对小学古诗教学的反思
- 格式:doc
- 大小:18.50 KB
- 文档页数:5
《古诗词三首》课堂教学反思8篇《古诗词三首》课堂教学反思8篇教学反思是指教师对自己的教学过程和教学成果进行思考和反思以及总结和评估的过程。
现在随着小编一起往下看看《古诗词三首》课堂教学反思,希望你喜欢。
《古诗词三首》课堂教学反思【篇1】40分钟学习下来,同学学习的积极性很高,收到了良好的教学效果。
反思这节课觉得对古诗教学有这样设想:一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学,逐字逐句串讲诗意的保守做法。
课堂上,从同学自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。
而后,布置自学时间,使同学有一个潜心读书的过程。
在充沛自学的基础上,让同学汇报“读懂了什么”,师生一起讨论,互相补充。
对于同学没有弄懂的问题,老师布置了质疑环节,启发同学一起研讨。
在朗朗的读书声中,在同学自由发表意见的研讨中,完成了教学任务。
这种设计,体现出对同学的尊重和信任,把学习的主动权交给了同学,使同学真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。
因此,增大了这节课的教学容量,节省了教学时间。
二、以学定教,促进同学的`自主学习自学时间充沛。
布置足够的时间让同学自学,同学能静下心来认真考虑,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,同学学得主动,的确有所收获。
三、创设情景,以读为本为了增强教学效果,激发同学朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使同学置身于大自然中。
如,老师的配乐范读,投影打出的画面,录像片中真实的茫茫草原,有感情色彩的激励语言等等,都收到了良好的效果,使同学入情入境,充沛地展开了想象,提高了教学效率。
与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不时提高读的要求,让同学边读边考虑,学习理解地读,投入感情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使同学在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
第1篇一、引言古诗词作为我国传统文化的瑰宝,承载着丰富的历史、文化和思想内涵。
在小学语文教学中,古诗词教学是培养学生语文素养、传承优秀文化的重要途径。
然而,在实际教学过程中,我们往往会遇到各种问题,如学生对古诗词的鉴赏能力不足、教学方法单一等。
本文将对小学古诗词教学实践进行反思,以期为提高古诗词教学效果提供参考。
二、问题与反思1. 学生对古诗词的鉴赏能力不足在古诗词教学中,部分学生对古诗词的鉴赏能力不足,表现为对诗词的意境、情感、语言等方面理解不够深入。
这主要是由于以下原因:(1)学生缺乏文化底蕴。
古诗词是我国传统文化的精髓,需要学生在学习过程中积累一定的文化底蕴。
然而,在实际教学中,教师往往过于注重诗词的背诵,而忽视了对学生文化素养的培养。
(2)教学方法单一。
教师通常采用讲解、背诵、默写等传统教学方法,缺乏互动性和趣味性,难以激发学生的学习兴趣。
反思:为了提高学生对古诗词的鉴赏能力,教师应注重以下方面:(1)丰富学生的文化底蕴。
教师可以通过讲述诗词背后的故事、历史背景等方式,帮助学生了解诗词的文化内涵。
(2)创新教学方法。
教师可以采用游戏、竞赛、角色扮演等形式,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
2. 教学方法单一在古诗词教学中,部分教师过于依赖讲解、背诵等传统教学方法,导致教学过程枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣。
这主要是由于以下原因:(1)教师对古诗词教学的理解不够深入。
教师往往只关注诗词的字面意思,而忽视了对诗词内涵的挖掘。
(2)教学评价体系不完善。
教师评价学生往往只关注背诵和默写成绩,忽视了学生的实际能力。
反思:为了改变教学方法单一的问题,教师应注重以下方面:(1)深入挖掘古诗词内涵。
教师应关注诗词的意境、情感、语言等方面,引导学生体会诗词之美。
(2)完善教学评价体系。
教师应关注学生的实际能力,采用多元化的评价方式,如课堂表现、作业完成情况等。
3. 学生对古诗词的学习兴趣不高在古诗词教学中,部分学生对古诗词的学习兴趣不高,这主要是由于以下原因:(1)古诗词内容较为枯燥。
