基于学科核心素养进行高中生物学教学 教育文档

基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计摘要：基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计是一种以核心素养为目标，以大单元为基本单位的综合性课程设计方法。

核心素养的培养包括学科知识、创新能力、批判性思维和合作能力等多个维度。

在高中生物学教学中，采用大单元教学设计可以整合各种知识和技能，以问题驱动和探究为核心，提供学习的连贯性和深度。

通过大单元教学设计，学生可以在现实情境中展开全面思考和探索，培养批判性思维和应用能力，为学生的综合素质发展和以后的学习和职业做好充分准备。

关键词：核心素养；高中生物；学科大单元基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计是一种以核心素养为导向的综合性学习设计模式，旨在通过大单元为纽带，促进学生的全面发展。

核心素养注重学生的学科知识、创新能力、批判性思维和合作能力等核心能力的培养。

在高中生物学教学中，采用大单元教学设计可以帮助学生将多个知识点和技能进行有机整合，从而形成更加全面和深入的学习体验。

通过问题驱动的教学方法和探究性学习的过程，学生能够获得对生物学知识的整体认识，培养批判性思维和创新能力，为学生的综合素质和未来的学习和发展奠定坚实基础。

1.高中生物学科大单元教学概述高中生物学科涵盖了多个大单元，其中包括细胞、遗传与遗传变异、物种与进化、生态与环境等。

在这些大单元的教学中，教师将学生引入生命科学的世界，培养学生的科学思维和实验技能，促进学生对生物学知识的理解和应用。

细胞是生物学的基本单位，教师通过讲解细胞的结构与功能，引导学生了解生命的基本特征，如细胞分化、细胞信号传导等。

此外，还涉及光合作用、呼吸作用、细胞增殖等生命过程的教学，并引导学生理解分子水平上的生物学原理。

其次，遗传与遗传变异是生物学中的重要内容，教师会向学生介绍遗传基因和遗传变异的原理。

通过讲解基因组结构与功能、遗传变异的形成与影响，教师培养学生对遗传规律和遗传变异的理解，以及遗传工程技术的应用。

物种与进化是生物多样性研究的核心，教师会向学生介绍生物物种的形成与分布规律，重点解释自然选择和进化的原理。

基于高中生物学科核心素养的教学设计研究一、教学目标：1. 知识目标：对高中生物学科的基本概念、原理和基本知识点进行全面的学习和理解。

2. 能力目标：培养学生的科学研究能力，让学生能够从科学的角度去思考和解决实际问题。

3. 态度目标：培养学生良好的科学态度，注重观察、实验和探究，在学习中发现问题、提出问题并寻找解决方法。

二、教学内容：1. 生物系统的秩序与调控2. 生物体的物质与能量转化3. 生物体的生长与发育4. 生物体的稳态与适应5. 生物体的信息与调节6. 生物进化与生物多样性三、教学过程：1. 导入：通过呈现一段有关生物科学的小视频或引用一个有趣的事例，激发学生对生物科学的兴趣，并提出一些问题引导学生思考。

2. 知识掌握：结合生活实例和常见现象，教授生物系统的秩序与调控、生物体的物质与能量转化等知识点，并进行相关实验和观察，让学生亲身体验和感受生物科学的魅力。

3. 能力培养：组织学生进行小组活动，让学生针对生物体的生长与发育这个主题，选择一个具体的生物进行观察和研究，并总结归纳各个阶段的特点和规律，并展示自己的成果。

4. 态度培养：引导学生参观实验室或实验中心，让学生亲身参与实验并亲自操作，培养学生的实验技巧和观察能力，并引导学生从实验中发现问题、提出问题，并进行相关的探究和解决。

