郭思乐生本教育

郭思乐的生本教育‚生本教育体系‛是华南师范大学教科所郭思乐教授以及课题组成员经过近8年的实验而总结出来的一套‚一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童‛，与师本教育相对的一种教育教育方法，她从教材、教法、教育管理、评价体系等多方面全面改革了师本教育的做法。

‚我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得曲曲妞妞，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，‘从远古走来’，又‘向未来奔去’。

在他们后面的，是人类50万年进化发展的历史；在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。

‛‚一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。

‛‚儿童在某种考虑其天性的教育条件下，可以达到这样的状态——他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书上看到的故事。

‛‚在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者‛——蒙塔古‚一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单。

‛——克莱恩两种教育体系：‚基础教育的一切都是那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。

‛‚生本教育体系就有这样几个特点：1。

它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，不满足于局部改革，而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因为具有彻底性；2。

它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，因而较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。

3。

它提出相应课程和教材的改革框架，因而较有可操作性。

‛‚‘为教师的设计’就是‘为学生的设计’吗？......为教师的设计忽视学生的生命实在，因而进行的是虚体设计，而不是以活生生的学生为对象的实体设计。

‛‚教师的意志就是学生的意志吗？‛‚旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。

学习郭思乐生本教育思想的反思郭思乐教授说：“生本教育”理论。

其核心理念，就是要尊重学生，全面依赖学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。

而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，郭思乐教授说：“生本教育”理论。

其核心理念，就是要尊重学生，全面依赖学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。

而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

这不仅仅是教育方法而转变，更是教育观念的深刻变革。

这个“生本教育”理论，紧扣了课改的理论，现代的教育课改观念已引入人心，真正的不同于传统的教学，尊重学生、发挥学生的主动性成为当务之急，怎样发挥学生的主体作用，他们都基于对孩子的尊重，充分发挥了学生的主动性，学生热情高、积极阅读、预习，搜集资料，为课堂展示乐此不疲。

我们的学生什么时候才能这样呢？他们整天为一大堆的作业包围着，给他点自由时间他还恨不得快点多抽出点时间出去玩，怎么可能想去学习？也是摆在老师面前最大的问题，老师要做好引导作用，不要去灌输给人生知识，让学生自己去把握、探索知识，真正成为知识的主人。

在课堂中，用新奇的知识调动学生的积极性，答应留有疑问，激发学生课下探索的爱好。

成长在前、成绩在后。

他们令人羡慕的成绩，有自由成长、健康成长的必然结果。

生本教育课堂所取得的成效是有目共睹的，但是我们要如何进行“生本”呢？我们是不是要全盘拿来呢？当我们试图要升起“生本教育”这面旗帜的时候，我想我们要认真考虑。

我们不必摒弃目前已经在实施的课题的研究，需要的只是不断地改进，无论是“生本教育”或者是其他的教学理论，都可以成为优化我们教学方式的一剂“催化剂”。

这让我想起了我们同行老师的一句话：“我们之所以不能接受是因为我们自己的那碗水还没有倒干净，别人的那碗水就倒不进来。

”其实我们自己的那碗水完全没有必要倒干净。

我们需要做的是倒掉我们的陈旧的、落后的、与学生的发展无益的观念、行为的腐水，倒进先进的、与学生长远发展有益的活水来。

郭思乐升本教育学后感良杖子小学白雪前几天学校组织我们学习了郭思乐教授的升本教育理念，现在我在这里发表一下自己浅显的学后感一、生本教育的主要观点：生本教育主张：教育应实现由“师本教育“向”生本教育“的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”，教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

生本教育的教学观:教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。

生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能“更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，或不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争“。

到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。

劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。

当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。

由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

十年来，生本教育从根本上改变教育行为，把原来师本的、考本的、本本的教育，坚决地转变为生本的教育，把追求短期指标的课堂转变为追求人的发展的课堂，从而实现了教育教学改革的富有生命力的发展，促进了学生的、教师的、嚣张的和区域的教育大转变，实现了“学习快乐，素质发展，成绩优异”的理想。

依托生本，达成梦想生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。

其中，《教育走向生本》一书中系统地介绍了郭思乐教授对其生本教育思想的理解，郭思乐教授对生本教育的意义、概念、产生背景、哲学思考、主要观念和操作体系等进行了全面的阐述。

本人对生本教育的最大感受就是生本教育的若干理念，全书对生本教育的介绍都是建立在生本教育理念的基础上。

因而理解和贯彻生本教育的理念是理解和贯彻生本教育思想的关键所在。

怀揣着对生本教育的梦想，本人曾到广州参加生本教育全国首批骨干英语教师培训，下面就谈一下本人对生本教育理念的理解和贯彻。

在传统教学中，教学多以“教育——教学——课堂——知识点——考点”，即“教育=教考点”这种应试教育模式，严重地制约了学生的潜能和创造性。

而郭思乐教授提出的“生本教育”则打破了中国多年的传统教学模式，是当今社会较好的素质教育，是我国现在教育主流方式之一，其特点是突出学生，突出学习，突出探究，突出合作，既能充分调动学生学习的动力，又能充分拓展学生的潜能。

