浅析布朗教学原则在英语教学中的应用

合作学习原则在英语教学中的应用
1.课前运用
教师可以在课前布置一些练习, 例如在口语课中，先给出不同的话题(topic),让学生自己分配角
色，自己查找相关资料，自己编写一个新的对话,其他小组根据对方所选的话题编写出一系列相关的问
题。

又如在精读课中让学生设计一些问题，查找有关背景知识，让学生对课文的结构进行分析，让学生
找出段落的主题句和文章论点，等等。

这些练习可以通过一个个小组的讨论合作学习完成。

这样既培养
了学生的阅读能力，又提高了学生的写作能力。

正地把知识输入到学生的头脑中，经过大脑重新加工
再输出知识。

2.课堂运用
合作学习教学可以采取不同的方式，可以根据教学实际客观选择。

首先，把-篇课文分成四至五个
部分，让每组学生负责其中一部分，如传记故事可按时间划分。

其次，对于不适合分解的课文,可以让
学生负责其中-一个方面，如词汇、结构、主题等。

后,选择四至五篇主题相同的材料,难度相等或不
等,如评论性文章,每组负责一篇。

布鲁姆目标分类法在英语阅读教学中的应用发表时间：2018-01-16T16:30:44.690Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年8月作者：丁美珍[导读] 《标准（2011年版）的教学建议》的第一条就是“面向所有学生，为每个学生学习英语奠定基础”。

黑龙江省855农场中学丁美珍《标准（2011年版）的教学建议》的第一条就是“面向所有学生，为每个学生学习英语奠定基础”。

可是，真实的课堂是：班级里的学生是有差异的，学生的语言、动机水平不同。

而初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯；学会概况内容大意、在上下文中理解词义、预测故事情节等基本阅读方法；还帮助他们基本掌握常用的阅读策略，通过大量阅读帮助他们初步形成语感。

记得一次校级阅读公开课上，我采用“任务型”教学模式，来指导学生进行整体的阅读和训练，由于学生讨论时间过长，这节课所设计的任务没有完成。

虽然这节课留下了小小的遗憾，但也正因为这小小的不完美，才让我有了更多的反思，觉得在课堂中小部分学生并没有全程参与任务活动，原因是没法跟上教学节奏，所释放的内容超出他们的基础水平。

如何面向所有学生呢，一节阅读课怎么设计呢？这是每一个教师们面对的实际问题，也是对教学工作的挑战。

后来，在学习《2011版新目标解析》中有一个案例：一位外国的小学英语教师按照布鲁姆教育目标分类法将教学目标分为六类：即，Knowledge(知识)、Comprehension(理解)、Application(应用)、Analysis(分析)、Synthesis(综合)、Evaluation(评价)。

并按照这六类教学目标为学生设计了一些不同的学习任务，这位教师称这种教学设计方法为“六层蛋糕”，也就是我们常说的“分层教学”。

这给了我启发，如何让那些跟不上的学生也能参与到课堂中来呢？正值我们学到人教版Go For it八上12单元，于是我将12单元Section B 3a 这篇短文，按照布鲁姆教育目标设计了“六层蛋糕”。

第一章微格教学（一）概述1.概念：在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。

2.发展历程：（1）形成于1963年即美国20世纪60年代的教育改革运动，由美国斯坦福大学爱伦和他的同事 A.Eve首先开发建立。

（2）20世纪70年代末，英国诺丁汉大学乔治·布朗，提出“备课、感知、执教”为微格教学三要素。

3.组成：微格教学系统=微格教室+控制室。

4.特点：（1）技能训练单一集中；（2）技能训练目标明确；（3）反馈及时全面。

实践与应用1.步骤：（1）事前学习研究（2）确定培训技能，提供示范（3）编写教案（4）组成微型课堂，微格教学实践（5）反馈评价，自我评价（6）重放录像，修改教案。

2.利用微格教学系统训练师范生技能的应用方式：（1）学生做好微格教学的充分准备（2）指导教师精心地安排【每组不超过10人，每人控制在15分钟内】（3）实习学生的应用实践（4）对微格教学效果的反馈评价【组内评价、组间评价、班级评价】（5）“2+2”教学评价法注：“2+2”教学评价法：两个表扬和两个建议“2+2”教学评价法的主要优点有哪些？1、实时、自评、合作2、安全、主动、肯定3、简便3.注意事项（1）主导作用与主体【实习学生】的关系，（2）创造一个模拟中学课堂的教学环境（3）选择未来实习中可能出现的重点与难点进行微格教学实验（4）大面积训练与个别训练的关系（5）教师点评与学生自评间的关系（6）样板的作用与个体的特点（二）理论依据1.以系统的思想为指导研究教学技能培训2.示范为被培训者提供模仿的样板和信息3.微格教学技能训练符合心理学原理4.反馈在教学技能训练中有重要作用5.定性评价与定量评价相结合（三）意义：（1）微格教学对教学论的贡献（2）微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化（3）微格教学促进了教师培训工作的发展（四）方法论：（1)原子论的分析思维模式（2）系统科学的综合思维模式（3）中国传统思维模式第二章教学技能（一）概述1.概念：教学技能是在教学过程中，教师应用教育理论、专业知识等，为促进学生学习，实现教学目标而采取的教学行为方式。

