《欧也妮·葛朗台》阅读教学设计
课型：（阅读指导课）
三维教学目标：
知识与技能：
1、通过预习，了解作品梗概
2、分析把握文中人物形象
3、运用阅读指导法阅读课文
过程与方法：
1、试抓住语言、动作、神态、细节分析作品中艺术形象的特征及其在世界文学史上的典型意义和价值。
2、了解作品刻画人物的手法
情感态度与价值观
1、认识作品中艺术形象的特征及其在世界文学史上的典型意义和价值。
2、树立正确的人生观、价值观
重点难点：
重点：分析把握文中人物形象
难点：认识作品中艺术形象的特征及其在世界文学史上的典型意义和价值。
教学方法：自学法、阅读指导法阅读能力
1、运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
2、用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
教学时数：一课时
教具：多媒体课件
教学设想：
先布置阅读任务，在阅读课和课余时间利用分发的资料进行预习，把握以下内容：
1、了解故事梗概，作品主题。
2、了解时代背景、巴克扎克生平及主要著作。
2、搜集文学史上的吝啬鬼形象
在教学过程中尽量以学生展示阅读成果为主，教师引导欣赏精彩片段，把握人物特点。
教学过程：
（一）导入：
恩格斯说：“在资产阶级看来，世界上没有一样东西不是为了金钱而存在的，连他们本身也不例外，因为他们活着就是为了赚钱，除了快快发财，他们不知道还有别的幸福，除了金钱的损失，也不知道还有别的痛苦。
”艺术大师巴尔扎克的笔下就有这样一个资产者的典型，
这便是《欧也妮葛朗台》中的葛朗台。
今天就让我们共同走近他吧。
（二）时代背景
1789年，法国爆发的资产阶级革命无论在法国历史，还是在世界历史中都是一个极其重要的历史事件。
正是这场轰轰烈烈的大革命，在整个国家中产生了天翻地覆的变化：统治法国数百年之久的君主制轰然倒塌，最大的天主教会也遭到沉重打击，它所拥有的大量地产被没收后拍卖，封建贵族被剥夺财产或流亡国外，资产阶级日益兴起，他们的生活方式和价值观也成为整个社会的标准。
财富的多少成了衡量一个人成功与否的标准。
人与人之间的关系往往成为赤裸裸的金钱关系。
（三）作者作品简介
1、了解巴尔扎克
以填空题的形式让学生熟悉巴尔扎克。
（1799－1850）是19世纪法国伟大的批判现实主义作家，欧洲批判现实主义文学的奠基人和杰出代表。
“是超群的小说家”、“现实主义大师”（马克思、恩格斯语）。
1831年《驴皮记》的出版使其名声大震，决定创作宏伟的《人间喜剧》。
最终写出91部小说，《人间喜剧》有“社会百科全书”之誉。
《人间喜剧》塑造了两千四百多个人物。
描写了贵族阶级的注定灭亡。
2、作品简析：《欧也妮葛朗台》描述的是一个家庭内部的故事，是一处“没有毒药，没有尖刀，没有流血的平凡而残酷的悲剧”。
下面让我们共同来解读作品吧！
（四）解读作品
1、生动感人的故事
2、鲜活典型的人物
3、灵活高超的手法
解读一：生动感人的故事
由学生概述故事情节（学生可能会围绕欧也妮葛朗台概述，对此教师应予以肯定，但可引导学生围绕葛朗台与金钱的关系概述）。
教师明确
我们可以根据葛朗台的一生概述为以下几个情节：(板书)
敛财发家
骗取钱财
守护金钱
恋恋不舍
解读二：鲜活典型的人物（葛朗台）
请学生利用学过的人物分析的方法，结合精彩情节对葛朗台进行分析。
也可分析自己印象最深的人物。
明确：以选文中的精彩片断（图片）为例，再次解读葛朗台其人。
小结：
1、人物性格总结：贪婪、狡诈、吝啬、执著。
2、人物典型的意义：揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。
解读三：灵活高超的手法
作品通过多方位的观照——语言、动作、神态；多样的手法——细节、夸张、衬托等多侧面地展示了人物性格。
（五）迁移延伸
中外吝啬鬼擂台赛。
（旨在拓展学生知识面，相关内容见课件）
（六）总结
金子！黄黄的，发光的宝贵的金子！……这东西，只这一点点，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱变成尊贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。
