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第17课《桃花源记》教案 教学时间课题 课型 教学目标知 识和能 力 朗读、背诵文育课文。
了解词语的古今异义现象，积累一部分常用的文言词语。
过 程 和 方 法理解积累一些文言实词。
理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法，体会本文精炼优美的语言。
情 感 态 度 价值观 认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理 想社会的思想感情。
认识作者在本文中寄托的思想感情，理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学重点（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词 教学难点理解文章的叙事线索。
教学准备 教师 学生课 堂 教 学 程 序 设 计 二次备课一、作者介绍陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
二、写作背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、作品主旨《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
此文包括“记”和“诗”两个部分。
“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
四、写作特色１．曲折回环、悬念迭起、引人入胜。
第17课《桃花源记》教案（苏教版初三上）doc初中语文教学目标：1.认识作者通过描画〝世外桃源〞所表达的社会理想。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时刻为顺序，以简练、纯朴的语言进行记叙的写作特点。
3.了解古今词义的变化。
积存部分文言常用词语。
教学重点；以行踪为线索，以时刻为顺序教学时数：用二课时完成。
第一课时教学过程：1.由成语〝世外桃源〞导入课文。
引起学生阅读课文的爱好。
2.介绍作者及本文的写作背景3.老师范读课文4.指导学生朗读课文〔老师提出具体要求，指导学生朗读。
要求：一句读分明；二节奏合理；三语速适中，四语句流畅；五注意音韵铿锵。
老师也能够边提要求边做示范。
〕5.对比注释，明白得课文。
〔注意重点词语的讲明。
〕〔假如程度好的班级，能够对比课文，直截了当笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨〕6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
重点词语：行：指船行。
忽：讲明是偶然的。
之：指见到的景象。
异之：为见到的景象感到惊奇。
穷：穷尽，走到头。
译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。
〔有一天〕他顺着小溪划船，忘了路的远近。
突然遇到一片桃花林，〔桃林〕夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有不的树。
〔地上〕芳草鲜艳漂亮，落花纷纷。
渔人专门惊奇。
再往前走，想走到这林子的尽头。
评点：写渔人捕鱼时偶然发觉桃林通过。
这是故事的开端。
7.读第2段课文，翻译并评点：原文：林尽水源，便得一山，山有小口，看起来假设有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步。
豁然爽朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。
重点词语：舍船，丢下船。
才：只，仅仅。
悉：都。
属：即类，之属：即这一类事物。
译文：桃林在溪水发源的地点就没有了，〔紧接着〕就有座山，山有个小洞口，里面看起来有光似的。
桃花源记教学设想：通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文教学目标：知识与能力：1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
过程与方法：朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
情感态度价值观：1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
教学重难点：教学重点：1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时数：二课时教学内容和步骤：第一课时教学目标：熟读课文，疏通文章大意教学重难点积累文言词汇，掌握文言词汇的特点一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
简介作者。
①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。
桃花源记课题十七桃花源记主备人：教学创意：本文故事性强，语言浅显易懂，疏通文意决非难事,故在本文的教学中设计了疏通积累、自我归纳、解读探究、拓展延伸等重点教学环节，每个环节都尽可能地发挥学生的主观能动性，采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重学生自身对知识的理解、领会和积累，目的是把学习的主动权还给学生。
对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。
教学目标：1.借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章，积累常用文言字词的意义和用法。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
3.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二次备课：教学过程：第一课时一、导入新课东晋末年，国家分裂，政权交替，战争频繁。
王朝极端腐败，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，人民痛苦不堪。
可以说，和平美好幸福的生活，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸、安乐而美好的地方。
今天，我们来学习这篇文章。
二、作者及写作背景介绍陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋伟大田园诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着隐居躬耕的田园生活。
六十三岁在贫病交迫中去世。
本文写作年代大约是南朝宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇文章。
三、疏通积累1.学生自由朗读课文，借助注解和工具书，读准下列字音。
豁huò然开朗屋舍俨yǎn然阡qiān陌交通黄发垂髫tiáo便要yāo还家语yù云刘子骥jì诣太守yì2.学生先自己看书，再小组合作，明确重点字词意义和用法。
第十七课《桃花源记》（陶渊明）教材分析：千古名篇《桃花源记》出自我国晋代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。
《桃花源记》原为《桃花源诗》后边的记。
它是我国古代散文中的奇葩，传诵至今不衰，并因此留下了“世外桃源”“豁然开朗”等诸多成语，对中国人特别是文人的生活方式、思想状况产生了极大的影响。
学情分析：本文是一篇有情节、有思想、有艺术、有乐感的经典古文，学生的理解较容易满足于情节的获知。
因此，应引导学生反复诵读，在领悟文意时，要求学生看懂注释。
并结合学生所掌握的历史知识理解课文内容；在教师指导下分析课文内容，理解其中寄寓的政治理想。
教学目标：1．正确、流利地朗读课文；2．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；3．研读课文，整体把握文章内容。
4．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重点：1．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；2．研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：1.理解作者虚实结合的写法；2.了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，解决字词读音障碍。
2.根据文下注释，口头尝试翻译课文，记录下不会处。
3.查阅作者资料及写作背景。
4.问题导读：（1）题目的“记”作何理解？（2）文章的结构可大致划分为几个部分？（3）桃花源村美吗？桃花源人又具备着什么样的风尚和追求？（4）你喜欢作者笔下的桃花源村的生活吗？为什么？（5）你认为作者创作的目的是什么？教学过程：第一课时教学目标：指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
教学步骤：一、新课导入1．请同学回忆：元代散曲家张养浩在《潼关怀古》一曲中发出了怎样的慨叹（兴，百姓苦；亡，百姓苦）。