五环教学法在英语教学中的应用
五环教学法是一种有效的英语教学方法，能够有效地提高英语学习效率。

其设计理念是，通过围绕学习主题、事实知识、表达技巧、反思和回顾等五个主体内容进行教学，以满足不同学生及其不同需求。

首先，立足于学生的兴趣，吸引学生的注意力，以有趣的方式引入学习的主题，通过看文学、观察、游戏等活动，使兴趣与学习结合，培养学生的学习兴趣。

其次，从词汇、短语、句子等方面，介绍英语的基本知识，让学生掌握语言基本要素。

同时，采用多媒体、语言实践等多种形式，以语言实践为中心，强化听、说、读、写能力。

第三，教师会通过不同的练习，让学生熟悉及掌握不同的表达技巧，让学生充分把握句子成分的语法结构，学会运用句型和语法结构的运用。

第四，让学生进行反思，总结学习经验，强化思维意识，培养学生的分析能力，同时也加强学习的自主性。

最后，教师给学生制定一些联系前后课程内容的作业，让学生回顾课堂上学习的内容，同时也温故知新，加深对本课程内容的理解。

通过以上五个环节，五环教学法能有效地提高英语学习效率，让学生在轻松愉快的氛围中学习，加深对英语学习的兴趣。

及物性视角下外研版新标准高中英语生态话语分析一、前言随着科技进步，人类生活得到极大改善的同时，气候变暖、环境恶化、资源短缺等全球性问题也日益显著。

20世纪90年代，语言学家尝试用语言作为一种解决环境问题的方式。

韩礼德强调语言与增长主义、等级主义和物种歧视之间的关系。

斯提比认为生态语言学是研究语言对人类、其他生物和自然环境之间关系的影响。

布朗将环境危机确定为影响全人类的关键问题之一，特别强调生态类型的文本必须在课堂上占有一席之地。

然而要遏制全人类所面临的生态剧变要从“绿化”儿童的社会环境开始，通过塑造几代人的生态意识来改变现状。

联合国教科文组织在《柏林宣言》中呼吁“到2025年使环境教育成为世界各国教学课程的核心组成部分”。

这项教育变革的提出，必将改变人类与环境之间的关系和未来一代生存环境状况和生存质量。

二、文献回顾生态语言学作为20世纪90年代出现的一种新的语言学研究范式，致力于探索语言与生态之间的关系。

近年来对教材的生态语言学研究已经成为另一个研究领域，对教材的分析主要集中于以下几个方面：（1）对教材中课程活动的探究，如Jacobs对17本国际英语教材课本中听、说、读、写课程活动的研究表明，教材中的关于环境的内容较少，且学生的参与度不高；Kirova对马其顿中小学英语教材中生态话题出现的频率和方式进行研究，发现该教材中生态意识显著。

（2）从教育学角度进行研究，Zahoor在生态教育学的维度上对巴基斯坦小学英语课本进行研究，发现文本中传播了以人类为中心的世界观，缺少生态中心观念；Crudt对中国部编人教版语文教材中的环境素养进行研究，发现课文中大多数强调消费者行为，发现人类定位为环境破坏者而不是积极的行动者。

在全球范围内都有这方面的研究，包括日本、远东、伊朗、中国，但是这些研究大多数是对小学教材的研究，对高中的英语教材研究较少，因此目前的研究对填补这片的空白具有重要意义。

三、研究方法（一）语料的收集本文采用定量和定性相结合的研究方法，以系统功能语言学为理论基础，将何伟、魏榕提出的“多元和谐、交互共生”作为生态哲学观，选取外研版高中英语教材课本中11篇语篇作为研究对象，其中共有过程532个，从中挑选出关于人与人、人与非人类生命体、人与自然共261个，使用UAM Corpus Tool 3.0软件标注及物性系统，对所选语篇进行参与者、过程、环境成分的统计，标注完成后，对语料中出现的及物性过程进行量化统计，最后基于统计数据进行个例分析，了解生态特征在及物性系统中的分布情况，得出课本中所选话语表达的生态思想，从而达到促使青少年注意语言的使用，教材编写者以及教师注意教材中生态有益性话语的传播和推广的目的。

