2002年全国高考物理试题评析

2002年全国高考物理试题评析福建省石狮一中陈龙法2002年高考《理科综合能力测试》的命题指导思想是以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

这一命题指导思想，主要通过考试目标、考试范围来体现。

考试目标强调了对考生的能力要求，这些能力要求对于具有高中毕业水平的考生来说是可以接受的。

考试范围强调了考试对学生的知识要求，表明了理科综合能力测试可能要考查学生哪些知识。

这些知识与学生在高中阶段所学的知识要点也是相吻合的。

2002年的《理科综合能力测试》继续坚持了新一轮高考改革的方向，保待了近年来高考改革的特点，注重基础知识，突出了对能力的考查。

一、《理综》试卷结构2002年高考《理综》的试卷结构基本符合2002年《考试说明》的要求，生物、化学、物理三科考试内容的分值比为2：4：4。

下面的表1对近三年高考《理综》试卷的结构作了对比。

表1 近三年高考《理科综合测试》试卷结构试卷与2001年相比，总题量由31题变为30题，特别是第Ⅰ卷选择题压缩了题量，由24题减少至20题（其中物理减少了3题），第Ⅰ卷的分值由144分变为120分（其中物理由54分减少为36分），而每题6分没变，仍然全部为单项选择题；第Ⅱ卷非选择题的数量由7题变为10题，分值由156分变为180分。

增加非选择题的题量和分值，提高了试卷的区分度，有利于考查学生的能力。

减少试卷的总题数有利于考生有一定的时间思考问题。

二、物理考核内容《理综》试卷物理部分80％以上是考查基础知识。

考查的内容基本覆盖了学科的主干内容，紧扣教学大纲和紧扣教材。

表2列出了物理试题考查内容的分布。

表2 2002年物理试题考查内容分布下列表3～表5列出了福建省考生各题得分抽样统计结果（样本N=1000）。

表3 2002年高考理科综合试卷（Ⅰ）成绩估测表（每小题6分）表4 2002年高考理科综合试卷（Ⅱ）成绩抽样统计表表5 2002年高考理科综合试卷分学科成绩统计表三、物理试题分析2002年物理试题具有下列特点：1、强调基础，以常规题型为主。

大部分试题的表述都很直白，试题的情景基本上取自于常见的常规物理情景，给人的感觉，似乎回到前几年试题的模式。

考生比较熟悉的内容有：第16～20题，第26、27和29的物理部分共93分，占总分值的77.5%。

2、突出学科内综合，减少跨学科综合。

物理学科考核的仍然是学科内的基础知识和重要主干知识的综合应用。

主要涉及牛顿运动定律、动量守恒定律、机械能守恒定律、导体在磁场中的运动、电场力做功、电子在磁场中偏转，等等。

考查的内容基本覆盖了学科的主干内容，紧扣教学大纲和紧扣教材。

试题注重对学科内知识综合考查的同时，也兼顾了对跨学科知识的考查。

试卷中大部分属于学科内综合方面的试题，跨学科知识考查的试题所占比例较少，如第28题是生物和化学综合的试题、第29题是化学和物理综合的试题，第6题涉及了纳米材料、生物固氮、光导纤维以及绿色食品方面的内容，将理、化、生三个学科的内容集中在一道试题中。

整个理科综合能力测试试卷仍然是不同学科内容的“拼盘”，这种“拼盘”符合当前分科教学实际，是可以接受的。

3、试卷强调了对能力的考查，突出考查了理解能力、推理能力、判断能力、分析综合能力和实验能力以及获取知识能力。

试题灵活而不落俗套，新颖而不离基础，强调能力而不偏离教材，考查素质而不脱离实际。

4、注重了高中物理的主体知识与生活实际及现代科技的紧密联系。

注重理论联系实际，寻找物理知识与实际物理情景的结合点，这是近年高考试题的特色，今年也不例外，比如第15题将猜想应用于前沿科技，涉及物理学研究的前缘———夸克的概念，此题实质上考查的是学生的自学能力。

第19题、26题都是与实际紧密结合的试题，解决这类试题的关键，是要建立相应的物理模型。

5、注重了实验的考查。

物理学是一门实验科学，因而高考把对学生实验能力的考查总放在一个显著的地位。

第29题考查了玻意耳定律以及用其原理测定大气压强的方法，并用大气压强的原理去分析喷泉实验，这是一道直接来源于中学课本的学生实验试题，学生只有认真做过此实验，才能对此题正确解答。

试题的求解内容体现了取于教材而不拘泥于教材的命题思想。

6、试题不落俗套，有创新意识，突出考查了物理过程的分析和物理方法的应用。

例如：第16题的碰撞问题对两个弹性小球的压缩过程的分析；第17题的电磁感应，第18题通过物理图象分析质点的变速运动过程；第20题将学生熟悉得不能再熟悉的电路问题理想化处理后仍求解常规的问题；第19题和第27题利用常规问题设置新的分析点，考查数理结合的方法；第30题考查了整体法与隔离法；第26题考查了人在蹦床上的运动情景，题出得很灵活，覆盖了力学里的各种解题方法，给考生充分的思考和选择的空间。

2002年物理试题也存在一些需要商榷和探讨的问题。

第26题题目本身显然是要将运动员作为一质点来处理。

但严格来说，如果将运动员看为质点就不会出现题目所给的运动员上升的高度（5m）大于下落的高度（3.2m）的情况，题目本身不自洽，出现悖论。

第27题显得不够严谨，题目中没有告诉电子的质量m和电量e，而结果必须要用m和e来表示，这样的方式不符合早已约定俗成的题目模式。

尽管大多数考生在做到这道题的时候，把它们作为已知量代入计算就过去了，但是有部分考生（尤其是特别认真的尖子学生）会为是否需要求知这两个值而困惑，并耽误时间。

第30题的基本情境与1990年高考的一道选择题几乎一样，只是进行了适当的扩展和延伸，起点是静力平衡，典型的低起点，大多数考生都能入题，但只有利用平衡方程正确推断出物体重新平衡的位置，才能根据功能关系作出全题的解答。

