如何构建有效数学课堂教学的一点反思

如何提高数学课堂教学有效性反思
（牛庄学校：吴林菊）
在新一轮课程改革全面实施的情况下，如何构建有效课堂，达到“教得有效，学得愉快”，一直是教师永恒的追求。

《新课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。

”这一提法使我们深刻地体会到：如何开展数学教学、提高数学课堂教学的有效性是多么的重要。

虽然，新一轮的课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂变得更为精彩。

课堂中热闹、激情、互动的场面比比皆是，然而其教学效果有时却不尽如人意，甚至低效、是什么原因呢？
结合教学实践，就本人个人以为，教学的低效通常源自两个方面：首先是因为教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，其次是课堂实施的低效运作，教师忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。

下面我结合自己的教学实践，从教师的认识层面和课堂实施两个方面谈谈自己的体会。

一、精心备课
1、对教材的解读要深刻。

有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。

要注意的是我们把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。

只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

2、对学生的把握要到位。

课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。

解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。

但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。

3、对目标的定位要准确。

也就是我们常说的教学目标的制订。

我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。

如果说情感态度价值观是很虚无飘缈的，好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了，那么对于量化的知识技能目标呢，本人认为它的制订必须要具体确实可行。

在课堂教学过
程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。

二、打造有效的数学课堂
1、创设有效性的教学情境
创设一个好的教学情境，对于学生学好数学具有十分重要的意义，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

若要让学生真正能学以致用和体会到数学应用的广泛性，教师则要创设出真实、合理的问题情境作为示范，才能让学生有效地掌握数学知识并灵活运用。

2、开展有效性的小组合作交流
合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一。

《课程标准》中指出：“教
师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

帮助他们在主动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

新课程改革以来，在数学课堂教学中，小组合作学习已经成为一个重要的认知途径。

教师让学生交流建议，学生也乐于交换意见，有其发挥学生主体性的优势。

但在课堂上如何让合作学习不流于形式，真正让学习有因难的学生也参与进去，有效地发挥其最大的优势。

首先，教师应调控合作时间，适时进行正确引导。

如果教师不加以正确引导，不及时控制学生合作的时间，显然不行；
其次，教师要及时搜集信息，组织学生反馈小组合作的结论与意见。

老师在巡视小组合作时，不但要对知识的研究合作给予指导，同时也要注意到各组同学的研究方法并给予引导，不但要培养小组学习的中心人物，也要对学习有因难的同学给予关照与帮助。

第三，反馈时要避免全体学生七嘴八舌泛泛而谈，要防止个别学生似懂非懂滥竽充数走过场。

反馈信息时，可先任意抽取几个小组的中心发言人汇报小组合作的结果，然后再由小组的补充发言人补充说明不同的意见。

每次抽取的发言人应该是任意的，这样既能充分体现学生之间的民主平等思想，又能凸现学生在课堂中的主体地位。

只有充分调动学生学习数学的积极性，课堂内的小组合作才有生命力。

教师要听取小组汇报时要配合适当的板书，要重视采纳不同的意见上为学生作出榜样，这既是对合作本身的尊重，也是对学生人格的尊重，使小组合作真正成为学生交流信息、互助合作、主动获取知识的重要渠道。

3、建立有效性的课堂评价
首先，评价要客观公正。

对的就是对的，错的就是错的，一定要奖惩分明。

评价的对象也应该一视同仁，不然的话，就会失去评价的意义，同时随之失去的还有教师的威信。

其次，评价要真诚。

你的鼓励，你的赞扬必须是发自内心的，让学生从心底里感觉到你的真心欣赏，就算对学困生的鼓励也要发自内心。

第三，评价要适时适度。

我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。

而且要针对不同的学生，有不同的评价语言。

而且要根据学生的实际情况及时地给予评价。

对于表扬性的我们赞成当时就给予鼓励，让其他孩子也明白她做了什么样的事。

而对于批评性的评价，我认为还是留在课后，不要当全班同学的面数落孩子的不是。

第四，评价语言要丰富。

“你真棒！”“你真好！”这样的语言只能显示出老师的随意性。

评价要针对学生的某一点而评价，而这一点恰好是其他学生所没有的，要让其他学生明白你所表扬的这位学生到底有什么不同之处。

让学生有学习的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？对于辩别能力不强的孩子们来说，需要老师的点化。

对于批评，也不能一味地说“你这么笨？”、“你这么讨厌？”等等之类的语言。

我们要将学生错在什么地方，一一给指出来，这样，他才知道自已到底哪里做得不好。

4、有效的课堂练习
对于数学课堂来说，只有提高了数学课堂练习的有效性，才能保证提高数学课堂教学的有效性。

首先，精心选题。

所谓精心选题，就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。

选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、
典型且有代表性的题目，使学生做题不多，但“拾宝”很多，在选题时，还应使题目有一定的梯度。

练习有梯度的题目，使学生犹如攀峰，从基础题开始，逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。

其次，精心设计。

哪些题目适合作为例题，哪些题目适合作为课堂练习，哪些题目适合作为课堂反馈，哪个题目先做哪个题目后做等等。

第三，发挥学生的主体性。

在课堂上能让学生探究的就让学生探究，教师不要代替。

例如在探究“一条直线上有n个点，则这条直线上共有几条线段”时，我让学生先数“当直线上有2个点，则共有几条线段”；再让学生分别数“当直线上有3个点，则共有几条线段”、“当直线上有4个点，则共有几条线段”，最后让学生思考：一条直线上有n个点，则这条直线上共有几条线段，学生很快就找出是几条。

在以后的练习中发现学生对此知识点掌握的比较牢固，这样的教学教师教的轻松学生学的既轻松又牢固。

而且，能让学生课后完成的就让学生课后完成，不要把所有要探究的问题都放在课堂上。

例如问题：n条直线两两相交，最多有几个交点？学生在理解了“两两相交”这个概念和“一条直线上有n个点，则这条直线上共有条线段”后，学生完全有能力独立或通过合作交流解决这个问题。

第四，课堂上要提供即时反馈。

数学课堂上只有练习是不够的，还应给学生提供课堂上的即时反馈。

曾有学者指出：“学习行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，学习行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生”。

同时通过反馈练习还能使教师和学生对学生学习都有一个全面的了解。

因此，教师只有调动一切有利因素，不断的完善自己的教学行为和教学管理，才能不断地提高数学课堂练习的有效性。

5、课后反思是提高数学课堂练习的有效性的升华
课后反思包括教师反思和学生反思。

没有最好的课，只有更好的课。

教师在课后应反思自己课前准备的例题是否具有代表性，练习题的难度和数量是否合适，反馈题是否能体现学生的学习效果；反思今天教学成功的地方和不足的地方，使教师不断的进步，同时不断的提高课堂练习的有效性。

在要求教师反思的同时还应该让学生也反思。

学生反思是指学生反思课堂上哪些知识没有学会或者哪些方法不理解，应及时问同学或老师，把问题解决；也可以反思课堂上学习的新方法、新思想应如何应用到新的题目中，使计算更简便；还可以反思课堂上做的题目中有没有其他更简便的方法等等。

学生经过不断的反思，学生的数学学习则会不断的进步，课堂练习的有效性就得到升华。

总之，有效教学的一个重要方面就是如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

教师一方面要不断更新理念，树立先进的教学理念。

另一方面，要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为并为实施新课程服务。

苏霍姆林斯基说过：“要让每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。

就看你能不能点燃这‘火药’。

”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃知识火药的导火索。