4、设计有效地评价
传统的评价方法，如标准化测试，脱离了学生的 真实情景和已有的经验，不能全面的测量学生的 学习效果，不能有效地检验学生解决真实世界问 题的能力。教师要采用情景化的教师评价方式， 设计具有真实性、情境性的作业或测试，以便使 学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创 造能力。
• 例如，教师在课堂上教了 there be 句 型后，如何布置相应情景化的作业和 任务呢？教师可以要求学生用there be 句型描述回家路途中的所见所闻，也 可以让学生描述自己的家庭等等。学 生的答案丰富多样，除了句型掌握， 学生的观察能力、想象力及创造力都 是老师要评价的内容。
六、英语教学情境的设计原则
情境认知理论认为，知识存在于个体和 群体的运动之中，随着个体参与到新的情 境并在情境中进行协商，知识产生了。情 境教学就是在真实的情境中、在实践共同 体中、在行动中、在合作中、在互动中、 在反思中协商和建构知识的意义。
根据情境认知理论，创设英语教学情境应遵 循四个原则。 一、实效性原则 二、和谐性原则 三、启发性原则 四、多元性原则。
四、情景认知学习理论的作用
学习是个性化的、内部的智力过程,在这个过程 中,知识得以习得并且存储,以备日后自由地运用于 任何环境之中。因此,为了达到这一点,将个人和环 境密切联系起来就变得极其重要。 情境认知理论鼓励学生动手去做而不仅仅是记 忆一些事实性的信息,鼓励学生运用思维技能进行 思考。同时,情境学习也提供了一个更加真实的方 法,将独特的情境概念化。
例如，在尚初三MERRY CHRISTMAS （人教版英语 第三册十三单元）中，教师可 以在教室里按照西方国家圣诞 节的习俗进行简单的布置，营 造西方节日的氛围，使学生进 一步深入的了解西方文化。

- 184-校园英语 / 语言文化研究礼貌原则综述兰州交通大学/杨亚晴【摘要】 中国自古就是一个礼仪之邦，十分重视以礼待人，同样西方文化中也有礼貌原则。

礼貌原则是对话顺利进行的润滑剂，是人类交流不可缺少的一部分。

作为交际的一个重要原则，礼貌原则吸引着无数学者的目光。

继布朗，列文森，利奇的礼貌原则之后，越来越多的学者投身于此话题的研究。

本文将综述学者们关于礼貌原则在商务活动、跨文化交际、英语课堂教学的运用以及性别不同在人际交往中的运用四大方面的研究，进而提出自己对未来研究的建议。

【关键词】礼貌原则 商务活动 跨文化交际 英语课堂教学 性别第一章 引言1.礼貌的定义。

不同的语言学家和学者纷纷给礼貌下定义。

霍姆斯(1992)指出，“语言学层面上的礼貌是一种语言形式的选择，它用来恰当地表达人与人之间的社会距离和个人的社会地位。

利奇(1983)定义礼貌是维持社会平衡和人与人之间友好关系的调节性因素。

布朗和列文森(1987)解释说，礼貌是各种理性的指导，以满足一个人的积极的和消极的面子。

同时在中国也有一些学者进行礼貌的研究。

何兆熊(1995)定义礼貌可以被理解为一种社会现象，一种用来实现良好的人际关系的手段，一种社会交际的标准，因此礼貌是非凡的，规范性。

礼貌本质上是一种现象、一种准则。

2.礼貌的重要性。

礼貌的重要性在于它决定我们如何构建和表达语言。

礼貌具有普遍性：1)语言礼貌存在于所有的语言中。

2)对礼貌的关注可调节社交中每个说话人的言语行为。

礼貌原则与我们的生活息息相关，它影响着我们的生活和学习。

因此，国内外学者越来越多地投身于礼貌原则的研究。

3.国内外礼貌原则研究的的发展。

直到20世纪70年代末，对礼貌原则的研究才开始在西方语言学领域展开。

首先，是莱考夫认为格莱斯的理论可以被理解为一系列简洁、清晰的原则。

随后他发现礼貌原则并不总是能够清晰的表达意思。

他提出自己的观点：“礼貌通常被认为：在谈话中避免言语冒犯比达到清晰更重要。

教英语，当然要教给学生一些语言知识，要讲单词，语法，也要讲课文，并且要讲好，讲透。

但是英语教学的最终目的是要培养学生运用英语的技能、技巧，要使学生把英语作为交际工具来掌握，因此，教师在教学工作中不能满足于使学生获得一些英语的基础知识，更重要的任务是在这个基础上培养学生运用英语的听说读写的能力。

