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读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。
一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。
从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。
在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。
二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。
创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
瞬息万变的课堂千变万化的教学作者：季秀清来源：《中华活页文选·教师版》2018年第11期随着新课程改革的不断深入，学生在课堂中的自主性不断增强，课堂变得更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。
这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学的效果。
因此，重视课堂教学的生成性问题，智慧应对这些问题显得尤为重要。
一、课堂教学的预设和生成预设是教师课前的准备，即备课或教学设计。
生成是教学中发生的、教师没有预先设计的内容。
所谓“生成”，是指在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源，引导学生开展有效的探究的过程。
在课堂中，教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。
在新《课标》指导下的初中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并加以充分利用，努力建构生成性课堂模式，使课堂教学焕发生命的活力。
教学设计中的教学活动都是预设的，但教学过程不是按教学设计一成不变的。
教师需要按照教学过程中学生的实际反应，随时调整教学活动安排。
总的来说，这就是教学活动中预设性和生成性之间的关系。
二、课堂教学预设和生成的关系李森和石健壮在《预设性与生成性教学思维的二重基本属性》一文中提出，预设性教学思维和生成性教学思维是完整教学思维的二重基本属性，是有效教学实施与教学实践性变革的基础性思维方式。
预设性教学思维的整体特征是二元论与预设性，生成性教学思维的整体特征是差异性、不确定性、创造性等，二者表现在教学中时各有其独特之处。
二者虽然有相斥的一面，但在教学实践中又各有自身的适用域。
新课改呼唤二者优势互补，各自在适用领域中发挥自身优点，在科学的教学思维的统筹下实现和谐共生。
也就是说，预设和生成是一对矛盾统一体，预设性教学指的是教学实践需要遵循一定的规律来设计教学目标，进而提高教学活动效率。
生成性教学指的是在一定的预设目标与内容下的创造与完善。
把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考?◇梁平兵随着高中新课程改革的全面铺开,改变教学方式,树立新的教学理念,势在必行.为了适应新课程改革,我校在教研,备课活动中推行了"同课异构"式的教研备课模式,并对新老师进行合格课的考核.为此,我也走进了不少老师的课堂,听了很多老师的课.发现在我们的课堂中,大多学生的学习积极性不高,气氛沉闷,整堂课都是老师在侃侃而谈,按照预计的教案表演着.所谓的师生互动,也就是简单机械式的一问一答,学生主动参与的少,看不到思维碰撞的火花.与新课标倡导"自主,探究,合作"的学习方式和体现"以教师为主导以学生为主体"的教学方式,还有很大的差别.我们老师Iml若悬河的讲解,得来的却是学生学习效率的低下及部分学生的厌学.为什么会出现这种低效或无效的教学呢?关键的一点是我们没有把课堂还给学生,没有充分调动学生学习的积极性,充分挖掘了学生的潜力.名声鹊起的杜郎El中学的做法让我深受启发,一个几乎快要撤并的学校一下子成了全中国基础教育改革的一面旗子,他们的最主要的做法就是把课堂真正还给了学生,把舞台让给了学生,把学习的主动权交给了学生,变教为学.那么如何把课堂真正还给学生,使学生成为学习的主人?一,老师必须转变观念,把学生真正放在教学的主体位置目前我们的教学,忽视了学生的潜在能力.老师总是担心学生的能力不行.这儿不放心让学生做,IlIJL,也不放心让学生做.到头来,苦了老师,累了学生,学习效率也不高.老师也理所当然的认为,讲了,练了都学不好,哪还敢放手让学生去做,这根本是办不到的事情.知识必须通过教师对学生认真讲解与传授,这才放心.殊不知这恰巧就颠倒了教学中的主次地位,让学生处在了被动的学习地位.这好比一场音乐会,乐团在指挥的引领下,演奏出美妙的音乐.这美妙的音乐是乐团里的乐手们演奏出来的,而不是指挥.指挥只是负责好了各个乐手之间的协调.教师就是指挥,而不是乐手.