古诗词三首反思总结(精选16篇)古三首反思总结篇1作为五年级上册的第二组开篇的课文,以古诗词让学生体会到作者的思乡之情,虽然孩子们在理解诗意上要比理解现代文稍有难度,但是在教师的恰当引导下能大体的理解诗意,体会感情.现在我将此次教学的得失总结如下:优点:学习一首古诗,必须理解了诗意才能体会作者的思想感情。
理解古诗可以通过文中的注释以及插图,并加上合理的想象就可以大致的理解古诗了。
我在教学过程中先引导孩子按照上述方法学习了《泊船瓜洲》后,接下来放手孩子学习了《秋思》和《长相思》,并且让孩子们用自己的话将《秋思》改编为了一个小故事,并让孩子畅所欲言学习了古诗词后对作者思乡之情的理解,教学过程相当顺利,孩子们在理解了诗意后,能有感情朗读诗词,并且在当堂就背诵会了诗词。
另外,这三首诗词中有很多的多音字,如:间、数、重、行、更等,因为上学期我教学过此诗,便觉无“见”应读“jian”,我当时不假思索的一口否决,但是后来查资料时发现这个”间”就读“jian”。
顿时,羞愧难当啊,这是教学准备时没有仔细研读教材所致失误啊,从此以后,要百读不厌地研读教材啊,因为一本书不管你读过多少遍,你总会有新的发现。
古诗词三首反思总结篇2《古诗词三首》是8册教材第二单元的课文之一。
这一课所编排的内容是朱熹的《春日》,白居易的《忆江南》和杜牧的《清明》三首诗词组成。
这三首诗词都是描绘春天景象的,但描写的景象各有不同,表达的思想感情也各有差异。
《春日》描写的是北方春天的景象,重点描写春天风和日丽、繁花盛开的景象。
表达了诗人朱熹对春天的赞美之情。
《忆江南》写的是作者记忆中江南春天的景象,重点描写在阳光照射下江边鲜花火红的颜色和江水碧绿的颜色。
表达了诗人对江南的怀念之情。
《清明》描写了清明时节细雨纷纷的景象和作者愁苦的心情。
我们对这三首诗词进行了比较。
为了更好的比较,我在课堂上,按以下做法进行。
1、重视古诗诵读,引导学生想象。
首先,让学生把诗句读正确,读流利。
《古诗》教学反思《古诗三首》教学反思(通用20篇)作为一名优秀的人民教师,教学是我们的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编收集整理的《古诗三首》教学反思,欢迎大家分享。
《古诗》教学反思篇1古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容,如何教古诗便成为我们教研活动的主题。
一首古诗被不同的老师不同的学生重复着,为的是找到教古诗的最佳方法。
这次我选择《秋思》这首诗,它排在三首表达思乡情诗歌的中间。
虽然文本只有四行,二十八个字,但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生,让学生感受着诗人的感受,想着诗人的所想?除了诗的内容外,我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。
在这之前,我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》,她们的教学方法大同小异,亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。
我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、在读中彰显诗性。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会,但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎,它就失去了诗本身的整体完整性。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在,我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂,先让学生读了再说,让《秋思》在诵读中流淌。
开始整首诗的自由读,个别读,小组读,要求读准字音,读出节奏,理解诗的意思。
接着课中导读,在理解了诗意的基础上,在体会了诗人的思想感情,在有了自己的个人独特的见解后,再让学生有感情地诵读。
最后熟读成背。
这样一层一层地深入读,让学生在读中读出自己的理解,读出诗人的思想感情,读出自己的体会。
读出诗的味道。
二、在想象中丰富诗意。
在众多的借写家书的诗中,张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。
《古诗》教学反思(优秀14篇)古诗二首教学反思1古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。
诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色,告诉人们要看得远,就应站得高的道理,同时也反映了诗人积极向上的进取精神。
