2012年教师资格考试《教育心理学》重点精讲

教资面试教育心理学重点教育心理学是教育科学的一门重要分支学科，它研究的是人与教育的关系，探讨教育过程中的心理现象和规律。

在教育心理学中，有一些重点知识点和概念，是教资面试中经常涉及的内容。

本文将就教育心理学的重点内容进行详细阐述，希望能够帮助考生更好地准备面试。

第一部分：认知心理学认知心理学是教育心理学的核心内容之一，研究个体的学习、记忆、思维等认知过程。

在教育实践中，了解认知心理学的重要理论和方法对于教师的教学设计和教学管理具有重要的指导意义。

1. 学习理论学习理论是认知心理学的基础，它主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。

行为主义学习理论强调环境刺激和反馈对学习的影响，认知学习理论则关注个体在学习中的自主思考和问题解决能力，社会文化学习理论则认为学习是社会交往和文化环境的产物。

2. 记忆与遗忘记忆是人类认知过程中的重要环节，它包括感知记忆、短时记忆和长时记忆等。

而遗忘是记忆过程中不可避免的现象，理解记忆与遗忘的机制对于提高学习效果和教学管理具有重要意义。

3. 思维与解决问题思维是人类认知活动的核心，它包括概念形成、判断推理、创造性思维等多个方面。

解决问题是思维的一种具体应用，了解思维与解决问题的规律有助于培养学生的思维能力和创新能力。

第二部分：发展心理学发展心理学研究人类在不同发展阶段的心理变化和发展规律，旨在帮助教师更好地理解学生的发展特点，因材施教，促进学生全面发展。

1. 儿童发展儿童发展是发展心理学研究的重要内容，它主要包括婴儿期、幼儿期、学龄期和青春期等阶段。

每个阶段都有其特定的身体、认知、情感和社会发展特点，教师应根据不同阶段的特点进行针对性的教学和教育。

2. 青少年发展青少年发展是人的整个生命周期中最为重要和敏感的时期，也是个体发展的关键期。

青少年身心发展、社会关系和自我认同等方面都发生了显著变化，因此，在教育实践中，教师需要特别关注青少年的特点，与他们建立良好的关系，为他们提供适宜的学习环境和支持。

教育心理学第一章教育心理学概述1、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

2、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。

11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。

第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

2、心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。

3、中学生心理发展的阶段特征：1）、★少年期（初中 11、12－14、15岁）2）、★青年初期（高中14、15－17、18岁）4、学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。

5、关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。

6、皮亚杰是发生认识论的创始人。

认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁）。

7、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。

他的认知发展观：提出了最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；概维由经验型上升到理论型；初二是中学阶段思维发展的关键期。

10、影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。

12、自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。

从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制；从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我；从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。