题目虽然不够新颖，但注重基础，突出考查分析、推理和判断能力，是一道推陈出新的好题。

遗憾的是题目没有给出重力加速度的值，命题人的意图是取g=10m/s2进行分析计算，但是很多成绩较好的考生按常规取g=9.8m/s2，使得计算结果大为复杂，甚至由此而导致错误，使该题原本具有的很强的考查功能未能充分发挥。

由于2002年选用全国《理综》试卷的省市比2001年增加了10个，且主要是西部地区，因而试卷“综合性”没有往年足，整份试卷的新颖程度比往年下降，回到了比较务实的状态。

没有出现像2001年理综的第22、24、29、31等那种需要对题目给予的信息认真的提取、筛选、组合才能做得出来的，使人留下比较深刻印象的题目。

联系科学研究的前沿问题的题目数量也不如往年，整体难度有所下降。

实验题（29Ⅰ）一反近些年实验题目的特点，使用的是一道直接来源于课本上的学生实验，难度与新颖性也比近几年有所下降，没有引进新的考核内容，考查了学生的迁移能力，但是力度小了。

应该说实验题未能很好地体现出《考试说明》中的“设计和完成实验能力”的要求。

四、对教学的启示经过三年多的学习研究和探索实践，我们对“理科综合能力测试”有了一定的认识。

我们认为“理科综合能力测试”与以往的学科单科考试既有共同点，又有明显的区别。

为适应“理科综合能力测试”，我们必须根据“理综”的特点转变教学观念，调整教学方法，从而提高教学质量。

1.狠抓基础，注重物理学科能力的培养仔细分析2002年的理综试题，虽总体不难，但绝对没有一眼就能看出答案的题目，每一道题，都需要考生的认真思考，仔细分析才能得到准确的答案。

从近几年的试卷考查内容来看，学科的一些重要双基、主干知识和核心内容是考查的重点，只是由于题量较少，不可能将主要知识点都覆盖到，只能是知识点的抽样，选考其中的一部分。

但我们在教学上仍要重视知识的覆盖面，教学要在知识的广度上做文章，而不是在知识的深度上下功夫。

教学中夯实本学科基础知识，训练本学科的基本技能，是教学的根本，也是提高质量的根本所在。

抓好基础知识的复习仍然是中学物理复习教学的首要任务，要引导学生根据物理学科特点，从整体上把握物理的主干知识和它们之间的相互关系，融会贯通，特别是要帮助学生构建物理学科的知识结构网络。

在复习时不能单纯的去追求知识的深度和单纯的记忆，应在把基础知识打牢的基础上重点注意知识的灵活运用上，注重观察能力、分析问题的能力等思维能力品质的培养。

“理综”物理试题侧重于能力的考查，这种考查首先是学科能力的考查，因此，必须重视学科能力的培养和训练。

物理学科是一门要求学生花精力去“理解”甚至是“深入理解”的科学，过大的练习题量会阻碍甚至是损害学生的独立思考、创造性思维能力的发展。

现在复习资料、套题套卷满天飞，必须经过精心选择后，才能让学生去做。

把教学与复习“定位”在面向大多数学生上，特别是要定位于那些最有可能被拉开距离的中等生上，要重视中低档题解题之后的反思，课堂教学的着眼点应该是使这些学生收效最大。

2、注重学科内知识的穿插渗透，即学科内知识的综合由于考试重视考察学生的思维过程，题量减小，因此要求每一道题尽量覆盖更多的知识点，所以在复习时应重视那些前后知识有密切联系的知识点。

要注意物理学科不同部分知识间的相互联系和渗透，提高学生学科内的综合能力。

3、注重理论联系实际，关注高新技术今年的理综题，考查的虽是基础知识，但题目的最大特点是比较灵活，重点考查知识的运用，即如何利用学科知识去解决实际问题，了解高新技术对社会生活得影响，所以在复习时应重视那些与生产生活实际练习比较密切的知识点，要学习运用学科基础知识去分析解决实际问题，在平时的生活学习中要注意关注生活、关注社会、关注未来。

联系实际是科技和教育发展的必然。

近年来高考中出现了很多以STS（科学、技术、社会）为背景的试题，来考查学生的创新能力和解决实际问题的能力。

高中物理必修本、试验本以及新编实验教材中有很多阅读材料和STS试题，在复习教学过程中应充分利用好这些材料和相关高考试题，并注意收集一些联系前沿科技的信息题让学生分析，以帮助学生学会从新情景中获取足够的信息，熟悉新情景所提供的模型，学会认真审题并运用已有的知识解题。

认真进行这方面的训练，对培养学生的创新能力和解决实际问题的能力是大有帮助的。

4.注重对创新意识、创新能力、科学思想、科学方法的培养和训练当前，基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变，将不可避免的或多或少影响高考。

因此，我们应根据学生的实际水平和层次，有意识地培养他们的创新意识和创新能力。

激发他们的求知欲和好奇心，从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题，实验，操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。

用已学知识来解答或解决简单的未知问题，如用常规实验仪器做简单的实验设计题，探索常规仪器的非常规使用，解答一般的信息迁移题，学会解决一些带有一定综合性的现实问题，包括用新学知识解决未知问题。