:在J i g s a w阅读教学中,每个组员都得负责阅读材料的某部分的教学任务.最初采用J i g s a w阅读教学方式的主要目的,只是为了消除存在于美国德州各种族间的冲突,但由于其实施成效颇佳,且能为学生彼此的学习提供一道良好的合作与沟通桥梁.因此,从１９７０年代以后,J i g s a w这种小组互动学习的教学方式便逐渐运用在阅读教学中.笔者认为,J i g s a w这种小组互动学习的阅读教学方式作为众多有效的合作学习教学方式之一,它的主要原理是教师根据学生彼此间的互助合作㊁共同研究和分享文本信息而成为某一主题的 专家 后,再令其将所知所学的信息分享给同组其他组员的一种教学方式.它的主要架构是将阅读材料以有系统㊁有效率的方式来进行分割,并提供学生们相互合作㊁彼此分享信息的一种教学机制.此外,更重要的是,透过这样的教学方式,学生们不仅变得 乐于学 和学会 彼此依赖来解决问题 ,也更能体会到为自己的学习承担责任的观念与能力,并显示出共同解决问题的信心.它实现了组间㊁组内成员对材料全面理解并达成共识,这样的过程笔者以为就是真正意义上的互动.它强调了互动的几个行为层面:学生的参与㊁小组内部成员间和组际小组成员的协助㊁学生的认知冲突和问题的解决这几个层面.这才是真正意义上的有效的小组互动学习.四、国内同一研究领域的现状(一)小学英语阅读教学的问题研究小学英语在阅读教学方面存在的问题很多,刘道义指出,要提高小学英语阅读课的质量,当务之急是抓紧英语师资的培训工作,全国应在中等师范㊁师范大学和师范专科学校设立小学英语师资培训班,一个教师的培训周期要三年,尽快培养一批教师.另外要加强小学英语教材的建设,要求编写的教材可以较好地解决现有教材不够真实㊁地道㊁自然而且偏难的现状,能符合我国教学实际和学生身心发展的需要.昝淑华指出了小学英语阅读教学存在的误区:(１)话题教学目标不明确,教师在教学中局限于学生对语言表层信息的吸收㊁理解和操练,忽视学生运用所学功能用语谈论某一话题的能力;(２)重词句操练,轻语篇理解,影响了学生对语篇整体的感知和体验;(３)重阅读结果,缺过程指导,对学生的阅读方式采取放任态度,缺少对学生阅读过程的指导,阅读效率低下;(４)重文本信息的捕捉,轻文化背景的渗透,表现为注重语篇意义的获得以及处理整个篇章的能力,一味凸显语言的知识性;(５)囿于文本天地,缺少外延拓展,长此以往导致学生视野狭窄,阅读速度慢,理解能力弱.孙国媛则指出了小学生在阅读过程中几种不良的阅读习惯:不良的回眸重读和倒读,主要的原因是阅读材料过难;出声阅读㊁手指阅读和摇头阅读等方式不仅影响了阅读速度,而且影响对全文的理解; 勤 查字典,破坏阅读的思路与兴趣,而且不一定会为读者提供一个在特定的上下文中呈现的某个词的确切意义.顾婷也根据自己的教学实践指出了小学英语阅读中教师对学生阅读情感的忽视.(二)小学英语阅读教学的方式和策略研究针对以上在小学英语阅读教学中存在的问题,杜新秀提出了适合我国教学实际的阅读教学内容体系研究,该研究选取从四年级开始进行系统的阅读教学,教学重点上学期主要放在词汇教学上,主要解决学生对单词的读音问题,下学期将重点转到扩大词汇量方面,五年级逐渐将重点转移到句子的教学,六年级则将重点放在语篇阅读上,更加强调学生相对成熟的阅读技巧和技能的训练,补充材料的阅读更多的转向体裁各异的文章,每次读后均有相关测试和检测题来训练学生的各项能力.[１０]张冠群根据自己学校高年级英语阅读存在的问题,提出了阅读 三段 教学策略,即:感知教材㊁理解教材和巩固运用,同时在阅读中要善于培养学生猜词㊁预测的技巧.隋秀丽认为教师在小学英语阅读中要注重向学生渗透文化意识,帮助学生更好地理解阅读内容,发展学生自觉用英语思考的问题意识,从而有效地提高学生的阅读能力.林碧秋结合自己的教学经验,认为在小学英语课堂上可以运用故事阅读的策略,培养学生宏观的阅读能力.(三)我国运用小组互动学习这一教学方式于阅读教学中的实践研究针对传统教学存在的弊端,我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对小组互动学习方法进行了积极探究,并将 互动 观念引进课堂教学,创设了小组互动学习这一新的教学方式,并于２０世纪８０年代末９０年代初陆续开始研究.北京师范大学博士生导师裴娣娜教授«关于发展性教学与学生主体性发展»的研究认为:学生的主动参与,师生间㊁生生间的互动学习关系,学生间的差异,学生体验成功的心情都促进学生的主动发展.山东省教育科学研究所王坦教授的专著«合作学习的基本理论与实践研究»中分析了合作学习的一些基本理论,并９６提出了一些可操作的小组互动学习的教学方式.郝晓静(２００２)论证了互补式阅读 合作学习的方式之一,与传统教学方式相比,它更重视学生与学生㊁学生与教学材料之间的互动,将学习内容与学习过程有机地结合起来.学生更多地依赖互助而不是教师完成学习任务,而教师则在其中扮演指导者㊁合作者㊁推动者的角色.