5. 总结提高：通过小组展示和班级讨论，总结本次学习的核心概念和知识点，并反思自己在学习中的不足和问题，提出进一步学习和提高的方法和建议。

6. 作业布置：布置一些针对性的练习题，让学生巩固所学的知识，同时要求学生每周提交一个生物科学研究报告，鼓励学生深入研究感兴趣的话题，并形成完整的报告。

四、教学评价：1. 学生作业评价：对学生提交的作业进行认真批改，并及时给予反馈和指导。

2. 学生实验报告评价：对学生提交的实验报告进行评估，评价学生的观察力、实验设计和实验操作等方面的能力，并给予相应的奖励和鼓励。

3. 学生参与评价：通过课堂上的小组讨论和活动展示，评价学生的合作能力、表达能力和团队精神。

基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究一、前言二、核心素养的教育理念1. 核心素养的内涵核心素养是指个体在特定情境中通过认知、情感和行为等方面发展的能力。

它是对一个人人生的全面发展，同时也是对他们在特定领域内、特定角色中应具备的基本素养做出全新的表达。

核心素养包括语言素养、逻辑思维素养、数学素养、科学素养、信息素养、生活素养、学习素养、职业素养等。

核心素养教育注重学生的全面发展，旨在培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、跨学科学习能力、解决问题的能力等。

这些都是学生在未来社会生活和职业发展中所必备的素养。

三、高中生物教学实践中的核心素养培养1. 提升学生的批判性思维在高中生物教学中，教师可以通过引导学生分析和解释生物现象，培养其批判性思维能力。

通过案例分析的方式，让学生学会运用生物学知识来解决实际问题，培养他们对生物现象的思辨能力和批判性思维能力。

2. 培养学生的科学素养生物学是一门关于生命科学的学科，教师可以通过给学生讲解生命科学的发展历程，引导学生了解科学研究的方法和过程，从而培养学生的科学素养。

教师还可以通过实验教学的方式，让学生亲身体验科学研究的过程，培养学生动手实验、观察、记录、推理的科学素养。

3. 强化学生的跨学科学习能力生物学是一门涉及多学科知识的学科，教师可以通过引导学生综合运用生物学、化学、物理等多学科知识，解决生物学领域的问题，从而培养学生的跨学科学习能力。

通过跨学科学习，学生可以更好地理解生物学知识，拓宽自己的学科思维，提高对生物学知识的整合和运用能力。

合作学习是现代教育教学中的一种重要教学方式，生物学教学也可以通过小组合作的方式进行。

通过小组合作学习，学生可以相互讨论、合作完成实验、解决问题，培养学生的合作学习能力。

在实验教学中，可以要求学生组成小组进行实验，让学生相互合作、共同探讨解决问题的方法，培养他们的合作学习能力。

5. 提升学生的解决问题能力四、结语高中生物教学是培养学生核心素养的重要阵地。

• 抬各f----------------教学设计与案例2019年第10期（x )基于高中生物学学科核心素养的教学设计$—以“植物生长素的发现”一课为例山西师范大学生命科学学院山西临汾（041000)桑格格周艳华芦荣胜摘要以“植物生长素的发现”一课为例，尝试进行指向生物学学科核心素养的教学设计，探寻培养学生生物学学科核心素养的教学方法和策略。

关键词高中生物学;核心素养;教学设计 文章编号 1005 -2259(2019) 10x -0056 -02随着课改的深入，高中生物学的课程宗旨发生了 从“三维目标”到“生物学学科核心素养”的转变。

生 物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探 究和社会责任4个方面[1]。

生物学科的学习首先要 以生命现象的研究为基础，帮助学生树立生命观念， 并通过有效的教学方法，培养学生的科学思维能力， 提高学生的科学探究能力，最终学生可以基于对生物 学的认识和掌握，参与对一些社会问题的讨论，发表 个人意见，从而解决社会问题，展现学生的综合能力。

基于高中生的认知发展特征，知觉和观察水平的 不断提高，以及具有一定思维能力和强烈的求知 欲，笔者认为科学思维和科学探究的培养过程是 关键。

因此，本文旨在通过对生物科学史的研究， 以“植物生长素的发现”一课为例，深刻剖析教学 过程中核心素养指向点，探寻培养学生核心素养 的教学策略，着重培养学生科学思维和科学探究 能力。

1指向生物核心素养的教学设计以“植物生长素的发现”一节为例进行课堂教学设计，同时根据教学环节的设置，指明核心素养指•H Hh --«K--• K--K-H H--H -+--h --1 1 ♦---1 1 • 1 H--• K-学生，教师可以适时给予鼓励，增强其学习的信心。

