如何让学生轻轻松松写作文

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在平时的阅读 中，我们常为文学作 品那优 美生动的语言 所感 动。从 中 ，我们感受到浓浓 的亲情 ，品味着 生活的酸甜 苦辣 ，体验着人间的真善美 、假恶丑 。那 么 ，如何 找到写作 学 习的基本途径 ，使写作成 为学生 的一种 轻松 愉悦 的创造体 验 ，而不是一种心理负担 。结合 ２ ０年来的教学实践 ，得出几 点肤浅 的看法 ，即 ：“ 以读促 写” 以说促 写” 想 写结合” 、“ 、‘ ， 而且读 、说 、想 与写之 间，既相互联 系又相 互独立 。 以读促 写。“ 阅读是吸收 ，写作是倾 吐 ， 吐能否合 乎法 倾 度 ，显然 与吸收有密切 的关系 。单说写作程 度是没有 根的 ， 要有根 ， 是追 问那 比较难捉摸 的阅读程度。 叶圣 陶这位 就 ”从 教育家所说 的这话 中知道 ，读是取人之长 ，写是抒 己之见 。 读是写 的基础 ，多读必善写 。 当然 ， 仅仅是依靠 大量的阅读来顿悟写作的方法和道理 ， 效率未免太低 ，而且显得 过于迂腐 ，如果这样行得通 ，语文 教学 （ 包括写作教学 ）本 身也可以取消 了。所 以正确 的途径 是课外 阅读的 “ 中摸索” 与阅读 教学 、写作教学的 “ 暗 明里 探讨 ’ 的结合—— 既有感想又有点拨 ， 多管齐下 ， 相辅相成 。 读对写有重要的促进作用 ，那么 ，通过什么措施把读写 结合起来呢？读写结合 的基本措施 ：一是写生为主 ，临摹为 辅 ；二是阅读教学辅助写作教学 。 关 于临摹与写生。以范文为参考依据去写作 ；写生则跟 自 由创造相连 ，不必管读 过什么文章，直接写 出所见所闻所感所 思。这是因为模仿终究与作者本人 “ ’了一层 ，很可能与生 阿 活脱节 ， 变成 ‘ 而写 ’的被动局面，思维容易跟着范文走 ， ‘ 为写 难 以发挥写作主体 的创造性 ， 而且，这样做有违文章产生 的自 然规律，与 ‘ 求 ’相悖 ，久而久之 ，陈腔滥调，公式化 的毛 病就出来 了，创造之门就被关闭。写生则不 同，它能 自由发挥 作者的所见所闻所感 ，便于发挥创造 ，符合写作的本真。 例如 ：教学 《 影》一文时 ，让学生注 意写买橘送 别的 背 过程 ：“ 我看见他戴 着黑布小帽 ，穿着黑布大马褂 ，深青布棉 袍 ，蹒 跚地走 到铁道边 ，慢慢地探身下 去 ，尚不 大难 。可是 他穿过铁道 ，爬 上那 边月 台，就不容易 了。他用 两手 攀着 上 面 ，两脚再 向上缩 ；他肥胖的身子 向左微倾 ，显 出努 力的样 子 ，这时我看见他的背影 ，我 的泪很快地 流下来 。 ”这段 描写 逼真地刻画 了父亲对儿子 真挚深沉 的爱 。 课 后要求学 生 回去观察 自己的父亲 ，写写 自己的父亲 ， 其 中有位学生就这样写道 ：‘ 亲老 了，腰像镰 刀一样 狠狠地 父 弯着 ，与庄稼保持着 最近的距离 。而这把镰刀 ，使我们 心的 谷仓里充满 了粮食 、 温暖和感激。 ”这位学生抓住了父亲的特 征 ，极其传神地展现 了父亲勤劳 、淳朴 的形象 。这就是读 后
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学 生轻 轻 松 松 写 作 文
何 庆 荣