可以说，安宁幸福，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！2．这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
桃花源记教学目标：1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。
4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法：1.朗读法。
朗读、背诵。
朗读，句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2.讨论与点拨相结合。
陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。
教具准备：多媒体课件、示范朗读录音课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、作者、作品及写作背景简介，多媒体显示：三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1.学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。
(1)一义多词：悉．如外人——具．答之——咸．来问讯——皆．叹惋缘．溪行——便扶．向路便要．还家——延．至其家语．云——不足为外人道．也乃．大惊——遂．与外人间隔(2)古今异义词：鲜美．．——古义：鲜艳美丽。
今义：指食物味道好。
交通．．——古义：交错相通。
今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子．．——古义：妻和子女。
今义：专指男子的配偶。
绝境．．——古义：与人世隔绝的境地。
今义：没有出路的境地。
《桃花源记》教案一、教材分析：《桃花源记》是苏教版九年级上册第几单元的一篇文言文。
学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。
《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。
陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。
这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。
于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。
它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
二、设计意图：教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。
同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。
因此，我设计了陶渊明其人其文、疏通积累、整体感知、探讨主题、拓展延伸五个环节。
《桃花源记》总课课题名著：《桃花源记》课型新授第1课时时数个人初备二次备课教知识技术： 1、理解、累积一些文言虚实词2、掌握课文中所叙的故事。
学过程方法：理解课文马虎，意会作者的写作目的。
目感情、态度、价值观：认识、理解经过描述“世外桃源”所表达的不满标黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
要点：理解课文马虎；理解、累积一些文言虚实词。
讲课重、难点难点：理解课文马虎，意会作者的写作目的，表达不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教具准备课件或小黑板讲课方法朗读、议论、合作研究讲课过程：一、导入新课1、导入：2、介绍陶渊明。
3、写作背景介绍。
见《与课堂同行》137 页。
二、朗读课文。
解决生字词和句中逗留问题，对课文内容整体感知。
逐节按以下步骤领学生进行课文预习：师范读——生自由朗读——指名读——生齐读。
（每一小节经过 4 遍朗读，学生对课文内容应当已经较为熟习，为学生理解文意确定基础。
）三、指导理解1— 3 节马虎。
1、学生自由朗读1---3节。
2、齐读 1---3节3、学生利用书下解说和小组合作，试翻译课文。
4、学生思疑，教师汇总思疑问题。
5、教师精讲以下字词：⑴、晋太元中．：年间⑵、为业：作为职业。
．．⑶、缘：沿着。
．⑷、逢：遇到。
．⑸、夹岸：两岸。
．．⑹、芳草鲜美：芳香．．．娇艳漂亮⑺、便得一山：看见．⑻、忧如如有光：朦模糊胧，如有若无。
．．．．．⑼、平旷：平展。
．⑽ 、之属：之类。
．．⑾、乃大惊：居然。
．⑿、交通：古意：交错相通。
．．今意：各种邮电事业、运输事业总称。
⒀、绝境古意：与外界间隔的地方。
．．今意：有危险的境地。
⒁、无论古意：更不用说。
．．今意：表示赞同、可能的关系词。
⒂、老婆古意：老婆子女。
．．今意：男子的配偶。
⒃、问所向来：地方、地方。
．⒄、不足为外人道也：值得。
．6、学生口头翻译课文1---3节7、指名翻译要点句子。
四、小结五、作业部署：1、背诵课文。
2、口头翻译1---2节。
17、《桃花源记》（陶渊明）教学目标：一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、熟悉作者通过描述“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想情感。
教学重点及其难点：二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、熟悉作者通过描述“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想情感。
教学课时安排：2课时教学方式:朗诵，讲解第一课时教学目标一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
教学重点、难点一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
教学方式朗诵，讲解，质疑，讨论教学进程一、导入新课从课文题目中，你能联想到一个什么成语？（“世外桃源”原指与现实社会隔间、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静，生活安逸的地址。
亦指空想中的美好世界。
）二、出示教学目标一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
一、作者简介：陶渊明(公元365—427年)，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
东晋闻名诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明青年时期既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，酷爱纯净的自然。
陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，归隐后，他常常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，刻画田园风光，从来被以为是我国文学史上第一名田园诗人。
所做诗文，大多描述田园风光，情感真挚深切，风格朴素自然。
以《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗并序》等为代表作。
今存《陶渊明集》。
本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。
三、出示自学指导听课文朗诵，初步感知内容一、听读课文，积存字词。
苏教版语文九年级上《桃花源记》教案第一篇：苏教版语文九年级上《桃花源记》教案课题：桃花源记课型：新授课课时1 学习目标1．借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章。
2．积累文言词语，确切理解其含义。
学法指导文言文朗读要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中，四、语句流畅；五、注意音韵铿锵。
“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。
不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。
”——朱熹语相关链接【作者简介】陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大田园诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会**不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
【写作背景】本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
知识预习一、给下列加点字注音：豁然开朗huò 屋舍俨然yǎn 阡陌交通qiān 黄发垂髫tiǎo 便要还家yāo 刘子骥jì 诣太守yì二、给下列句子划分朗读节奏。