对于学习能力较强的学生，评价可以相对严格一些。

有针对性的评价能够满足大部分学生的需求，同时可 激发学生的学习兴趣，为学生日后发展奠定基础。

基于学科核心素养的高中生物教学策略一、注重学科核心素养的培养在制定高中生物教学策略时，首先要明确生物学科核心素养的内涵和要求，包括科学思维能力、实践能力、创新能力和科学精神等。

学科核心素养的培养需要通过教学活动和教学内容的设计来实现，其核心在于引导学生主动参与、主动思考和主动实践。

我们需要从以下几个方面来制定生物教学策略。

1. 引导学生探究生物科学问题生物教学不应该只是传授知识，更应该激发学生的学习兴趣和独立思考能力。

教师可以设计一些生物科学问题，鼓励学生提出自己的思考和解决方案，并引导他们通过实验、调研等方式来验证和探究问题的答案。

这样既能够激发学生的好奇心，又能够培养他们的实践能力和科学思维能力。

2. 培养学生的观察和实验技能生物实验是生物教学的重要内容，通过实验，可以帮助学生巩固理论知识，培养观察和实验技能。

教师可以设计一些简单易操作的实验项目，让学生在实践中学习，通过自己的动手操作来体会生物科学的乐趣和发现规律，丰富实践经验和实验技能。

3. 培养学生的科学创新能力生物教学过程中，鼓励学生关注最新的科学研究成果、热点问题，引导他们思考和探索，培养他们的科学创新能力。

可以组织学生参加生物科学竞赛，或者开展一些生物科学课题研究，让学生亲身体验科学探究的过程和乐趣，培养他们的科研意识和科学精神。

二、注重学生个性发展基于学科核心素养的高中生物教学策略要注重学生的个性发展，尊重每个学生的特长和兴趣爱好，为他们提供个性化的学习方式和学习环境，使他们能够在多样化的教学活动中找到适合自己的学习方式和培养兴趣。

1. 提供多样化的学习资源除了传统的教学方法，教师还可以采用数字化教学资源、实验设备等多种教学资源，丰富教学内容和教学手段，满足学生的多样化学习需求。

可以通过生物科普视频、数字化模型等方式来激发学生的学习兴趣，让他们能够在各种不同的学习资源中获得知识。

2. 提供个性化的学习辅导教师可以针对不同学生的学习特点和学习需求，提供个性化的学习辅导，为学习困难的学生提供额外的学习支持，为学科专注的学生提供拓展学习机会，为对特定领域有浓厚兴趣的学生提供更深入的研究机会，以激发每个学生的学习潜能和个性发展。

新课改教学设计核心素养高中生物7篇新课改教学设计核心素养高中生物7篇新课改教学设计核心素养高中生物（篇1）一、细菌的发现1、列文?虎克：发现细菌2、巴斯德（微生物学之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的二、细菌和形态和结构1、形态：杆状、球状、螺旋状2、结构：基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）3、营养方式：异养（寄生、腐生、共生）三、细菌的生殖：分裂生殖芽孢：细菌的休眠体开花和结果知识与技能：1、概述花的主要结构2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系过程与方法：培养学生分析、比较的能力情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。

难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系单细胞生物一、教学目标知识与技能：(1)描述观察到的草履虫的形态结构，说明草履虫整个身体只由一个细胞构成。

(2)识别草履虫的细部特征，依据观察到的影像，把握草履虫的结构与生命活动之间的内在联系，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。

过程与方法：通过观察实验现象和资料分析，提高解决问题和归纳总结的能力。

情感态度与价值观：(1)以草履虫为例认同生物(除病毒外)都是由细胞构成，并初步形成生物的形态结构与其生活相适应。

(2)通过学习单细胞生物与人类的关系，激发热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。

二、教学重难点重点：单细胞生物(草履虫)的结构和功能难点：树立细胞构成生物体的观点植株的生长知识与技能目标：1.描述根的生长。

2.锻炼观察、测量、解读实验数据的能力。

过程与方法目标：1.关注一种植物的根的生长的过程，体验科学的研究方法，初步学会记录数据、解读数据的方法；2.学习收集信息、筛选信息、交流及表达的方法。

情感态度价值观目标：1.在探究实验的过程中体验实验的艰辛与快乐，树立持之以恒的科学意志，领悟科学方法；2.学会倾听与感受，提高人文素养；3.通过不同程度的成功体验，增强自信心。