教师资格证中的教育心理学重点梳理教育心理学作为教师资格证考试中的一门重要科目，涉及到教育过程中的心理机制和教育实践中的心理问题。

下面将对教育心理学中的几个重点进行梳理和总结。

重点一：发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究儿童和青少年的生理、心理与社会发展规律。

在教学实践中，了解学生的发展特点，可以更好地调整教学方法和手段，促进其全面发展。

教师应该具备对学生发展阶段的了解，具备区分不同年龄段学生特点的能力。

重点二：学习理论学习理论是教育心理学中的核心内容，研究学习的过程、影响因素和学习策略。

教师应该了解学生的学习能力和学习方式，根据学生的特点采取相应的教学方法，提供适合学生发展的学习环境。

著名的学习理论包括行为主义理论、认知学习理论和社会文化理论等。

重点三：教育评价教育评价是对学生学习过程和学习成果进行评价的过程。

教师在教学过程中，通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

教育评价的方法和手段多种多样，包括考试评价、综合评价和形成性评价等。

教师应该具备科学的评价方法和技巧，客观公正地对学生进行评价。

重点四：个体差异与特殊教育教育过程中，每个学生都有自己独特的特点和差异。

个体差异与特殊教育是教育心理学的重要内容之一。

了解学生的个体差异，可以更好地针对学生的需要进行教学。

特殊教育则是针对那些有学习障碍或身体残障的学生提供特殊的教育服务，帮助他们发展自身潜能。

重点五：教师专业发展与教师教育教师是教育的实施者和引导者，教师专业发展与教师教育是教育心理学的重要内容。

教师应该具备持续学习的意识，通过不断学习和反思提高自己的教育能力和专业素养。

教师教育则是培养和培训教师的过程，培养具备教育心理学知识和教育教学能力的教师。

以上是教育心理学在教师资格证考试中的重点内容梳理。

教育心理学作为一门重要学科，对于教师的教育教学具有重要意义。

教师应该通过学习和实践，不断提高自己的教育心理素养，更好地指导学生的学习和发展。

不够时间可以只背这个简约版的（56-最后是教育学的。

）（南开大学心理学）第一章绪论一、心理学：是研究人的行为和心理活动规律的科学。

二、科学的方法：A 、系统观察B 、直接实验三、科学的重要标准：A 、客观性B 、准确性C 、可检验性四、心理学的发展及流派：A 、构造主义心理学：［Structuralism ］�代表人物：德国冯特1879 年建立第一个心理实验室铁钦纳�主要观点：主张研究“ 意识的结构” 强调使用内省法［被试者自己对经验的观察的描述］B 、机能主义心理学：［Functionalism ］�代表人物：美国詹姆斯1890 年《心理学原理》提出“ 意识流” 杜威�主要观点：主张研究“ 意识的功能”C 、行为主义心理学：［Behaviorism ］�代表人物：美国华生1913 年《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》斯金纳�主要观点：主张研究“ 人的行为” 用“ 刺激——反应［S-R ］”D 、格式塔心理学［Gestalt psychology ］：完形心理学�代表人物：德国魏太默考夫卡苛勒�主要观点：主张研究“ 意识体验” ，提出“ 整体大于部分之和”E 、精神分析学派：［Psychoanalysis ］�代表人物：奥地利弗洛伊德�主要观点：主张研究“ 无意识现象” 重视对人的异常行为的分析F 、人本主义心理学：［Humanistic psychology ］�代表人物：美国马斯洛罗杰斯�主要观点：主张人是一种自由的、有理性的生物。

强调“ 人的社会性特点”G 、认知心理学：�代表人物：瑞士皮亚杰美国奈瑟《认知心理学》�主要观点：主张心理学不只研究人的行为，而且研究内部活动规律。

他们采用了“ 口语报告法” 。

五、心理学的理论领域：A 、实验心理学：借助科学的实验方法研究传统核心的课题：如感觉、知觉、学习、动机和情绪等。

B 、认知心理学：研究人的高级心理过程，如记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动。

[教育心理学] 2012年教师招考必备之教育心理学重点要点北师大版第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（1）五要素①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布臵）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。

在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。

本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。

一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。

教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。

二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。

在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。

2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。

在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。

在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。

三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。

教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。

2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。

教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。

四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。

2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。

3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。

教师资格证考试历年易考内容——《教育心理学》部分第1章教育心理学概述⏹1、教育心理学的定义（研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科）。

⏹2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。

⏹3、教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）。

⏹4、教育心理学发展的四个时期。

第2章中学生的心理发展与教育⏹1、心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性。

⏹2、青少年心理发展的阶段特征⏹3、皮亚杰认知发展的阶段理论⏹4、认知发展与教学的关系⏹5、自我意识及其发展的三个阶段⏹6、个别差异与因材施教⏹心理发展06，学习准备06、08⏹简述心理发展的基本特征。

06⏹简述青少年心理发展的阶段特征。

⏹简述皮亚杰的认知发展理论。

05⏹简述影响学生人格发展的主要社会因素。

07⏹简述人格发展阶段理论的教育意义。

06⏹简述最近发展区及其教学意义。

02，06⏹认知差异的教育含义是什么？⏹简述性格差异的教学含义。

03⏹简述性格的基本特征。

05⏹简述学生心理发展的基本途径。

08第3章学习的基本理论⏹1、理解学习的概念⏹2、加涅的学习层次分类和学习的信息加工模式、我国教育家的学习分类⏹3、理解联结学习理论、认知学习理论（重点在代表人物、主要观点）⏹4、布鲁纳的学习观、教学观⏹5、奥苏伯尔的意义学习的实质和条件、先行组织者策略。

⏹先行组织者07，意义学习08⏹学习的含义与实质是什么？⏹试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。

