课堂管理课件

• 3、赫而巴特时期，研究专注于教学问题， 逐渐课堂变成一个物理环境。 • 4．20世纪初，班级授课制的改善。 • 道尔顿制 • 文纳卡特制 • 特朗普制， • 班级授课制作为一个主线一直没有改变。
5．我国对于课堂的认识。
• • • • • （1）苏联的模式 （2）知识基础 （3）集中于教学方法的改革 （4）素质教育 （5）体验、互动、合作
四、机智处理课堂事件
• （一）处理教学疑难的机智 （二）处理偶发事件的机智 （三）处理自身失误的机智 （四）处理学生失误的机智
（一）处理教学疑难的机智
• 教师在正常的课堂教学中(如讲解、提 问和组织讨论)，由于所提出来问题本 身有一定的难度，经过学生的深入思 考，他们会提出一些教师意想不到的 问题，使教师一时难于回答。 • 这类事件处理不好，必然会打乱正常 的教学秩序。
（三）儿童心理发展不均衡性：
• 1．能力不同的孩子对学校活动的内心动力 ． 有显著差异。 有显著差异。 • 2．能力水平不同的孩子，对教师提出的个 ．能力水平不同的孩子， 人素质方面的要求也不一样。 人素质方面的要求也不一样。 • 3．成败标准随能力水平而异。失败成自然 ．成败标准随能力水平而异。 的孩子易把责任推给教师， 的孩子易把责任推给教师，以维护自己的 尊严，评估孩子的标准必须符合现阶段孩 尊严， 子能力所及的水平
• 3．逆返心理：当儿童在学校面对失败或者 ．逆返心理： 自尊心挫伤， 自尊心挫伤，把因素归为外界或者工作本 身，让失败带来的让自己不能胜任的感受 维持在可以接受的水平。 维持在可以接受的水平。
• 4．推延满足感：有能力推迟瞬间的快 推延满足感：
乐和满足情绪， 乐和满足情绪，以便将来获得更大的 快乐满足。 快乐满足。
4.教师基本素养缺失 教师基本素养缺失
• • • • • 1）、正直、公平 2）、同情心、人文关怀 3）、宽厚、包容 4) 、果断的判断 5) 、洞察人生
5.教师的职业压力的宣泄 教师的职业压力的宣泄
• 职业枯竭是一种在工作的重压之下身心俱 疲的状态，是身心能量被工作耗尽的感觉， 人处于一种身心耗竭的状态，也称之为心 理枯竭。助人工作者、工作投入者、高压 力群体和自我评价低者是职业枯竭的高危 人群，特别是助人工作者中的教师、心理 咨询师、警察、医护人员等，特别容易产 生职业枯竭情况。
• 注重团体规范的教师 • 注重个人情意的教师 • 强调动态平衡的教师
专题二、 专题二、学生课堂问题行为及 分析
一、学生课堂问题行为的表现形 式
• • • • • 1．按照程度的差异： ．按照程度的差异： 不适当行为； 不适当行为； 异常行为： 异常行为： 反教育行为： 反教育行为： 暴力行为： 暴力行为：
• 2．按照行为的类型
• 外向型攻击性行为、内向型退缩性行 外向型攻击性行为、 为：
3、按照问题学生的不同性质分
• • • • • 无心向学型 心智幼稚型 愚鲁自闭型 情绪困扰型 家庭依赖型
二、问题行为产生的原因
• • （一）学生的社会文化背景： 学生的社会文化背景： 1、文化剥夺：社会处境不利，导致 、文化剥夺：社会处境不利， 家庭资源短缺， 家庭资源短缺，这些儿童无法获得 与其他儿童相同的文化经验， 与其他儿童相同的文化经验，导致 行为问题。 行为问题。
社会强化 活动强化 象征性强化 行为协议 替代强化
设计恰当的竞争 谨慎使用惩罚
二、建立长期的信任
• • • • 1、信任无价 2、我爱每一片绿叶 3、28元钱 4. 打仗事件
三、创设良好的课堂纪律
什么是纪律？ 三种理解： （1）纪律是指惩罚； （2）纪律是指通过施加外来约束达到纠正 行为目的的手段； • （3）纪律是指对自身行为起作用的内在约 束力 • • • •
纪律的发展是从他律向自律转化的过程，一般分 5个阶段： • 2岁前：不考虑行为的后果，不受任何标准的 约束。 • 2-5岁：开始接受行为的外在标准，但尚未将 执行行为标准视为义务，缺乏约束力。 • 6-8岁：儿童行为完全以服从权威为特征，属 于权威的他律阶段。 • 8-12岁：儿童认为准则是同伴间为保证共同利 益而约定和接受的社会创造物，是自律的萌芽 阶段。 • 12岁以上，学生能够自觉地用社会规范约束自 己，属于自律的最高阶段。
• 5．孩子的年龄越大，对成人的行为越 ．孩子的年龄越大， 挑剔。 挑剔。 • 6．随着年龄的增长，儿童在犯错误或 ．随着年龄的增长， 失望的时候， 失望的时候，更愿意把问题归咎于成 人。
• 7．随着年龄的增长，智慧能力提高， 随着年龄的增长，智慧能力提高，
注意的时段和处理工作的能力也在提 高。
专题三 教师课堂管理的问题行为 及分析
一、教师课堂管理中的不当行为
1.时间战
体罚、 2.体罚、变相体罚
3. 挖苦、斥责、惩罚自尊心 挖苦、斥责、 4. 罚款 5.利用座位
二、课堂管理问题行为的诊断