基于学科核心素养下的高中生物课堂教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于学科核心素养下的高中生物课堂教学随着教育改革的不断深入，学科核心素养教育理念已经成为当前教育领域的一个热门话题。

强调学科核心素养的教学理念，旨在培养学生全面发展和创新能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力。

而在高中生物课堂教学中，贯彻学科核心素养教育理念，将为学生的生物学学习提供更加全面和系统的培养，使他们具备更强的创新能力和思辨能力。

高中生物课堂教学应强调学科核心素养的培养。

在生物课堂中，教师应该注重培养学生的科学思维和科学探究能力，使他们能够主动参与学习，解决生物问题的能力。

通过设计生物实验、讨论生物问题、分析生物数据等方式，引导学生学会以科学的方式分析和解释生物现象，使他们能够理性思考，提出合理的生物假设并通过实验验证。

通过这样的方式，学生将不仅能够积累生物知识，还能培养科学思维，在解决现实生活中的问题时更具有创新能力和实践能力。

高中生物课堂教学应注重跨学科学习。

学科核心素养教育理念要求在生物学习中拓宽学生的知识视野，增强他们的综合能力。

在生物课堂中，教师可以适当引入化学、物理、数学等其他学科知识，让学生在生物学习中了解与其他学科的联系和互动。

在教授生态环境可持续发展的内容时，可以引入数学统计和物理化学反应等知识，让学生更全面地理解生态环境问题，并学会通过综合学科的知识来解决问题。

这样的跨学科学习不仅能够增强学生的学科综合能力，还能够培养他们的综合素养，使他们在未来的学习和工作中更具备竞争力。

高中生物课堂教学应注重个性化教学。

在学科核心素养下，注重培养学生的创新能力，提倡个性化教学是非常重要的。

在生物课堂中，教师应该根据学生的个性和学习特点，设计差异化教学方案，让每个学生都能够得到有效的指导和培养。

教师可以通过分组讨论、任务驱动学习等方式，挖掘和培养学生的个性优势，引导他们更主动地参与学习，帮助他们更好地发展潜能。

基于学科核心素养的高中生物教学策略随着教育改革的不断推进，教学方式与教学理念也在不断发生变化。

学科核心素养是指学科中不可或缺的核心知识和能力，是学科教育的核心目标和关键点。

高中生物教学作为中学阶段的重要学科之一，需要遵循学科核心素养，采用科学的教学策略，提高学生的学科素养和实际应用能力。

以下是基于学科核心素养的高中生物教学策略：一、挖掘学生的生物基础知识，建立知识体系二、加强实验教学，培养实验操作技能和科学精神生物实验作为生物教学中不可缺少的一部分，能够让学生通过实际操作，加深对生物知识的理解和认识。

教师在实验教学过程中，可以加强安全意识引导，让学生充分理解实验的原理和步骤，对实验中的误差进行分析和解释，提高学生的实验设计能力和实验操作技能。

三、培养学生的科学思维和创新能力生物学作为基础和应用学科，需要学生讲究科学思维和掌握科学方法。

在生物教学中，教师可以通过讨论、问答、案例分析等方式，引导学生学习科学思维和创新能力。

在学生学习过程中，需要强调生物学的实践应用，让学生了解到生物学在各个领域中的实际应用，并鼓励学生利用生物学知识解决实际问题。

四、强化评价机制，提高教学质量评价机制是生物教学的重要保障。

在高中生物教学中，教师需要严格按照教学计划进行教学，并结合教材内容和课程标准进行评估。

针对性地设置作业和考试，让学生在掌握生物知识和应用方面都能够得到检验和提高。

除此之外，教师还可以通过调查问卷、同侪评价等方式收集教学效果反馈，不断促进教学质量的提高。

总之，基于学科核心素养的高中生物教学策略，强调基础知识体系的建立、实验教学的加强、科学思维和创新能力的培养及评价机制的完备，能够提高学生的生物学素养和实际应用能力，更好地为未来的学习和就业打下基础。