它是一种为学生好学而设计的教育，更是发动学生自主学习的教育。

面对如此优越的教育模式，怎么才能把这一模式运用到一个新的教育环境中来便成为了我们诸多一线教师现在面临的最大难题。

一、教师应该转变自身观念（1）生命是有能量的。

生本教育提出以生命为本，以学生为本，学生作为学习的主体能散发出无穷的能量，能真正适应由应试教育到素质教育的转变要求。

（2）依靠教转变成依靠学。

传统的课堂基本可以归纳为“教师先教后学，师讲生听，教师布置作业，学生做”，面对参差不齐的学生，教师的这一行为往往主宰了很多学生的学习生涯甚至他们将来的人生走向，应该说这是一种极为不公平的教育模式。

生本教育则强调“先学后教，以學定教，科学自主，不教而教”，学生才是学习的主体，教师要把更多的时间让给学生，学生通过自主学习掌握到的知识的这一过程才是一个真正的学习者应该学到的东西。

（3）把课堂塞满转变成把课堂做空。

郭思乐和他的生本教育几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。

如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。

”“如果你有胆量说：…3乘以5等于14‟，那就更是教学了。

这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：…什么什么？等于14？‟”“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。

比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。

”这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。

“儿童是大自然最美好的作品”，郭思乐教授说，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。

儿童不可限量。

”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。

一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。

” 由此，他提出了“生本教育”理论。

其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

这，不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。

夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

”“生本教育”所要实现的，也正是这样的理想。

同一面理想之帜，把理论者与实践者紧紧团结在一起。

自1999年以来，“生本教育”实验学校从最初的15所，逐渐发展到现在的100多所。

这些学校由于依靠儿童自身的解放，不断出现令人激动的变化和办学成绩。

在经济发达、处于改革开放前沿的广东省，特别是珠三角地区，这一场教育变革犹如滚滚巨浪，奔腾而来。

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。

生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。

然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。

生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。

教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。

到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。

劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。

当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。

由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。

突出学生突出学习突出合作突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。

让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

一、生本教育是什么？1、是一个在研课题。

"十五"期间全国教育科学规划教育部重点课题（11年，涉及100多所学校27个省市，是一个整体改革项目）最初起源于广东省教育科学研究所(郭思乐教授主持)的生本教育体系研究.他们在研究中发现,过去老师一些苦教不果的东西.在某种考虑儿童天性的教育条件下使儿童对学习变得兴奋不已,每个事实都在彰显孩子们的潜能无限,都在呈现着他们是天生的学习者,并由此带来极高的学习效率.实践证明,零敲碎打的改革,已经不足以解决今天的问题了.我们过去当然也承认教育存在的问题,但我们一般都认为,这是高考指挥棒的毛病,而不是体系自身有何不妥.但是,我们想要说明的是,我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系.生本教育研究,在"九五"期间作为广东省哲学社会科学重点研究项目,"十五"期间作为全国教育科学规划教育部重点课题进行研究.2、是一个理论体系。

生本教育是一种理念，“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。

生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。

生本教育的深层意义,其实就是已生命为本。

它区别于为教者好教而设计的师本教育。

（师本、考本、本本我们统称为师本教育休系）生本教育作为现代教育思想,关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重,信任和爱是教育成功的秘决.（天性：好奇、求知、渴望得到认同）关于两种教育体系（师本教育与生本教育的区别）我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师的好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系.原因很简单:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教.靠着过度分析的教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展，成为主体就是一句空话。

什么是生本教育郭思乐,教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师。

曾作高级访问学者访问苏联教育科学院。

是中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津贴。

郭思乐教授从1999年开始在广州等地的部分学校开展生本教育实验，经过10年的实践和发展，生本教育在全国各地，包括香港、澳门等100多所中小学、职业学校、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。

郭思乐“生本教育”的理念和实践主要由三本专著体现：《教育走向生本》、《教育激扬生命--再论教育走向生本》、《聆听教育的春天--郭思乐生本教育思想随笔》生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

生本教育的核心理念一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。

三生本教育的三个基本观念⑴学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。

生本教育认为:学生是一个个活生生的生命，是天作之才，是天地间多少万年发展的精灵！每个学生都有他的天赋，他的聪明才智说也说不完！教学最大的资源是学生本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。

只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。

学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。

“当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。

我们所做的，全都要通过学生自己去最后完成。

一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人”。

⑵教师的最高境界，是“不见自我”。

我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。

感悟生本之“前置性学习”郭思乐教授的生本教育理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。

“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，就是教学的起点即进行前置性学习，“工欲善其事，必先利其器”这句话在民间已为人们所熟知。

这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。

做好了生本课堂中的前置性学习，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一样。

可以说，前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。

郭思乐教授说“教师的导，应当把精力放在设计‘先学后教’的过程上”这是生本教育的重要环节。

“先学它就是预习，但是生本教育理念下的前置性作业的设计又与以往的课前预习截然不同。

它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

关于前置性作业的设计，在上学期几个月的生本实验期间，我有了一些收获但更多的是发现了自己存在的问题，为了让学生对所学的知识详尽的掌握，我几乎每天都有前置性作业，开始学生兴趣盎然积极展示自己的学习成果，但一段时间下来，发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高，课堂上学生无精打彩的汇报很多同学也是心不在焉的倾听，情急之下反思自己的课堂，发现自己的前置性作业布置的太多而且要求太笼统，学生不知道该了解什么、思考什么，这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。

再者，无效的前置性作业时间长了，会让学生的课前先学留于形式，不仅成为了学生的负担，甚至引起学生和家长的忽视。

由此引发了我的几点思考一、网上学习到的关于前置学习的内涵带着自己的困惑上网学习了前置学习的内涵：生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。

前置作业的合理，科学关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。