满意之处:为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文,真正理解字义和诗句内容,深刻感知诗的意境及蕴含的道理,我在教学前对学生进行了学习情况调查。
通过调查,我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉,有部分学生已经能读、能背了。
但发现学生所谓的能背,仅仅是一种机械记忆,有些学生不但不认识诗中的一些字,而且,有的连字音也读不准,字形也不清楚,更不明白诗意及蕴含的道理。
同时,我还发现学生通过以往的学习,已经积累了一定的学习方法,具备了一定的学习能力,而且,他们能说的喜欢自己说。
改进措施:教学时,充分体现以学生为主体,让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗,即先自由读课文后面的生字,再自由读课文,然后同桌互读互查,让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生,读准字音,读通句子。
从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。
不足之处:在检查自读情况时,我先检查生字,再由生字连词。
对于学生容易读错的字词,我进行重点指导、纠正,但是个别字音仍发音不准确,如:“登”、“层”是后鼻音,“鹳”是三拼音,“楼”的发音要到位等等,真正把字词教学落在实处。
而且,我充分调动学生利用多种感官,动手、动口、动脑去学习生字。
教学“入”字时,与“人”比较。
这是个形近字,先让学生讨论交流,一起说说“入”和“人”的不同之处,再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆;在教学“欲”字时,通过动画演示,让学生自己去发现问题,并通过自己的观察、学习去解决问题,努力使学生尝到了成功的喜悦。
古诗二首教学反思2一、授课内容:《古诗二首》第一课时二、授课重点1、认识“泉、流”等7个生字,会写“无、树”等5个生字。
2、能用联系生活实际、图文结合等方式了解“惜、晴柔”等词语的意思,初知古诗大意。
古诗词教学反思20篇简短古诗词教学反思是对教学过程和效果进行总结和反思的重要环节,下面我将为你提供20篇简短的古诗词教学反思。
1. 《诗经》教学反思,在教学过程中,应注重培养学生对古代文化的理解和欣赏能力,同时加强对古代诗歌的背景知识的讲解。
2. 《唐诗三百首》教学反思,教学中应注重培养学生对唐诗的鉴赏能力,引导学生深入理解诗歌的意境和艺术特点。
3. 《宋词精选》教学反思,在教学中,要注重培养学生对宋词的欣赏和理解能力,同时引导学生感受宋词的情感表达和文化内涵。
4. 《元曲选》教学反思,在教学过程中,要注重培养学生对元曲的理解和演绎能力,同时加强对元曲的历史背景和文化特点的介绍。
5. 《明清小说选》教学反思,教学中应注重培养学生对明清小说的理解和分析能力,同时加强对小说的结构和风格的讲解。
6. 《古文观止》教学反思,在教学过程中,要注重培养学生对古文的理解和鉴赏能力,同时加强对古文的时代背景和作者思想的介绍。
7. 《红楼梦》教学反思,教学中应注重培养学生对《红楼梦》的理解和阅读能力,同时引导学生深入思考小说中的人物形象和社会背景。
8. 《西游记》教学反思,在教学过程中,要注重培养学生对《西游记》的阅读和解读能力,同时引导学生思考小说中的主题和思想。
9. 《水浒传》教学反思,教学中应注重培养学生对《水浒传》的理解和分析能力,同时加强对小说中英雄形象的讲解和评价。
10. 《金瓶梅》教学反思,在教学过程中,要注重培养学生对《金瓶梅》的阅读和理解能力,同时引导学生思考小说中的伦理道德问题。
11. 古诗词教学反思,在教学中,要注重培养学生对古诗词的欣赏和理解能力,同时引导学生从多个角度解读诗词的意境和艺术特点。
12. 古诗词创作教学反思,教学中应注重培养学生的创作能力,同时引导学生通过创作体验古诗词的魅力和表达个人情感。
13. 古诗词背诵教学反思,在教学过程中,要注重培养学生对古诗词的记忆和朗诵能力,同时引导学生深入理解诗词的意义和表达方式。
古诗教学反思15篇古诗教学反思1《回乡偶书》是一首久客异乡,返回故里的感怀诗。
全诗抒发了山河依旧,人事不同,人生易老,世事沧桑的感慨。
一、二句,诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中,心情难于平静。
首句写数十年久客他乡的事实,次句写自己的“老大”之态,暗寓乡情无限。
三、四句虽写自己,却从儿童方面的感觉着笔,极富生活情趣。
诗的感情自然、逼真,内容虽平淡,人情味却浓足。