１．晋/太元中,武陵人/捕鱼为业。
２.土地/平旷，屋舍/俨然。
有/良田美池/桑竹之属，阡陌/交通,鸡犬/相闻。
其中/往来种作,，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并/怡然自乐。
３．便要还家,设酒/ 杀鸡/作食。
村中/ 闻有此人咸来/ 问讯。
自云/ 先世避秦时乱。
率 /妻子邑人/来此绝境，不复/ 出焉，遂与外人/ 间隔。
问/ 今是何世，乃/ 不知有汉，无论 /魏晋。
４.太守/ 即遣人随其往。
寻 /向所至，遂迷，不复得路。
课堂探究一、导入新课我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
桃花源记教学目标：1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。
4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法：1.朗读法。
朗读、背诵。
朗读，句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2.讨论与点拨相结合。
陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。
教具准备：多媒体课件、示范朗读录音课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、作者、作品及写作背景简介，多媒体显示：三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1.学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。
(1)一义多词：悉．如外人——具．答之——咸．来问讯——皆．叹惋缘．溪行——便扶．向路便要．还家——延．至其家语．云——不足为外人道．也乃．大惊——遂．与外人间隔(2)古今异义词：鲜美．．——古义：鲜艳美丽。
今义：指食物味道好。
交通．．——古义：交错相通。
今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子．．——古义：妻和子女。
今义：专指男子的配偶。
绝境．．——古义：与人世隔绝的境地。
今义：没有出路的境地。
无论．．——古义：不要说，更不必说。
今义：连词，表示条件不同而结果不变。
不足．．——古义：不值得。
今义：不充足，不满。
如此．．——古义：像这样。
今义：这样。
间隔．．——古义：隔离。
今义：距离。
俨然．．——古义：整齐的样子。
今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。
(3)四个“然”字词：豁然俨然怡然欣然(4)7个成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津2、.教师播放示范朗读录音或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。
3、.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
4、全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。
四、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。
教师提醒学生：(1)可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。
(2)根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。
选两个学生复述课文，其他同学点评。
五、整体感知文意提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。
学生思考并交流。
明确：美、乐、奇。
六、学生齐读课文七、布置作业“研讨与练习”第二题、第三题。
第二课时一、学生齐读课文二、分步品味课文1.想像桃源之“美”。
(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
(2)提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。
学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。
明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。
树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
2.理解桃源之“乐”。
提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
学生明确：(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
(2)女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。
(3)老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
(5)渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。
学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
3.评读桃源之“奇”。
提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。
那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
学生讨论，交流。
学生明确：景奇、人奇、踪奇。
(1)景奇。
桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。
山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗”。
(2)人奇。
人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。
(3)踪奇。
踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。
4.全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
三、深入研讨课文1.提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？学生思考，明确：本文纯属虚构。
作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。
陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。
在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。
这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。
2.提问：有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。
这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。
五、课堂小结为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。
毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。
”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。
(在学生齐背课文中结束课文学习)六、课堂练习投影显示：扶选四位同学回答，明确：1.(1)已经；(2)代词，他的；(3)沿着；(4)到，特指到尊长那里去；(5)指在桃源看到的情况。
2.略。
3.寻找原来所作的标记，结果迷了路，再也找不着道儿了。
4.这样写使人觉得桃花源是一个似有似无，似真似幻的所在，暗示桃花源是虚构的。
也有的同学会认为这是对不守信用的渔人的惩罚，暗示人们做人要讲诚信。
教师应积极鼓励学生发表自己的见解。
七、布置作业课外阅读《五柳先生传》，请概述这是一个什么样的人物形象。
附节选：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，固以为号焉。
闲静少言，不慕荣利。
好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
性嗜酒，家贫不能常得。
亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。
既醉而退，曾不吝情去留。
环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
常著文章自娱，颇示己志。
忘怀得失，以此自终。
［注］会意：体会文中的要旨。
造：往，到。
吝情：隐瞒真情。
短褐：用粗麻布做成的短上衣。
箪：古代盛饭用的圆形竹器。
晏如：安然自若的样子。
参考答案：这是一个隐士的形象。
板书设计。