语 言就是特别注意 ，什么样 的人 物说 什么样的话 ，老年人有 老年 人的语言结构和常用词 汇 ，而青年人 口中一般不会有这 样 的词汇 。语言要符合人物 的身 份 ，要根据人物的身份 、年 龄、 文化程 度和性格特点等来写 ，尽量写出个性 。 劳动成就 《 我 》是北京 的一篇 中考佳 作 ， 中就有 一段 这样写的 ：“ 其 又是 节 晚 自习 ，我奋笔急书也不是一 两天了 ，工夫早 已练至上 乘 ！这些 日子 ，伙伴们为 了同一个 目标—— 中考成功 ，而渐 渐疏远 了友谊 ，可精神 的伙伴们却接二连 三来探访 我。我们 起侃文学 、道函数 、说英语 、画电路 ，都 已成模式 。这天 ， 我好不容 易有 了欣 赏酒瓶子底儿老兄们 的机会 ，瞧他们一个 个眼 中写着不倒 的长城 ，我不禁笑 出声来 。不好 ！这一串笑 声引来 了学子们杀人般 的绝对零 度的 目光 ， 好像在气愤地说 ， “ 你们扰 乱我的思路了 。 ” １ 敢手写我 口。每一个人都有潜意识 ，它指的是人的深 ． 层意识 ， 它与浅意识和表层意识相对，它是最质朴 、 最本质的 心理活动 。之所 以称 为 ‘ ” 搭 ，是 因为它隐藏于思维的底层 ， 不经意袒露 出来 。 人类生活是 自然界 中最为复杂 的现象 ， 有许 多人 ， 在许多场合想到的意思 ，往往不能说、不便说 、或者不 该说 、 不敢说 ，有时为了礼貌 ，有时是为了工作需要 ，有时是 为了 自我保护 ， 想到的没有说 出来有的话 就是潜意识。每个人 都 有潜意识 ，而且 比浅意识活跃 和丰富 ，但在 写作文时 ，它在 很 大程度上受到抑制 ， 替代潜 意识的往往是那些与心相违的浅 意识 ，这样写 出的作文 ，当然就没有真 情实感 。因此 ，想要作 文有真 『 青实感 ， 最好大胆一些 ， 充分展示 自己的潜意识 ，心里 是 怎样想 的，就这样写。《 自己喝彩 》的后半部分有这样几 为 句 ：“ 晚上 ，我站在穿衣镜前细细 的端详 自己，不 ！我不要这 张 苦大仇深 的脸 ，我 拥有别人 没有 的优 点 ，我 上进 、奋发 、 勇敢 ，知 识填充 了我 ，我有 什么好 自卑 的呢 ？” 就这几句 ， 般人 是不会公 开对别人说 的，但作 者把 它写 了出来 。心里 想 的就 是这 样 ，写出来当然就有 了真情实感 了。 ‘ 、说 、写” 结合。‘ 、说、写 ’结合就是思维语言和 德 想 表达的结合 。语言和思维是一体的，写作起于思维 ，没有思维 ， 就没有语言和写作。 语言是思维的工具 ， 对思维起着加工改造的 作用，不通过语言 ， 很难对客观事物进行准确 、细致 、周密的思 维。想得好 ，才写得好。因此，两者互为因果关系 ，应该并重。 学习写作时就该双管齐下 ， 结合起来 Ｉ Ｉ 练。要锻炼思维 ， 就要锻 炼 良好的语言习惯 ；要锻炼语言，就该养成缜密的思维习惯 。 在 反对 语言教学 中的烦琐哲学 、机 械记忆和脱离实用等 问题 的时候 ，强调语言与思维 的一致 性 ，主张想 、说 、写 的 统一 ，无 疑是有积极意义的 。但是 ，我们 还应注意到它们的 差异性 ：一 方面 ，决定语言活动 的不仅 只有思维 ，还有其它 因素 ，例 如其 他心 理 因素 ，还有 言语本 身 的技巧 因素 的影 响 ；思维水平 相同 的人 ，其他水平 可能不 同。另一方 面 ，思 维并 不直接决 定语言 ，因为思 维向语言转 换 的方 式不一样 ， 思维是 层级结构 ， 语言是 线性结构 ， 层级结 构是 以内部 逻辑 关 系为线 索 ，是立 体 的 ，线性 结构 是一语 词 的连 串为 线索 的 ，是 在时空上顺 次展开 ，是 平面的 。立 体的 向平 面的转化 除 了受思 维本身影 ｎ ＃ ，还要受到言语本 身 （ ｉｌ ｌ， 包括语词 和语 法甚至语 音 ）的影 响 ；也要受 到作者个性 心理特征 的影响 。 另外 ，言语对 思 维的表 达不 充分 的 ，还存 在 不能用 言语表 （ 转第 １１ ） 下 Ｏ页