语言朴实无华,毫不雕琢,细品诗境,别有一番天地。
全诗在有问无答中作结,哀婉备至,动人心弦,千百年来为人传诵,老少皆知。
《赠汪伦》这首诗大约作于天宝十四年(755),是李白从秋浦(今安徽贵池)到泾县,游桃花潭后和友人汪伦分别时所作。
在教学《回乡偶书》时,我选择让学生背诵已学的描写秋天的诗导入,有这个基础,学生在读这首诗时,能较快读出节奏和韵味。
接着,让学生通过看图和看资料大致理解诗中的意思,对于“鬓毛衰”这个词,我通过让学生摸着“鬓毛”所长的位置理解“鬓毛”,让学生通过联系生活实际所见到的老人的样子理解“衰”的意思,这样,学生对诗的理解自然水到渠成。
在理解诗意的情况下,学生的朗诵便更有韵味。
在教学《赠汪伦》时,我把这首诗的写作背景以学生喜欢的讲故事形式出现,学生的学习兴趣一下子就被激发了。
整首诗中,“忽闻岸上踏歌声”的“闻”字是理解的难点,在教学时,我让学生联系《春晓》中“处处闻啼鸟”的“闻”理解,这样,学生一下子就明白“闻”不是“闻到”,而是“听到”。
再者我让学生设想“你在一位好朋友家玩,离开的时候,好朋友非常舍不得你走,送了好远的路才分手,这时,你最想说什么话呢?”,学生联系实际,更能理解李白和汪伦之间的情谊。
最后,我通过拓展《小兔子落水了》,让学生明白真正的朋友应该互相帮助。
古诗教学反思2古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠,泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。
孔子说:不学诗,无以言“。
结合自己多年对古诗词的教学,谈几点反思。
(一)让古诗词回归“诵读“之本。
《古诗二首》教学反思15篇《古诗二首》教学反思15篇《古诗二首》教学反思1 《古诗二首》是第三单元的第一课,两首诗都从不同角度写景,所以也就产生了不同的的认识。
本课的主要目的是:可以正确、流利、有感情的朗读、背诵古诗,同时想象诗句所描绘的景象,体会诗中所蕴含的道理,并理解诗中几个词语的意思。
在课堂上,我先让学生用多种形式朗读古诗,然后引导学生回忆一下两位诗人的背景资料和学过的相关诗文;再让学生通过或相关资料,以及联络诗文的方法,初步理解诗句的意思,并能大致理解诗中所描绘的情景,对于学生仍然不能理解的地方,进展交流,老师讲解的方式共同解决。
因为两首诗歌比拟相似,所以,我在教学时采用了比照的方法,一边比拟,一边区分进展理解:比方教学《登飞来峰》时,引导学生抓住“千寻”等词语体会飞来峰的高耸入云,并且用传说引发学生联想“鸡鸣见日升”的辉煌情景,进一步体会在飞来峰上视野开阔,诗人朝气蓬勃,信心充分的情景,从而得出“登高望远”,“站的高,看的远”的道理。
在教学《题西林壁》时,我先引导学生理解题目,重点理解“题”字的意思,然后抓住“横、侧、远、近、高、低”等词语,让学生体会庐山景象的“各不同”,同时也借助庐山的图片帮助学生,感知庐山在不同角度观察时,所呈现的不同景象,让学生边读边感受庐山风景,激发学生的联想,最后引导学生抓住“不识、缘”等词语进展比照,从而体会到“当局者迷,旁观者清”的道理。
通过本课的学习,学生对于古诗的理解才能有所提升,掌握了一定理解古诗的方法,同时可以理解诗中所包含的哲学道理,课堂效果良好。
《古诗二首》教学反思2 《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中,看到柳树后突发感想所创作的一首诗。
当时正是初春时节,柳树吐出的嫩芽,呈现出了春的勃勃活力。
授课前,我先让学生画一幅自己眼中的柳树,并写上一两句赞美柳树的话,好让学生提早从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树,也从形态方面感知何为万条绿丝绦。
这样一来,学生对古诗内容较容易理解一些。
最新古诗教学反思(模板5篇)古诗教学反思篇一很多问题都是老师代劳了,今后要让学生养成自主学习的能力。
学生查字典的习惯还没养成,平时应多让学生查字典。
挂图应该用起来,老师的讲解还不够巧妙,缺少灵动的语言。
学生的朗读指导在今后的教学中还应该加强。
教给学生学习的方法,为下节课古诗学习打下良好的基础。
教学目标虽已达到,但还要进一步提升。
1、教会学生学习古诗的方法。
一、解题。
二、了解作者以及创作作背景,引发感悟。
三、自学古诗,整体感知。
四、品读诗句,进入诗境。
五赏读诗句,深悟诗情。
六、合作探究延伸拓展。
授之以鱼,还是授之以渔?我想这个道理大家都懂,只有教给学生学习的方法这对于他们以后学习是大有益处的。
2、由浅入深,让学生在学习古诗过程中螺旋上升,感悟能力得以加强。
3、让学生读出感情,读出节奏,读出作者所要表达的韵味,只有在老师的巧妙引导下才能有所体现。
4、知识与能力,方法与过程,情感、态度、与价值观高度的统一。
