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INTELLIGENCE（下转第53页）在新课程改革的背景下，教学的有效性越来越成为广大教师关注的焦点。
一个教师的教学是否成功，关键是看其教学行为所产生的实际效果。
语文课教学的有效性，隆重言之，是指在有限的时间、空间里和资源状态下综合利用各种策略与方法，最大限度地提升语文课的教学效益。
简而言之，便是小平同志说的“白猫、黑猫，捉住老鼠就是好猫。
”下面本文就要从课前教学准备、课堂教学实施、课后辅导三个方面谈谈如何凌波微步，擒得硕鼠。
一、“知己知彼，百战不殆”———提高课前教学准备的有效性课前教学的有效准备，是提高教学有效性的前提和必要条件。
只有做了充分的有效准备，课堂教学实施和课后辅导的有效性才会得到良好的体现。
而这个准备关键便是体现在“备学生”。
要全面了解分析学生已具备的认知水平，学习能力，个性特点，根据学生的实际情况选择符合学生认知水平和身心发展特点的教学方法和手段。
从而体现出课堂教学的趣味性、生动性、可参与性、可接受性。
使课堂教学得到有效展开。
不仅对全班整体能力要有把握，对个别学生有时候也要特人特办，或者隐蔽的特小组特办。
例如《桃花源记》第一课时的主要目标是翻译句子，而课堂里学生古文水平又参差不齐，那在上这个课之前，不妨全班布置一些句子翻译练习，名曰选作即可，而后只找一些特例特组多多关怀，这样上课时候他们也兴致勃勃，一抒才华于众人面前，久而久之信心建立，多少能克服些习得性障碍吧。
二、“凌波微步，御轻舟而上溯”———提高课堂教学过程的有效性课堂是教师突显有效教学的主阵地，也是关键环节。
在语文课堂的教学过程中，需要我们坚持以学生为本，呈现学生全面发展新课程理念，使教与学产生谐振效应，呈现语文课堂教学的全面和谐。
课堂不是教师表演的舞蹈，一个教师水平的高低，不是课堂上讲课是否精彩，而是课堂教学有没有实效。
1.灵活运用教学方法。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标。
完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
新课程理念下的语文教学之我见【内容摘要】新课改的顺利进行需要相应的教育变革作为前提的支撑。
语文教育的本质要求和终极目标是“以人为本”。
新课程呼唤:语文教学要关注生命教育,教改的主阵地在课堂。
中学语文教学需要师生用理性的思维及平静的心态去面对我们的教与学,与时俱进,贴近现实生活,无疑对新课程理念下的语文教学改革与实践提供了强有力的制度保障。
【关键词】走出误区教法创新人文教育源头活水新课程强调“以人为本”,强调在教师引导下的学生自觉地形成积极参与、主动探索的学习态度和自主、合作、探究的学习方式。
作为语文教学应该是以培养学生审美情趣,充满灵性和理性,充满人文情怀的教书育人的工作。
我们语文教师应如何以人性化的方式去构筑通向学生心灵的桥呢?笔者结合近年来的教学实践和探索,从以下几个方面作了努力,以期抛砖引玉。
一、走出“传统式”和“应试式”教学误区创造力培养能否在教学中得以体现,首先取决于教师是否有相应的教学观。
教学观左右着教学目标的确定,教学内容的选择,教学方法的运用,教学评估的标准等。
由于受传统的影响和应试教育的干扰,课堂结构刻板程式化,教学方法的填鸭灌输化,作文内容瞎编抄袭化,作文形式上的陈腐八股化,造成学生语文能力低下,创新精神和创新能力在其身上荡然无存。
从整体看,当前语文教师的教学观念很不适应创造力的培养的要求。
其占主流的教学观有两种:一种是认为教学的本质是传授知识的教学观;一种是以帮助学生在考试中获得好成绩才是教师最主要的任务的应试式教学观。
这两种教学观使大量语文老师无法把学生当作教学主体,没有把学生会学当作教学追求的目标;而是把考试作为终极目标。
在这样的教学观念指导下的语文教学,当然会封闭、僵化、呆滞的;谈不上创新能力的培养。
那什么是创造力培养所需要的教学观呢?就是以“面向现代化,面向世界,面向未来”的三个“面向”为方针,以激励学生学习语文的积极性和主动性作为教学的主要方面,以帮助学生具备语言理解和应用能力为教学的本质内涵,以使学生懂得如何做人为根本目的的教学观。
新课程理念下的语文教学观课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主要途径是教学。
在新的课程改革理念下，作为基础教育的中学语文应在反思传统，审视现实的基础上，确立新的语文教学观，这是真正使课程改革落到实处的必然选择和基本保证。
一、变理性语文为人文语文《全日制义务教育语文课程标准》中关于语文课程的性质是这样界定的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。
过去，乃至当今一些语文教师仍把语文仅仅看作“工具”，习惯于以教师为中心的教育，重视对语文的肢解分析，爱好从主题思想、段落大意、写作特点到课后练习，字、词、句、篇、语修逻文全方位“拉网式”的教育，使文科教学“理科化”，致使复杂的文化内容变成简单划一的结论，这种非感情、非人文教育造成学生厌学的情况比较普遍，语文老师受欢迎的并不在多数。