04⏹简述尝试—错误学习的基本规律。

⏹阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。

02，08⏹试论述有意义学习的主要条件。

07⏹阐述奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其教育含义。

⏹简述建构主义学习理论及其对当今基础课程教育改革的影响。

04⏹建构主义学习理论的基本观点有哪些？第4章学习动机⏹1、学习动机的基本结构，成就动机自我效能感的含义。

⏹2、奥苏伯尔成就动机包括三个方面的内驱力。

第一章教育心理学概述教育心理学的含义：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

它包括应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

研究内容：（1）学生与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）（2）学生与教学过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）作用：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并敢于学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究发展概况P9（1）初创时期20世纪20年代以前（2）发展时期20世纪20-50年代末（3）成熟时期20世纪60-70年代末（4）完善时期20世纪80年代后第二章中学生的心理发展与教育心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心里变化。

特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不均衡性；差异性。

P13青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期是指11、12岁到13、14岁的阶段，是个体从童年期向青少年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚特点。

（2）青年期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期，青年初期是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。

中学生心理发展的教育含义：（1）关于学习准备（2）关于关键期P15 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展的阶段理论：（1）感知运算阶段0-2岁（2）前运算阶段2-7岁（3）具体运算阶段7-11岁（4）形式运算阶段11-15岁P17认知发展与教学的关系：（1）认知发展制约教学的内容和方法（2）教学促进学生的认知发展（3）关于最近发展区（前苏联、维果斯基）中学生的人格发展:人格及个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

人格的发展阶段（埃里克森）1基本信任感对基本不信任感0-1.5岁；自主感对羞耻感与怀疑2-3岁；主动感对内疚感4-5岁；勤奋感对自卑感6-11岁；自我同一性对角色混乱12-18岁；和亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）影响人格的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。

第一章教育心理学概论1、简述教育心理学发展概况？教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：⑴初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

⑵发展时期（20世纪20年代到50年代末）20世纪20年代以后，西方教育心理学家汲取了儿童心理学和测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。

⑶成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正式形成。

⑷完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

2、20世纪80年代以后教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?20世纪80年代以后教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题中报告，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果。

主要表现在以下四个方面：⑴主动性研究。

研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制。

⑵反复性研究。

研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。

⑶合作性研究。

研究如何是学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。

⑷社会文化研究。

研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

此外，20世纪80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其或得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展融入了新鲜血液。

3、简述教学过程中存在的三种过程。

中学教育心理学复习提纲第一章教育心理学的研究对象、任务与方法10、教育心理学的研究原则是什么？这些原则的含义是什么？心理学研究中如何贯彻这些原则？p14-15一、客观性原则：指教育心理学的研究应该采取客观的研究方法，实事求是、尊重客观事实。

要求做到：①通过研究的基础上提出问题，而不能先入为主，去证明自己主观上希望存在的结论；②在搜集研究相关材料时，必须尽可能从全面的联系中去掌握事实，如实记录；③在整理和分析数据时，尽可能用某种客观的尺度来评定；④在作结论时特别要严谨慎重，“推不应论过远”能说明什么问题就说明什么问题。

“树立注重实效，力戒空谈的良好学风”二、整体性原则：指要用整体的、系统的观点考察人的心理，把人的心理活动做为一个开放、动态、整体的系统来加以综合研究。

这是提升教育心理学研究水平一个重要的方法论原则。

要求：从整体方法了解认识学生，从整体方法上研究教育心理问题。

三、发展性原则：指要求研究者或从事工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。

要求：充分重视人的心理现象各种量的变化和质的表现，不断观察和了解各种心理发展变化的规律性，而不能以静止的、固定模式看待人的心理。

以发展变化的观点研究教育中所存在的诸现象和问题，以发展的眼光看待学生，正是唯物辩证法这一原理的精髓所在。

四、教育性原则：指的是研究活动需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。

12、教育心理学有哪些常用的技术(方法)？P17-181 1）观察法（在自然条件下进行）是搜集研究资料的初步方法。

2）实验法（在控制条件下进行）可分为自然实验法和实验室实验法。

3）测量法（运用标准化量表进行）4）调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。

5）经验总结法对教育者的实践经验进行总结。

6）教育行动研究教育工作者在教育活动中进行的研究。

13、教育心理学研究的有哪些程序？P18-19①选择和确立选题；②文献综述；③形成假设；④选择研究类型和方案；⑤资料的收集和整理；⑥撰写研究报告。