反之,就是音乐独奏会,教师成了演奏乐手,学生成了听众.自然而然的课堂教学就成了"一言堂".学生自主学习的能动性一点儿也没有被激发出来.久而久之,少数学生难免会产生厌学的情绪.杜郎口中学的实践证明,只有把课堂真正还给学生,理顺老师与学生之间的主次关系,明确老师作为参与,创造,评价,生发者的作用,只要教师放开我们呵护的双手,就会发现,学生也是一个发现者,研究者,探索者和创造者.我们的课堂才能成为有效课堂,师生才能共生长.,二,创造性地设计教学活动,让学生感受到主动参与教学活动的乐趣教学是一项富于个性化的创造性活动,这需要教师充分发挥个人的作用,针对教学对象,教学内容,教学目标和教学手段进行综合考虑,精心规划和安排.教师要善于把教学活动从单纯的认知过程导向理性的全面心理体验过程,让学生真正体验到探求知识的乐趣.教师可以从认真设计,精心组织教学人手,尊重每一位学生,变"师生关系"为"朋友关系",在课堂上教师每一个亲切的称呼,友好的眼神,期待的目光和充满爱意的微笑,都可从无形中缩短师生情感的距离,使学生乐于和教师交往.同时,激励引导学生去思考,去讨论,去争辩,满足学生的求知欲和表现欲,从而诱发,激活学生的主动参与意识,让学生通过自己的感受和体验,在互动交流中探究知识的形成过程.培养学生的主体意识,诱发其浓厚的参与兴趣,变被动学习为主动学习,积极主动地参与到教学活动中来,从而提高学生参与教学活动的能力三,把思考的权利与机会还给学生,让学生自主发现和提出问题,以培养学生的创新实践能力孔子日:"学起于思,思源于疑".人的思维往往是从问题开始的,推行创新教育,更是起始于问题,收获于问题.因此,在课堂教学中,教师要允许学生质疑,甚至鼓励他们敢于"异想天开",教师不能求全责备,应鼓励学生敢于突破陈规,摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢,把头脑中已有的知识信息进行重组,从而产生创造性的新发现新设想,以培养他们的创新能力.在课堂上教师在教会学生提出问题的方法时,应该创设适当的情景指导学生大胆说出自己的想法,鼓励学生积极主动地向教师或其他同学提问,尤其是启发学生将知识与生活,新知识与旧知识紧密联系起来,通过体验,实践,讨论,合作,探究等方式,参与到各项听,说,读,写的活动中,积极思维,善于表达,努力实践和创新,在学习的过程中培养兴趣,磨励意志,增强信心与人合作,并认真自我评价,自我反思,不断调整学习策略,提高学习效率.只有这样,才能使学生遇到难题冷静思考和分析,才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件,打下良好的基础.四,把时间和空间还给学生,让课堂成为他们自我展示的舞台,鼓励和发展学生的分析能力课堂上,要给学生留有充分的自己思考,自己探究,发表个人见解,互相讨论的"空白时间带",从而让学生充分地动脑,动心,动情,动手,这样做无论是课堂人文气氛的营造,还是学生个人能力的培养,都将大有裨益.同时教师还应该为学生提供自我展示的机会,让学生真正成为课堂学习的主人.为学生营造一种生动活泼的学习局面和氛围,让学生能够主动地学起来.只要学生能读懂的就不要再讲,只要学生能够自己领悟的就不要再作多余的分析,节省教学时间,为学生提供畅所欲言,各抒己见的宽裕空间,营造良好的课堂氛围,既提供了学生自我展示的机会,又有利于培养学生的分析能力.当课堂氛围不浓时,学生害怕发表意见时,老师要多鼓励他们,让学生大胆地表达自已的想法.老师要充分利用每一个问题启发学生说.首先鼓励每一位学生试说,并且不作统一要求,这样,每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来,接着,要求同桌学生互相说,最后再个别汇报,这一过程,就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了,对内容的理解也进了一步,学生的分析问题的能力也增强了.因此,在教学中把时间和空间还给学生,-i<k~生通过观察, 操作,独立思考,群体讨论,为他们提供充分的展示空间,去获得知识,让课堂充满生命活力.(作者单位:重庆市合川龙市中学)2011.NO50。
把思考还给学生，让创新进入课堂——谈英语“任务型教学”中教师的作用丁梅（福建省龙岩一中364000）【摘要】本文试图通过学习《英语课程标准》以及对“任务型教学”中教师作用的思考，探讨如何运用“任务型教学”理念及任务活动的设计原则于英语教学之中，培养学生的创新精神及自主学习能力。
本文作者尝试通过一节课的任务设计，体现教师“把思考还给学生，让创新进入课堂”的作用。
【关键词】《英语课程标准》，任务型教学，任务设计，教师作用《英语课程标准》在其教学理念中，倡导“任务型教学”，提出教师要关注学生的情感；加强对学生学习策略的指导；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；引导学生通过感知、体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，形成自主学习的能力。