确认语文的人文性，就意味着学习语文除了要不断提高正确理解和运用祖国语文的能力外，还应广泛吸收人类的文化。
相对自然而言的广义的“文化”是一个内涵丰富，外延宽广的多维概念，学生接触到的语文都是文化的载体，怎样尽快从过去或当前单纯工具性的语文教学中解脱出来步入人文教育，并达到工具性和人文性的和谐统一呢？一是弄清“工具性”和“人文性”的概念和二者之间的关系。
我认为，可以这样粗略理解：工具性告诉我们“是什么”，人文性则告诉我们“应该怎样”；前者是逻辑判断，后者是价值判断。
两者经过矛盾运动，达到和谐统一，积淀在人的意识里，才可能造就“立体”的人，高素质的人。
二是要全面关注学生的发展。
目前世界各国的课程改革无一不把目标指向学生的发展，指向以能力和个性为核心的发展。
这里所说的能力，一般包括：信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力、生存和发展的能力。
所说的个性，一般是指：自信、进取、诚实、正直、认真、踏实；坚强、勇敢、严谨、求实、宽厚、谦虚、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新等良好个性品质，这也是一个人美好的道德品质，是人性中淳朴善良的品德，这就告诉我们，教师的职责不仅仅是引导学生学到知识，提高各方面的能力，同时也要在这其中让学生体悟到如何做人，如何做一个人格健全的甚至是完美的人。
浅谈新课程理念下中学语文好课的标准实从原生态课的角度来探讨一堂好课的标准，这“一堂”不是“作秀”课，而应该是语文教学中无数个“一堂”，即：因人制宜、因时制宜、因地制宜、因文本制宜、因目标制宜，干变万化、千姿百态，不拘一格。
要努力避免以下四种误入歧途的不好的语文课：“非语文”的语文课、“哗躁”的语文课、“曲解”的语文课、“技术”的语文课，就要在语文教学中求实。
“实”首先要从学生的学习基础实际出发，因为针对不同层次的学生，教学目标也应该有所区别。
其次要从教师的教学能力及特长实际出发。
我们倡导“实”的核心实质是教师的“教”要适应学生的“学”。
“实”课应该是有效率的充实的课效率至少表现在两个方面，一是对全班多少学生有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生是否都有效率；二是效率的高低，这堂课上与不上的效果是否明显，不明显的就是效率不高的。
如果一节课的教学目标的达成度能大于60％就是合格课，大于70％就是良好课，大于80％就是优秀课。
“实”课应该是生成性的丰实的课这是指一节课不完全是预设的结果，而是充满着教师和学生真情实感、思想智慧的碰撞。
这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
课堂的价值就在于通过师生、生生的思维碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
课堂上要有发现和探究的味道，教学不仅仅是简单的传道、解惑，更要点拨、开窍，这样的课才可以称为丰实的课，给人启发的课。
生成性课是解决沉重问题的课，所有有成就的老师都有一个共性——教给学生找到提出问题、探究问题的方法。
“实”课应该是常态下的平实的课。
平常课就要平常地上，只求有实际效果，这样的课被称为平实的课。
不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
平实的课还要看对学生习惯的养成是否有所帮助，因为习惯出能力，学法出成绩——良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。
“实”课应该是有待完善的真实的课。
“只要是真实的，就是有缺憾的。
”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。
浅谈新课程理念下的语文教学
语文教学一直是教育的重要组成部分，随着新课程理念的逐渐推广，语文教学也正在
发生着新的变化和发展。
在新课程理念下，语文教学以培养学生的语言运用能力为核心，
强调学生自主学习和实践能力的培养，注重知识与能力的有机结合，以提高学生的综合素
质为目标。
1. 以学生为中心，形成主动学习的意识
新课程理念下的语文教学，强调以学生为中心，教师的角色由传统的灌输型转变为引
导型，让学生成为自主学习的主体。
在课堂上，教师不再是精讲课堂，而是通过提出问题、调动学生思考和讨论，引导学生自主学习。
语文教学要将学生引导到实践性总结、思维自觉、情感认知等方面，以便形成主动学习的意识。
2. 综合素质教育重在培养实践能力
3. 教学活动要有多样性
在新课程理念下的语文教学，要注重多样性，让学生能够在丰富的教学活动和不同的
教学任务中，得到更全面、更有效的学习。
丰富多彩的教学活动不仅能够提高学生的学习
兴趣，也能促进学生的全面发展和综合素质的提高。
4. 强调文化内涵，传承中华民族优秀传统文化
新课程理念下的语文教学，不仅要注重语言运用能力的培养，还要强调文化内涵的传承。
语文教学要注重中国优秀传统文化的教育和传承，通过文化内涵的传承，不仅能够对
学生进行思想启蒙，还能促进学生的品德素质和综合素质的提升。