在课堂上应尽量凸显。
每天进步一点点,教学内容根据本班的特点应降低难度。
课前的预习习惯没有,也不会预习,要安排时间专门讲。
还是查字典的问题,好多学生根本没有带字典上学的习惯。
甚至有些学生根本不会查字典。
江枫渔火对愁眠此处学生感受全无,不能理解,可能老师讲解上有问题,学生听不懂。
语言、语言还是语言,师生的语言只有在平时练就。
整节课只为一位学生上课,其他学生是看客。
教学目标基本达成。
课前预习的时候忘记了让学生搜集一些写景的古诗,学习的古诗的兴趣还要慢慢培养。
用自己的'话讲讲这两首诗的意思,对于本班学生来说难度不小。
整堂课目标还应明确点,抓点不要太多,集中一点进行训练,效果达到即可。
1、老师没有很好的进行情境创设,导致对学生没引导好,关键还是课前的准备还是不够充分,应通多媒体课件创设氛围,等以后条件好了应重新上一遍。
2、上节课,虽然总结了自学方法,但是教的太生硬,学生根本没有接受,也不能领悟,让学生自学困难太大了,没有根据自己班上实际的情况进行调整,今后,还应该实际一点,灵活一点。
《古诗词三首》教学反思经过撰写教案,充分的备课,踏上了磨课之旅。
在研磨的过程中,发现了许多问题。
第一次试教,按照设计好的环节来一步步实施课堂,然而效果并不理想。
主要问题有:环节的设计过多过杂,有些重点不突出;古诗指导有些生硬;时间的分配也不太合理。
导致产生以上问题的原因是没能做好充分的课堂预设,教学环节的设计还没经过仔细的推敲。
在进行自我的教后反思和听取备课组老师的意见之后,再次修改教案,调整教学环节,明晰了必须抓重点,有详略,以古诗的朗读为主,在读中去理解,在理解的过程中感悟。
先抓后放,让学生一步一步来读好古诗,理解古诗。
认识到不这些缺陷与不足之后,便开始了重新的备课。
在第二轮的磨课后,效果明显的比第一次好,然而还是发现有部分孩子未能充分进入课堂,回答问题不积极,动手写的时候又写不好。
在听取听课老师的意见之后,总结原因主要如下:一、对学生的评价不到位。
主要问题集中于古诗的朗读指导和古诗的诗意评价不到位。
对于学生互相的评价欠缺引导,导致这一环节有些走过场之嫌。
二、教学语言不够丰富。
总觉得自己的课堂教学语言比较贫乏,欠缺生动。
特别是指导这一类描写田园风光的古诗的时候,老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂,自然地融入诗情画意当中,然而,这一点还是做得远远不够的。
《古诗词三首》教学反思(二)设想中的课时安排应该是第一首___分钟,第二首___分钟。
然而在实际的课堂操作中,前面花的时间却过多,直接影响了第二首诗的教学,学生的自学时间得不到保证,自然教学效果就要打折扣。
针对上述不足,我又进行了第三次的研磨,在过程中,对自己的语言进行了加工润色,也就重点展开教学,使每个教学环节更加紧凑;精心的每一个提问环节,打磨自己的语言,利用幻灯和图片等多种辅助工具。
带着充分的准备,最后一轮的磨课。
最后呈现出来的课堂果然目标明确,重点突出,学生回答问题的积极性非常的高,真正进入了课堂,积极的参与讨论。
这时,我才充分认识到,只有经过充分的课堂打磨,才能找出自己课堂上的不足,进而改进不足,达到更好的教学效果。
对小学古诗教学的反思
【摘要】:古诗是我国文学的瑰宝。
但在教学实践中,小学古诗教学是个难点。
在以往的教学过程中,许多教师基本上仍沿用传统的教学模式,尽管现在有许多教师做了改变,但效果依然不尽人意。
如何开展小学古诗教学,是至关重要的。
【关键词】:古诗教学教学模式教学方法语文素养
一首古诗,寥寥数十字,短短几句,诗人就会描绘出一种意境,或借景抒情,或借物喻理。
在古诗的世界里,忽而气势磅礴、雄浑激荡;忽而柔和细腻、委婉缠绵;忽而萧瑟苍凉、孤独寂寞;忽而忘情阡陌,韵味悠长。
严肃与诙谐,生动与质朴,含蓄与明了,委婉与豪爽,直让人几经磐涅,荡气回肠。
古诗——中华文学艺术中的一支奇葩,它博大精深,灿若繁星,千百年来,以其精湛的语言,深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古,滋润了无数代中国人。
在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。
低年级背诵古诗词是每学年30篇以上,中年级30篇左右,而高年级则为20篇以上。
2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段),第二学段为50篇(段),第三学段为60篇(段)。
而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。
由此可见,新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。