——莎士比亚但是请不要忘记，世界上有太多比金子更贵重的东西值得我们珍惜，比如：友谊、亲情、快乐……它们才是真正的无价之宝。
让我们学会把钱踩在脚下，把快乐放在手心，把真情存于心间，让人生更美好吧！
（七）能力拓展
一、新课标关于阅读鉴赏的基本要求
阅读能力
1、从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感。
2、善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
3、根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
4、注重个性化阅读。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
二、阅读鉴赏教学中需要注意的几个问题
1、“三维目标”的把握问题
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
①“三维目标”是国家课程标准。
课程不等于教材，更不等于教学。
因此，不能把“三维目标”直接当做课堂教学目标。
课堂教学目标应该是在三维课程目标的指导下，教师根据教学内容和学情所拟定的具体的教学标准。
教学目标是三维目标在教学过程中的具体化。
“三维目标”在实际教学中还有显性和隐性的变化，在不同的教学内容中其呈现的情况是不同的。
要防止教学目标虚化的情况出现。
②“三维目标”不是彼此独立的“三个目标”，三者之间有区别，但更有联系，是相辅相成的。
比如“情感态度与价值观”，它就不可能脱离知识的学习、技能的锻炼和方法的掌
握而独立实现，它只能是在学生学习知识、锻炼能力的过程中以渗透感染的方式实现。
基础知识、基本技能是过程方法、情感态度价值观的载体和依托。
所以，语文教学只能在语言的学习运用中去培养学生的情感态度价值观，否则只会缘木求鱼了。
“三维目标”与单维目标相比，它突出了人的综合素质的培养。
2、“个性化阅读教学”的问题
（1）个性化阅读的几种偏向：
a、在学习方式上，个性化阅读被误当做个人化阅读。
b、在学习内容上，失去具体目标变得虚泛化。
c、在学习表现上，缺乏深入思考显得肤浅化。
（2）如何理解个性化阅读教学？
个性是指在社会化过程中显示出来的人与人之间的性格差别，它“带有一定的社会文化内涵”。
阅读就是一种对话交流，对话交流的过程就是与他人、与社会沟通融合的过程。
3、预设与生成的问题
有人认为语文阅读教学中老师不应该有预设，老师的预设不利于学生的个性化阅读，阅读教学应该是学生自我生成问题的教学。
语文教学是要开展个性化阅读，但怎样真正实现阅读的个性化呢？不要教师的预设，学生的阅读就个性化了吗？其实，预设与生成并不是二元对立的，科学合理的预设是有利于学生问题的生成的。
关键要把握二点：第一，预设什么。
教师所预设的应该是点燃学生思维火花的小火星，预设的是锻炼学生能力的平台，而不是等着学生回答的不可变更的答案甚至思维的陷阱。
预设的目的是以一定的预设来唤起学生广泛的生成，不是以预设来达到预设。
第二，怎样预设？最好的预设是在教学活动中相机而行的，不应是硬抛给学生的。
这就要求教师要十分熟悉教学内容和具有一定的教学智慧。
如《故都的秋》第3自然段有一组写景的整句，“总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
”教学中在学生诵读感受后，可指导学生就武汉的景点景物作一仿写。
这种相机而行的预设，就是在促进学生的多方面的生成。
一堂语文课上得好与否，关键在两个字：“实”“活”。
教学不是演戏，不能搞花架子。
预设问题生成问题，都要有明确的指向，要有一定的思维度，做到深者浅出之，浅者深探之，使学生不论在知识上还是在能力上都有所得，教学有实效。
“活”，就是学生或围绕老师预设的问题而生成问题，或在老师的引导下自主地生成问题，真正实现有意义的师生、生生间的互动，在互动中由“学会”到“会学”。
只讲“活”不求“实”，易成花架子；只求“实”不讲“活”，易成机械传授，“实”也实不了。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，
提高学生的全面素质，从而提高教学质量。