基于核心素养的高中生物教学情境模式研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断发展和更新，培养学生核心素养已经成为教育界的热点话题。

核心素养是指在特定领域中所必需的知识、技能和态度，是学生终身学习和发展的基石。

在高中生物教学中，如何有效地培养学生的核心素养，促进他们的全面发展，是当前教学改革中亟待解决的问题。

目前，我国高中生物教学仍存在着课程内容繁杂、强调记忆而缺乏实践、理论脱离实际等问题，导致学生学习兴趣不高、能力提升不明显。

有必要探索一种新的高中生物教学模式，以培养学生的核心素养为重点，提高他们的学习动机和实践能力。

本研究旨在基于核心素养理念，探讨高中生物教学情境模式的设计与实践，旨在为高中生物教学的改革和创新提供参考和借鉴，促进学生全面发展和能力提升。

1.2 研究目的1. 探究基于核心素养的高中生物教学情境模式在实践中的效果和可行性，为教学改革提供理论依据和实践指导。

2. 分析高中生物教学中存在的问题和挑战，通过设计新的教学模式来帮助学生更好地掌握生物知识和培养核心素养。

3. 提出针对高中生物教学情境模式的改进建议，为未来的教学实践提供借鉴和启示。

4. 通过研究，探讨如何有效提升学生的学习动机和自主学习能力，促进他们在生物学习中的全面发展。

1.3 研究意义高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节，而基于核心素养的高中生物教学情境模式研究的意义在于通过研究新的教学模式，探讨如何更好地培养学生的核心素养。

这种研究可以帮助教师更好地理解核心素养在生物教学中的应用，从而提高教学质量。

通过研究高中生物教学情境模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对生物科学的认识和理解。

基于核心素养的高中生物教学情境模式的研究也有助于完善教育教学体系，推动教育改革和发展。

这项研究对提高教学质量、激发学生学习兴趣和推动教育改革都具有积极的意义和价值。

2. 正文2.1 核心素养在教学中的应用核心素养是指学生在学习过程中获得并发展的跨学科、跨领域的核心能力和素养。

基于生物学科核心素养的高中生物实验教学高中生物实验教学是生物学科教育中的重要组成部分，实验教学是培养学生核心素养的有效途径。

本文将从生物学科核心素养出发，探讨如何基于核心素养开展高中生物实验教学。

一、生物学科核心素养生物学科核心素养是指学生在学习生物学科知识的过程中，具备的一系列基本能力和素养。

生物学科核心素养包括科学探究能力、数据分析和实验设计能力、信息获取和表达能力、生命伦理素养、科学认知和思维能力等。

这些核心素养是学生发展综合能力和提高科学素养的基础，而实验教学是培养学生核心素养的有效途径。

1. 强调科学探究能力科学探究是生物学科核心素养的重要组成部分，实验教学应该注重培养学生的科学探究能力。

在实验设计方面，可以引导学生提出问题、假设和实验步骤，并引导他们进行实验操作和数据记录。

在实验过程中，要鼓励学生观察、思考、探索，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。

在实验结果分析方面，要引导学生从数据中找出规律、总结经验，提高他们的科学探究能力。

2. 注重数据分析和实验设计能力3. 提倡信息获取和表达能力信息获取和表达能力是生物学科核心素养的重要内容，实验教学应该注重培养学生的信息获取和表达能力。

在实验前，可以引导学生通过查阅资料、观察实验现象，获取相关信息。

在实验后，要求学生撰写实验报告、展示实验成果，提高他们的信息表达能力。

4. 强调生命伦理素养生命伦理素养是生物学科核心素养的重要组成部分，实验教学应该注重培养学生的生命伦理素养。

在实验操作中，要求学生遵守实验守则，保护实验动物和植物的生命权益，促进学生树立正确的生命伦理观念。

5. 提高科学认知和思维能力。