小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口,都是古诗中的精品。
让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶,以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。
但在教学实践中,小学语文古诗教学是个难点,在以往的教学过程中,许多教师基本上是一个路子教学:老师讲解,学生识记,最后背诵。
虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面,进行美的古诗教学研究,利用网络进行古诗教学,体现学生的主体性,培养学生创新能力等等,但总觉得这些教学模式内容丰富,且只留于形式,这样的模式教学,也只能是强硬地灌给学生一些知识,而学生的自学能力得不到培养,反思过去,我们小学语文古诗教
学应该注重学生自主探究能力的培养,重视学生的自主性,重视以读为本,读中感悟,使学生终生受益。
课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。
而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。
近十年来,在美国兴起的建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累,而是新旧知识之间的相互作用。
学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下,以已有知识和生活经验为基础生成的。
叶圣陶先生说,阅读是吸收,写作是倾吐。
实际上,阅读也需要倾吐,可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。
犹如吃饭,吃饭自然是吸收,但必须分泌唾液、消化液,伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。
由此看来,在小学语文古诗教学中,毫无疑问,必须十分尊重学生这种自主性。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出,“学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度。
”布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程,要求学生主动地学习,强调要自我思考和探索事物,而不应消极地接受知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考历史,亲自去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。
小学语文古诗教学中的探究性学习,是要把古诗以及自然、社会、自我都作为料等等,探究性学习方式,可以使学生在更高的层面上进行学习。
当然,重视探究性学习,并不意味着接受性学习不重要,也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了,恰恰相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提。
下面我就结合自己的教学实际,谈谈如何开展小学古诗的教学模式。
一、多元教学,渲染意境。
诗中有画,画中有情,诗歌是艺术创作的结晶,它追求情景交融的美妙意境。
因此,它需要老师采取多样化的教学方式,使古诗教学丰蕴起来。
例如我在教古诗《江雪》时,这首诗如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,这样的教学显然是不
到位的,所以,引导学生与作者展开心灵的对话,体会作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情,从而获得与作者情感的共鸣,也是本课教学的内容。
然而,由于写作背景复杂,又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足,其中的感情,学生很难一下子领悟出来。
这时,我不失时机地出示作者的有关资料,让学生搞清楚这首诗的写作背景,无疑于“推波助澜”,能激起学生的心灵震荡。
这种感情在教师的点拨下,学生是有所体会的。
二、结合古诗意境,丰富学生想象力,体会古诗情感。
每首古诗都着力表现一种意境。
因此,在理解了诗的大意后,还必须深入挖掘,细细品味,发挥想象力,把学生引入诗的情境,使诗中描写的景象在头脑中浮现出来,这样,就会产生身临其境的感觉,就会对诗意理解得更深刻,对感情体会得更深入,同时又可以丰富学生的想象力,发展空间思维力,进一步提高阅读能力。