《英语课程标准》强调在课堂教学中，应培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上的。
教师的任务就是要通过任务活动的设计在这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
一、“任务型教学”中教师的作用“任务型教学”（Task-Based Language Learning／Tasked-Based Instruction）是上世纪80年代起外语教学研究与第二语言习得研究的一个有重要影响的语言教学模式，著名语言学家Herbert A. Clark (1996)说“Language is used for doing things.”（语言是用来做事的）。
课堂教师的任务就是让学生尝试如何用恰当的语言把要求做的事情做好，即“完成任务”。
学生通过“完成任务”进行学习（learning by doing）。
根据众多语言教育家（Nunan 1989; Littlewood 1992; Willis 1996; Skehan 1998）的观点，任务型教学模式具有两大特点：其一，是强调采用具体明确的“任务”来帮助语言学习者主动地学习和运用语言，使他们产生强烈的语言学习动机，从而成为自主的学习者。
其二，是教师在教学中应能根据自己对语言学习的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务。
在完成任务过程中，教师是助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动中担当学生的“伙伴”（partner）。
教师角色由知识的传授者到完成任务的组织者、监督者的转变，也就要求教师改变以往以教师为主角“满堂灌”的形式，而成为课堂活动的导演和助手，由学生在课堂上唱主角。
按照《英语课程标准》的要求，课堂上学生活动的时间应达到三分之二，这样才能保证学生在观察、体验、探究的基础上完成任务，从而发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
如何设计任务、引导学生完成任务、并通过完成任务达到学习、运用语言的目的，是很值得探讨和思考的问题。
Skehan（1998）对任务界面的分析，将任务的复杂度分为三个主界面，即语码复杂度界面（Code complexity）、认知复杂度界面（Cognitive complexity）和交际压力界面（Communicative stress）。
语码复杂度界面即语言界面，包括语言复杂性和变体、词汇密度和变体、冗余性和密度。
认知复杂度界面即思维界面，包括认知熟悉度（对主题、篇章、任务的熟悉程度）和认知处理（信息的种类、结构、清晰度）。
交际压力界面即活动条件界面，包括时间的现状、陈述的速度、参与的人数、篇章的长短、回应的防守、控制交际的计划。
根据Skehan （1998）对任务界面的理论分析，“任务型教学”可分为三个阶段：任务前活动（pre-task），任务中活动（while-task）和任务后活动（post-task）。
任务出现可以是多层次的，如有主任务、任务、子任务，还可以有扩展性任务。
在任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提，通过一环套一环的任务链，学生在完成任务的过程中逐步理解并运用语言知识，并通过对相关知识的链接，达到学科间的相互渗透。
因此教师在设计任务时，应考虑如何根据学生的兴趣爱好、语言能力等实际情况，充分挖掘教材内涵，将教材中的文化意识、情感教育以及学习策略渗透在一系列的任务活动之中。
让学生在完成任务的过程中，提高语言技能和语言知识水平。
二、教学个案设计我校本学期教学公开周的主题是“把思考还给学生，让创新进入课堂。
”这正体现了《英语课程标准》所倡导的任务型教学理念。
因此我在设计教学任务时，特别注重了“思考”与“创新”。
我所开设的公开课“Music”（音乐）为阅读课型，围绕“Music and World Music”这一学生十分感兴趣的主题设计任务，在通过阅读提高学生阅读技能的基础上，我注意把文化意识、情感态度与学习策略渗透在任务设计的过程中，并给学生在音乐鉴赏能力方面提供帮助。
Stap1：Leading in /Warming up (Activities for interest)通过播放音乐电视Richard Marx的“Right Here Waiting”把学生引入一个英语音乐的世界，很好地烘托了本节课的主题——音乐。
Step2：Pre-taskTask 1、（Brainstorming）这实际上是预习任务，通过预习让学生了解课文大意，并由学生讨论出他们所了解的音乐形式，其中不乏学生喜爱的音乐形式，也为后面学生的拓展性任务埋下伏笔。