1．标准严苛，手段成为目的 2.错误理解教师尊严，师生相互敌视， 或严重交往障碍
3．如何矫正学生行为存在认识上的偏差
• 2、教育剥夺：由于各种因素造成的教 教育剥夺：
育上的差异， 育上的差异，使某些学生处于不利地 这种差异不是指多样，而是缺陷。 位。这种差异不是指多样，而是缺陷。
• 3.关注不足，家庭生活中得不到充 关注不足， 关注不足 分的关注， 分的关注，希望在学校生活中满足 这些愿望， 这些愿望，有的学生不惜用不恰当 有时表现为低自尊心。 的方式 ，有时表现为低自尊心。
（2）集体促成纪律
• 学生常常以“别人也都这么干”为理由， 从事某件事情，他们的见解、偏见、信奉、 爱好与憎恶往往都视集体而定。
（3）任务促成纪律
• 学生为完成某项任务而投入高度注意，对 其他诱人的活动置之不理。
（4）自我促成纪律
• 当外部的纪律控制被个体内化之后成为个 体自觉的行为准则时，自律便出现了。
（四）心理特征的差异
• • • • • • 1．不同的人格特征带来的差异 ． 内倾与外倾， 内倾与外倾， 过敏与稳定型。 过敏与稳定型。 2．学生认知方式的差异 ． 场依存与场独立： 场依存与场独立： 反思型与冲动型： 反思型与冲动型：
• 3．学生自我认识的差异： ．学生自我认识的差异： • 积极的自我认识与消极的。 积极的自我认识与消极的。
良好课堂状态的特征：
• • • • • 竞争合作的统一 认知与体验创造的统一 秩序与交流交往的统一 物理环境与心理环境的统一 预设与生成的统一
四、课堂要素构成
• 物理要素 • 人的要素
学生群体的构成：
• • • • 创造课堂喜剧的学生群体 高傲的学生群体 玩世不恭的学生群体 服从的学生群体
教师的三种课堂领导方式
• 4．能力不同的孩子依赖仪器、书籍的特点 ．能力不同的孩子依赖仪器、 不一样。 不一样。 • 5．同一的标准与不均衡的心理成熟： ．同一的标准与不均衡的心理成熟： • 皮亚杰： 皮亚杰： • 感知运动阶段 • 前运算阶段： 前运算阶段： • 具体运算阶段： 具体运算阶段： • 形式运算阶段： 形式运算阶段：
资料
终止违纪行为的短期策略
• 1．信号暗示：2．走近控制3、使用幽默4、 安排工作5、创设情景 6、有意忽视 7、声 东击西 8、移除媒介 9、正面批评 10、自 食其果 11、收回特权 12、劝其离开课堂 13、利用惩罚：
资料
对违反纪律孩子的三部曲
• 第一步：限用于孩子的初次错误，错误的性质与程 度一般。要求让孩子用完整的语言表达出错误的前 因后果，并做一个简单的口头保证。 第二步：适用再次犯同样错误的孩子。要求他们 写200～500字的说明书，并向全班同学做口头保证。 200 500 第三部：对于屡教不改的孩子，我除了要求写 500字以上的说明书，还必须写明改过的措施和具 体的时间表，并请一个最要好的朋友或同学担保。
内部动机激发
着眼于各种内在心理因素: –需要 –预期 –好奇心 –求知欲 –兴趣 –自尊和自信
激发内部动机的教学策略
制造悬念，引发探索欲望
享受内容内在的逻辑、丰厚、韵律 以及由此带来的成就感
• 变化的课堂组织形式，保持注意力
• 注意力与课堂节奏：
• 第一阶段，0-5分钟，注意力转移期 • 第二阶段，6-20分钟，注意力稳定期， • 第三阶段，21-40分钟，注意力分散期，经调解31-40分钟 的时候，注意力适度回升 • 第四阶段，注意力反弹期
（1）教师促成纪律
• 教师为学生的学习和工作设置一个有结构 的情境，即组织一个良好的集体结构，并 对这个结构进行监督和指导，这样的结构 就是教师促成纪律。
教师课堂纪律制定的要求
– 吸引学生参与，使学生乐于接受并自觉维护 – 必要的说明，使学生了解纪律的范围与背景。 – 少而精，要求是最基本，并控制在10条以内。 – 以正向引导的表述为主 – 课堂纪律要适时调整。
外部动机激发
• 外部动机
着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、 老师表扬和取得好成绩） 大多数学生可以由项目本身激发，当然，他们 也会觉察到潜在的外部结果，外部的信号能够 提高能提高内部动机的作用，使学生意识到他 们努力的结果。
激发外部动机的策略
• 拥有一个安全、有序的学习环境 • 获得与学业进步相称的奖励
（二）从儿童心理发展的阶段性
• 1．儿童的需要和对教师的期待随着年 ． 龄的增长而改变
• 2．孩子之间的关系随着年龄的增长而 ． 改变。 改变。 • 3．随着年龄的增长，孩子渴望在全班 ．随着年龄的增长， 同学面前赢得地位与特权的需求与日 俱增。 俱增。 • 4．孩子年龄增长的同时，也会变得更 ．孩子年龄增长的同时， 强大
二、为什么要研究课堂问题？ 为什么要研究课堂问题？
• • • • 学生心理健康成长的需要 教师行为专业化的需要 教学质量提高的需要 新课程实施的需要
三、课堂是什么？ 课堂是什么？