互补式阅读有利于提高学生的认知㊁情感㊁社会化及学习动机水平,促进学生自主学习.郭砚冰(２００２)㊁田瑞(２００３)㊁徐雪梅(２００５)先后尝试小组合作进行阅读教学.他们认为阅读的过程比阅读的结果更重要.阅读课的最终目的是通过阅读课文,培养学生获取文字信息的能力㊁掌握正确的阅读方法等.只靠教师的讲授,学生是无法真正体会到阅读技巧的.再加上,阅读题材广泛㊁信息量大,传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味㊁单调,降低了学生的学习兴趣.因此,对英语阅读教学课的探索显得越来越重要.合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识㊁自主能力和自主习惯,鼓励学生主动思考和主动探究.在英语阅读课中可以尝试应用合作学习,使教学生动化,让学生在合作讨论中,领悟阅读的过程,掌握阅读技巧.国内小学英语阅读教学研究随着小学英语课程的深入开展而逐渐受到人们的重视,但较之于国外的研究,小组互动学习的研究仍处于初级阶段,存在着一些不足,与国外研究相比还显得比较稚嫩,处于点状㊁散乱阶段,没有形成系列化的研究态势.同时,人们都很少提及在实践过程中遇到的困难及相应的解决对策,他们夸大了小组互动学习在阅读教学中实践的优点,而忽视了广大教师在进行阅读教学时对采取小组互动学习这一教学方式的为难情绪,如教师经常抱怨小组合作增加了学生自主学习的机会,但是却出现了学生参与度不均衡的现象,语言表达能力强㊁学习好的学生发言次数多,而内向的㊁学习成绩差的学生却习惯于当听众,很少甚至从不发言等情况.概括起来,我国对小组互动学习这一教学方式的应用特征分析如下:对小组互动学习个别要素㊁特征研究的多,对其理论基础做系统深入研究的较少;直接借鉴国外研究成果的多,对各国小组互动学习的产生背景㊁国内外教育教学条件差异以及实施条件的研究不足,造成我们在运用的过程中受条件的限制无法有效开展;对小组互动学习本身蕴含的现代教学理论特征研究不够,不能深入揭示小组互动学习与学生主体性发展的内在联系;对小组互动学习行为层面的研究成果极少,理论与实践之间缺乏一些可以衔接指导具体行为的具有可操作性的程序指导和应对问题的对策以及对小组互动学习这一教学方式的课堂观察工具以及评价指标;缺少丰富的案例分析和可供借鉴的范例.因此,如何有效开展小组互动学习,提高课堂效率,是我们当前亟待解决的问题.参考文献:[１]陈蕾．课堂小组讨论中的误区及对策[J]．中小学英语教学与研究,２００５(３)．[２]刘丹丹．中国英语学习者的阅读策略研究[J]．外语界,２００２(６)．[３]席春玲．今日美国小学外语教学模式述评[J]．外国中小学教育,２００４(１)．[４]胡澄宜．小学英语阅读教学管见[J]．江苏教育,２００４(８)．[５]孙国媛．不良阅读习惯分析与对策[J]．西华大学学报,２００５(１２)．[６]张丽娜．图式与语境 阅读教学研究的两个切入点之比较[J]．西安外国语学院学报,２００６(１)．[７]郭琳蓉．小学英语阅读教学的实践和思考[J]．福建教育,２００６(１１):５４－５５．[８]施燕．小学英语阅读教学中学习策略的研究[J]．小学教学参考,２００６(１２)．[９]A r o n s o n,E．,&P a t n o e,S．T h e j i g s a w c l a s s r o o m: B u i l d i n g c o o p e r a t i o ni nt h ec l a s s r o o m(２)１９９７．N e w Y o r k,A d d i s o n－W e s l e y L o n g m a n．[１０]龚雁,通过拓展阅读提升学生英语阅读能力的实验[J]．基础英语教育,２００８(４)．责任编辑:陈兴安０７。
阅读教学的国内研究现状
阅读教学是语言教学中的一个重要领域，也是广大教育从业者和研究者关注的热点问题之一。
国内在阅读教学方面已经取得了一些研究成果，但在与国际上的研究相比还存在一些不足和差距。
在研究方法上，国内的阅读教学研究主要采用问卷调查、实验研究和案例研究等方法，而相对缺乏使用语料库等定量研究方法。
同时，国内研究也缺乏对于不同年龄段、语言水平和文化背景学习者的不同需求和阅读策略的研究。
这也导致了国内阅读教学方法的单一性和缺乏个性化的问题。
在教学模式上，国内研究主要集中在传统教学模式和基于互联网技术的阅读教学模式上，但对于移动学习等新型教学模式的研究还不够深入。
此外，国内阅读教学研究中也存在着对于阅读教学目的、教材选取和教学评估等方面的关注不足。
总的来说，国内阅读教学研究的现状还需要通过更加多样化和个性化的研究方法和教学模式来进一步深入探讨阅读教学的有效性和实践策略。
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