（见下图：）pop music Ｒ&Ｂclassical musicfolk music rock & roll country music jazzMusicblueship-hop and rap operasonata waltzTask 2、五位学生通过预习分别向全班汇报、介绍了课文中的五种音乐形式：folk music, African music, Indian music, Caribbean music and jazz。
配上相应的音乐电视，既亲切自然，又生动直观。
Step3：While-task （通过一系列的mini-task组成）Task 3、（Skimming）归纳段意——训练学生快速阅读寻找主题的能力。
Task 4、（Scanning）正误判断；缺词填空——训练学生寻找相关信息的能力。
Task 5、（Language points）寻找相关语言点——训练学生自学与分析能力。
Step4：Post-task（也是通过一系列的mini-task组成）Task 6、Music Competition——通过播放七段歌曲或乐曲的影像，让学生猜出歌（曲）名与歌手或作曲家。
1. I want it that way. (by Backstreet Boys)2. Take me home, country road. (by John Denver)3. Swan Lake (by Tchaikovsky)4. Everything I do. (by Bryan Adams)5. My heart will go on. (by Celine Dion)6. Destiny (by Beethoven)7. Tonight I feel close to you. (by Sun Yanzi & Mai Kuraki)学生在愉悦的音乐欣赏与竞赛中了解感受不同风格的歌曲和乐曲。
Task 7、Listening Practice——通过欣赏Michael Jackson的一首Heal the World引出一段有关Michael Jackson的听力材料，让学生了解有关Michael Jackson的信息，并训练了学生的听英语捕捉信息的能力。
Step 5：Extended task通过课前布置，学生小组讨论，由三位学生代表分别用英语介绍他们喜爱的音乐形式或歌手R&B（Rhythm and Blues），R ock ’n’ roll 以及周杰伦、宇多田光。
学生通过小组活动，运用多种媒体和信息资源搜集信息，自制课件，自写材料，学生的个性与潜能得到了较好的发展，学生的兴趣与英语学习也很好地结合了起来。
Step 6：Homework1）预习课文语言点，完成句子。
2）写一篇介绍中国著名歌手的短文。
三、教学反思“音乐”是一个永恒的主题，也是学生喜爱的话题，但是高二英语教材的内容相对陈旧，使其介绍的音乐形式也不是学生所喜爱的，根据任务设计的真实性原则（The authenticity principle），我有意识地引入了学生喜爱的歌曲如：Right here waiting. (by Richard Marx) 、I want it that way.（by Backstreet Boys）、Tonight I feel so close to you.（孙燕姿&仓木麻衣）、Heal the World（by Michael Jackson）等，使学生对于本节课产生浓厚兴趣，并在一种自然、真实或模拟真实的情景中的体会语言，从而学习语言。
任务的设计需要注重语言形式和语言功能相结合，根据形式—功能相结合原则（The form-function principle），我注重学生在阅读中既要整体理解又要能注意语言形式的归纳与吸收。
学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
根据任务设计和阶梯性任务链原则（The task dependency and the task chain principle）任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由数个微任务（mini-task）构成的“任务链”。
在教学中我通过音乐的导入，音乐形式的介绍，阅读中的微任务，到音乐的欣赏，听力训练及拓展性任务，形成由初级任务到高级任务再由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式层层推进。
根据在做中学原则（Learning by doing）让学生围绕Music这一特定的学习目的谈谈他们喜爱的音乐形式或歌手，通过图片、音乐来完成学生对音乐的理解以及学习用英语表达音乐。
通过完成这一任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学生学习兴趣和积极性。
本课课件是我本人运用authorware制作的，交互性好，有利于课堂上师生、生生交流互动，且可根据课堂的实际情况随时调整教学进程。
课件选用了多达14首乐曲影像资料，加上学生的三个课件，使得本节课不但是语言知识的学习课，也是一节音乐欣赏课，学生在轻松愉悦的环境下，完成本节课的语言学习任务。