所以,教学时教师要创设条件让学生去想象,去领悟古诗中的意境美。
可以让学生配乐朗读,可以让学生画一画、演一演,也可以让学生根据古诗去想象、丰富相关情节等等。
例如:《江上渔者》学习古诗后,请同学们想象在波涛滚滚的江面上,捕鱼人冒着生命危险,打捞鲜美的鲈鱼,使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。
三、淡化诗意,融合情感,品析诵读。
一首古诗,诗人在创作时,有它特定的时代背景,不同的人,读它会有不同的见解,可谓仁者见仁,智者见智,老师如果把自己的理解强加于学生是不对的,也抑制了学生创造性思维的发展。
就拿诗意来说,我认为只要借助注释大体理解即可,因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间,这是“只可意会,不可言传”的意境美,这种意境美最好的表现方式,是通过激发学生的想象力,使诗情画意尽在学生脑海中。
如何去展现?诵读是最好的方式。
只有有感情地诵读,才能体会出诗的真味。
学生诵诗文,抑扬顿挫,韵味无穷,不仅可以感受到汉语言的韵律之美,诗文意境之美,形象之美,还可以积累语言,受到熏陶感染。
我在教学古诗时,就采取了多种形式地读,如:自由读、小组赛读、男女赛读、教师配乐
朗读等多种形式,声情并茂地读,并指导学生对情感明快的诗,读的时候应当语调高昂、轻松,语速轻快。
对感情抑郁、悲愤的诗,读的时候应当语调低沉、钝重,语速较慢。
如《示儿》。
古人云:“书读百遍,其义自见。
”尤其充分利用晨读时间要求学生放声朗读,让他们反复声情并茂地朗读,读出气势,读出感情。
这样加深学生对古诗内容的理解和记忆。
四、跳出教材,组诗教学,培养诗趣。
课改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要创造性地理解、使用教材,积极开展课程资源,灵活运用多种教学策略。
我们更不能就诗教诗,要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。
尤其是高年级的学生,当有了一定数量积累后,完全可以跳出教材,进行组诗的教学。
例如本次的专题研讨中,四年级的古诗《送元二使安西》的学习中,我整合了一个“送别诗系列”——《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》,重点学习《送元二使安西》,对比略读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,推荐阅读《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》,这样的整合对比学习,既有利于在对比中深化理解,又对中国文人历来的“送别”文化进行了一次探索,同时,增加了学生的古诗词阅读量。
五、注重学以致用。
古诗的表达往往是言近而旨远,景近而情深。
不论是写人、叙事、写景或状物的诗,也不论是抒情和叙事的诗,无一不是社会生活高度集中的概括,是诗文思想感情升华的结局。
在理解诗歌内容的基础上,积极拓展对古诗的教学,启发学生自己去创作诗歌,开展佳词绝句欣赏会与读书笔记等形式的教学活动。
老师要注重引导学生学习诗人的写作方法和技巧,把所学的古诗真正运用到今后的写作上,提升自己的写作能力。
总之,古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶,是我们的宝贵财富。
一个没有传统的民族是可怜的,一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。
优秀古诗词是小学教育的重要资源,优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句,精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
我们广大语文教师只有重视古诗词的教学,不断充实自己,提高自己的文学素养,正确把握作品的
情感,采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣,激发学生的情感共鸣,才能使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,引导学生去发现它的美,欣赏它的美,享受美感的体验,以此丰厚孩子们的人文素养吧!
【参考文献】:
1、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》
2、《新课程标准》
3、苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》。