所以英语课始终应把培养学生实践运用能力放在第一位。

英语教学中有三个原则，需要掌握，并融汇贯彻在整个教学始终。

一、精讲多练的原则从掌握英语的规律来看，只有通过大量的语言实践，才能真正掌握语言。

要掌握英语，主要的途径是多练，而不能单纯依靠老师的讲解，因此，我们一定要正确处理语言知识的讲授和言语技能训练之间的关系。

讲解要精辟透彻，实践要多而有效。

什么叫精讲？简单的说：精讲就是要用最少的话，最少的时间，讲清楚最必要的东西。

具体的说，精讲指的是：（1）所讲的理论知识和语言材料必须是经过精选的，而且要掌握中心，抓住重点。

课上只讲为学生实践与训练所必须的。

（2）精选的语言材料，特别是中心和重点必须讲述，使学生能抓住精神实质。

（3）在保证讲透的前提下，语言精练，字句清楚，说话生动，重点突出。

怎样才能有利于精讲？（1）“说话通俗化”“说话要明白”，教师的讲授应避免用过多的术语和过多的抽象概念。

（2）对语言材料不宜作过多、过繁的分析，应限于理解材料所必需，简明扼要、适可而止。

（3）语言知识的讲解以归纳为主。

（4）知识分步走，可逐步加深，一次不要讲的太多。

什么叫多练？多练不是盲目的练，而是在精神基础上，在教师的指导下，充分发挥学生的积极性，在课内外让学生有大量的实践机会。

而且练要练在刀口上，训练要最大限度的接近真实的语言实际。

有利于学生大量实践的几个措施：（1）在教师指导下，让学生课上进行群练活动。

（2）凡学生能胜任的工作，尽可能让学生来完成，教师不要包办代替。

（3）课堂上个别活动与集体活动相结合。

（4）课内外要结合。

除课内要多进行操练外，课外也要分秒必争，大量实践，创造良好的英语环境。

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中学英语常见的教学方法介绍1.语法翻译法(grammar translation method)2.直接法(direct method)3.听说法(audio-lingual method4.视听法(audio--visual approach)一、语法翻译法(grammar translation method)(一)语法翻译法及其理论基础1．定义：语法翻译法(grammartranslationmethod)，又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。

它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。

2．起源：起源于中世纪欧洲人教希腊文和拉丁文的方法，18世纪开始教英语、法语、意大利语等现代语言时，仍沿用这一古老的方法。

3．创始人：18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等人对语法翻译法进行理论上的总结和阐述，才使语法翻译法成为一种具有完整系统的第二语言教学法。

4．理论基础：①语言学基础是历史比较语言学；②心理学基础是18世纪德国的官能心理学，创始人是德国哲学家沃尔夫。

(二)语法翻译法的主要特征语法翻译法的主要特征包括5个方面。

(1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。

(2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

(3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。

(4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。

(5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读外语名著来学习外语。

(三)语法翻译法评价1．主要优点：①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高；②采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。

2.缺点：（5个）①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；②过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练；③教学内容、教学过程比较枯燥（指经典文学作品）；④利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力；⑤以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。

35/39134-137长春工程学院学报（社会科学版）2017年第18卷第2

期

J．ChangchunInst．Tech．（Soc．Sci．Edi．），2017，Vol．18，No．2ISSN1009-8976

CN22-1322/C

DOI：10．3969/j．issn．1009-8976．2017．02．035

布鲁姆目标教学法在雅思写作课程教学中的灵活运用

收稿日期：2017－02－05基金项目：2016年福建省中青年教师教育科研项目（高校外语应用型教学研究项目专项）“中美合作办学应用型本科教育的英语课程设置”的研究成果（项目编号：JZ160580）作者简介：卓云侨（1989—），女（汉），福建晋江，硕士，助教

主要研究英美文学。

卓云侨（闽江学院爱恩国际学院，福州350108）

摘要：根据布鲁姆目标教学法中强调由简到繁的学习过程，以循序渐进提高学生雅思写作水平为教学目标，根据学生的英语基础和学习特点进行教学设计，将教学过程分阶段，从最基本的写作词汇的准备，到短句、长句的书写及二者的灵活转变，再到宏观上的段落和篇幅的书写，在课堂上给学生设置问题，引发学生思考，让学生尝试书写并从中发现问题，解决问题。在目标教学法的指导下，学生能不断增强对雅思写作的信心，逐步积累，不断提高雅思写作的水平。关键词：布鲁姆目标教学法；雅思写作；教学目标；教学设计中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-8976（2017）02-0134-04

引言雅思考试（国际英语语言测试系统）是听说读写四项英语交流能力的测试。作为全球英语能力考评的测试，雅思被全球9000多所院校认可；对于大多数有意出国留学、就业、移民的人而言，雅思测试是检测英语水平必不可少的指标。雅思写作是雅思考试中的一方面，分为小作文（图表作文）和大作文（主要是议论文）。虽然雅思写作一直被诸多学者、专家广泛研究，但基于许多中国雅思考生写作水平较低的现实，有必要强调雅思写作在实际教学过程中的教学效率，目的在于提升学生英语语言基础应用能力，掌握雅思写作的技巧，不断提高雅思写作的信心，从而提高雅思写作能力。