甘肃省中小学教师资格证考试冲刺提分卷《中学心理学》卷二

甘肃省中小学教师资格证考试冲刺提分卷《中学心理学》卷二单项选择题(每小题2分，共40分)1．1903年，美国心理学家（）编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。

A．斯金纳B．布鲁纳C．华生D．桑代克2．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（）A．场依存型B．场独立型C．冲动型D．沉思型3．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A．辨别学习B．符号学习C．概念学习D．规则或原理学习4．马斯洛将认识、审美的需要列人下面哪一种需要之中?（）A．生理的需要B．自我实现的需要C．归属与爱的需要D．安全的需要5．下面所列举的迁移种类领域中，错误的是（）A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移6．研究表明，学习的熟练程度达到（）％，记忆效果最好。

A．100B．150C．200D．507．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象D．低分现象8．以下不属于PQ4R阅读策略的是（）A．预览B．反思C．背诵D．回忆9．依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（）A．算法式B．推理式C．启发式D．演绎式10．关于态度与品德的关系，说法错误的一项是（）A．二者涉及范围不同B．二者价值的内化程度不同C．二者既有区别又有联系D．二者的结构不同11．焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。

中学生常见的焦虑反应是（）A．生活焦虑B．睡眠障碍焦虑C．交友焦虑D．考试焦虑12．问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（）A．既定疑点B．理论假设C．刺激情境D．给定途径13．人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐及（）A．态度一致B．行动一致C．观点趋同D．相互理解与扶持14．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为（）A．教育目的服务的B．教师和学生服务的C．特定的教学服务的D．当前工作服务的15．衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A．教材B．情境C．生存D．学生以下属于根据教学监控的对象划分的教学监控能力的是（）A．自我指向型B．结构指向型C．一般型D．特殊型17．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（）A．严格规则B．系统规则C．标准规则D．系统程序18．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员问尚无共同活动的（）A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量19．（）即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法。

A．性格化B．价值概念化C．概念化D．组成价值系统20．不属于严重程度上由低到高几类心理健康问题范畴的是（）A．心理困扰B．心理障碍C．心理疾病D．心理异常填空题(每小题1分，共20分)马斯洛认为，在人的需要层次中，最基本的需要是__________。

2．__________是形成各种技能所不可缺少的关键环节。

3．罗森塔尔等人对教师的__________进行了研究。

4．在指导学生概括时，必须配合使用概念或规则的__________和__________。

5．学习动机的两个基本成分是__________和__________，两者相互作用形成学习的动机系统。

6．命题学习必须是以__________和__________为基础，这是一种更复杂的学习。

7．问题解决题通常有两种形式，一种是__________，另一种是__________。

8．桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有__________时，才能产生迁移。

9．__________是在教育科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁。

10．从__________人手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。

班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过__________和__________而获得的。

12．按照心理测量的特征可把心理测验分为__________和__________。

13．教学策略指教师采取的__________教学目标的一切活动计划。

14．人际交往是教师和学生在课堂里__________，沟通思想和交流情感的过程。

三、简答题(每小题6分，共30分)影响解决问题的主要因素有哪些?2．中学生伦理道德发展的自律性与言行一致性表现在哪些方面?3．学习的内部动机和外部动机有什么关系?4．进行意义学习应具备哪些主客观条件?简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。

论述题（一小题，共计10分）举例说明如何运用代币奖励法改变儿童的不良行为习惯。

参考答案单项选择题1．D解析：美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

2．B解析：场独立型学习风格就是个体利用自己身体或内部参照作为信息加工依据。

3．D解析：规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。

4．B解析：自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

5．D解析：略。

6．B解析：过度学习不意味着复习次数越多越好。

7．C解析：在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。

8．D解析：RQ4R包括预览、提问、阅读、反思、背诵、复习等六个步骤。

9．C解析：根据经验或直觉选择解法的假设方式称之为启发式。

10．D解析：二者结构都是由认知、情感、行为三方面构成的。

11．D解析：焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

12．C解析：略。

13．B解析：人际吸引的特征有：认知协调、情感和谐和行动一致。

14．C解析：教师自编测验是为特定的教学服务的。

15．D解析：能主动自觉地关注学生是教师成熟的主要标志。

A解析：根据监控对象分为自我指向型和任务指向型两类。

17．D解析：测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。

18．A解析：根据大纲对松散群体的概念，选A。

19．B解析：题干是对价值概念化的定义。

20．D解析：心理困扰、障碍与心理疾病是习惯上人们对心理健康问题严重程度由低到高的论法。

填空题1．生理需要2．练习3．期望4．正例、反例5．学习需要、学习期待6．符号学习、概念学习7．间接测验、直接测验8．共同要素9．行动研究法10．前提条件11．观察、模仿12．认知测验、人格测验13．有效达到14．传递信息三、简答题1．(1)问题的特征，如问题的类型、呈现方式等；(2)已有知识经验的作用；(3)心理定势与功能固着的影响。

在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形式时期。

2．(1)形成道德信念与道德理想；(2)自我意识增强；(3)道德行为习惯逐步巩固；(4)品德结构更为完善。

3．根据学习动机的动力来源，可能将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。

教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

4．(1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

(2)从主观条件来看，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

5．(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。

“在刺激与反应之问形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。

”奖励是影响学习的主要因素。

奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。

因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。

(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激——反应之间的联结。

也就是S—R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。

在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

(3)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制给以活动也感到烦恼。

四、论述题四、论述题1．代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。

代币奖励法的实施步骤：第一，确定所要矫治的目标行为；第二，确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；第三，让求诊者相信代币的作用；第四，规定完成各项特定行为时给予代币的量，实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。